構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生全面發(fā)展

劉繼坤 吳春生

(牡丹江市第一高級(jí)中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

一、學(xué)生層面

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)從德、智、體、美、勞等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(一)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)部分。在過程性評(píng)價(jià)中，班主任、科任同時(shí)參與評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)是班主任、科任老師、同學(xué)、家長共同參與評(píng)價(jià)并且進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)按照省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作要求進(jìn)行。班主任評(píng)價(jià)重在點(diǎn)滴積累；科任評(píng)價(jià)重在輪換交流；同學(xué)互評(píng)重在公正客觀；學(xué)生自評(píng)重在成長反思；家長評(píng)價(jià)重在實(shí)事求是；社區(qū)評(píng)價(jià)重在途徑多樣；編寫校本指導(dǎo)手冊(cè)，幫助學(xué)生認(rèn)知校園生活、規(guī)劃成長道路；成長記錄袋制作重在材料說明。班主任、科任教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地搜集有價(jià)值、有意義的材料和信息，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生自我反省、自我評(píng)價(jià)的能力。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如實(shí)反映學(xué)生發(fā)展的全面性管理、差異性管理、主體性管理功能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

(二)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)從過程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行，針對(duì)高考九個(gè)科目，以每個(gè)月的月考來檢測學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，利用期中和期末測試成績進(jìn)行階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足。

(三)對(duì)非高考學(xué)科采用平時(shí)成績、模塊修習(xí)過程表現(xiàn)及作品評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式

(四)我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科與通用技術(shù)學(xué)科

每節(jié)課布置課堂任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交作品，教師每節(jié)課認(rèn)真記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)及作品提交情況，給出客觀公正的評(píng)價(jià)，在期末以提交綜合作品的形式對(duì)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，并組織學(xué)生在高二上學(xué)期參加學(xué)業(yè)水平考試。

音樂、美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)側(cè)重以課堂教學(xué)與期末考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生做出總體評(píng)價(jià)。兩種課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)藝術(shù)作品的感受與體驗(yàn)和對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)知，考察學(xué)生學(xué)習(xí)與方法的有效性。期末考試評(píng)價(jià)，對(duì)于必修課主要是出試題測試，選修課的期末考試評(píng)價(jià)主要是以各種形式的匯報(bào)演出和畫展為主。

對(duì)于體育學(xué)科，要求學(xué)生在每一學(xué)期選擇1—2項(xiàng)體育技能項(xiàng)目，每學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目輪換，高中三年修滿12個(gè)體育學(xué)分，并且在整個(gè)高中階段可以熟練掌握1—3項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同層次、不同潛質(zhì)、不同趣向分層次進(jìn)行專選教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化項(xiàng)目校本評(píng)價(jià)，注重實(shí)用性和可操作性，使學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。

二、教師層面

教師評(píng)價(jià)體系突出教師對(duì)自己教學(xué)行為和專業(yè)成長的分析與反思，構(gòu)建教師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。

(一)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

為支持教師的專業(yè)化發(fā)展，明確不同年齡段教師的發(fā)展方向，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，構(gòu)建校內(nèi)職級(jí)評(píng)聘評(píng)價(jià)體系和教師技術(shù)職稱評(píng)聘考核體系。校內(nèi)職級(jí)評(píng)聘體系，從工作年限、教學(xué)滿意度、承擔(dān)學(xué)校重點(diǎn)工作、學(xué)科科研以及獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)等角度進(jìn)行量化考核，設(shè)定了拔尖教師、骨干教師、勝任教師、合格教師等幾個(gè)校內(nèi)教學(xué)職級(jí)，每年都會(huì)根據(jù)條件進(jìn)行教師職級(jí)調(diào)整。鼓勵(lì)教師承擔(dān)重任和不斷提升專業(yè)能力水平。根據(jù)國家相關(guān)政策，制定校內(nèi)對(duì)專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)教師的量化考核，該方案包含十個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十七個(gè)二級(jí)指標(biāo)，從教育教學(xué)、科研、引領(lǐng)示范等方面對(duì)申報(bào)教師進(jìn)行量化打分，該方案讓教師明確了工作的努力方向，增加了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)教師快速成長起到了方向指引作用。

(二)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

不同的學(xué)年段采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在高一學(xué)年，教學(xué)的主要任務(wù)是夯實(shí)基礎(chǔ)，因此利用“一分三率”的評(píng)價(jià)方式，從“平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率”四個(gè)維度對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，每學(xué)期評(píng)價(jià)兩次。高二和高三學(xué)年學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了文理分科學(xué)習(xí)，教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力，對(duì)教師的評(píng)價(jià)則采用“教學(xué)質(zhì)量追蹤目標(biāo)”的方式進(jìn)行，每學(xué)期評(píng)價(jià)兩次。不同的學(xué)年采用不同的評(píng)價(jià)方式，主要是從有利于學(xué)生發(fā)展的角度入手，更好地激勵(lì)教師的教學(xué)積極性。

(三)教師的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)態(tài)度和行為有著密切的關(guān)系，為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)滿意度的不記名問卷調(diào)查，從多個(gè)角度對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度比較直接，參與的學(xué)生能夠容易理解，設(shè)定了八個(gè)方面，一是上課不遲到，不隨意串課、丟課。二是上課不接打手機(jī)，不抽煙，不坐著上課，不酒后上課。三是善于管理課堂，有效組織教學(xué)。課堂無睡覺、玩電子設(shè)備等現(xiàn)象。四是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，傳授知識(shí)準(zhǔn)確無誤。五是教態(tài)自然親切，語言簡潔、準(zhǔn)確生動(dòng)。六是按課表、按時(shí)答疑。七是作業(yè)有留必講，作業(yè)2天內(nèi)講完，上次作業(yè)講完再留下一次作業(yè)。八是有考必批批改及時(shí)。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容采取賦分量化的方式，不同的方面有不同的權(quán)重，但是對(duì)于有些嚴(yán)重違規(guī)的行為堅(jiān)持零容忍態(tài)度。

設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容后根據(jù)教學(xué)情況靈活安排時(shí)間，在期中或期末考試前組織學(xué)生進(jìn)行不記名網(wǎng)上問卷調(diào)查，這種方式快速便捷，而且學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，可信度高。組織問卷部門只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，并不參與具體內(nèi)容上的引導(dǎo)，以此保證評(píng)估的真實(shí)性。采集完畢后進(jìn)行數(shù)據(jù)的綜合處理，分類匯總后從班主任、科任角度導(dǎo)出評(píng)價(jià)結(jié)果，供決策部門參考使用并反饋給教師。該評(píng)價(jià)方式起到了一種正向激勵(lì)作用，不僅杜絕了一些嚴(yán)重違規(guī)的教學(xué)行為，還激發(fā)了教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自覺性，教師教育教學(xué)水平也逐步提高。

隨著評(píng)估內(nèi)容的逐漸加深和轉(zhuǎn)移，學(xué)校各方面教學(xué)管理越來越規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，這也為新一輪課改和考改的順利進(jìn)行奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。