大學(xué)英語智慧教育環(huán)境下學(xué)生媒介素養(yǎng)的培育實踐
——以廣西師范大學(xué)為例

謝春輝 謝春雙 羅 軍

(廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004)

一、引言

媒介素養(yǎng)教育目的是培育人們面對媒體各種信息時的“選擇能力”“理解能力”“質(zhì)疑能力”“評估能力”“創(chuàng)造和生產(chǎn)能力”以及“理性的回應(yīng)能力”(美國媒介素養(yǎng)研究中心，1992)[1]，強調(diào)讓人能夠獨立思考、解讀媒介信息并思考社會問題的批判性思維能力[2]。它可以作為一門獨立的科目，也可以融于語言、藝術(shù)等多數(shù)學(xué)科中。

媒介素養(yǎng)的概念于1933年首次提出，并被主張納入學(xué)校教育體系；到二十世紀(jì)七八十年代，被越來越多的西方國家納入學(xué)校的正式課程。1997年，中國學(xué)術(shù)屆開啟了媒介素養(yǎng)教育研究方面的先河，主要集中在“大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育”方面的理論研究和教學(xué)實踐，如大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀調(diào)查、培育與提升及教育途徑等。與此同時，如何在實踐中開展媒介素養(yǎng)教育，即如何將媒介素養(yǎng)教育落實到課堂教育中，也成為亟待攻克的關(guān)口。

當(dāng)前智慧教育理念為兩者融合提供了一個強有力的抓手。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，當(dāng)今已經(jīng)有很多利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，技術(shù)日趨成熟，資源日益豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為教學(xué)過程中重要的輔助手段[3]，慕課、云課堂、APP等各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺正在深刻地影響傳統(tǒng)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，為智慧教學(xué)的實施提供了良好的硬件基礎(chǔ)，成為英美大眾媒體資源(包括電視新聞、脫口秀、電影、音樂等)有力的載體。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中提供的英美大眾媒介可以為學(xué)生提供充足的語言輸入，讓學(xué)生獲得語言交際所需要的詞匯和技巧，從而能有效“接觸、分析、評估”各種媒介訊息，并達(dá)到溝通的目的(美國媒介素養(yǎng)領(lǐng)袖會議，1992)。

本研究以廣西師范大學(xué)為例，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，探索媒介素養(yǎng)培育如何融于大學(xué)英語教學(xué)過程中，并嘗試設(shè)計一個課程模塊“大眾傳媒分析與解讀”[4]，把媒介素養(yǎng)培育注入到大學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容里；同時評價在大學(xué)英語教學(xué)中大眾傳媒分析與解讀在培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)、提高學(xué)生語言表達(dá)能力方面的有效性。

二、研究方法

本研究嘗試探討以下問題：

(1)學(xué)生在完成該模塊后，是否會有更高層次的判斷，并給出合理的理由?

(2)面對來自不同來源的大眾媒體，他們的思維是否比沒有參加項目的學(xué)生更加靈活?

(3)在媒體導(dǎo)向的英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的外語成績是否有所提高?

(4)這個模塊在口語、聽力和閱讀技能方面有什么優(yōu)勢(如果有的話)?

(一)研究對象和環(huán)境

本研究以廣西師范大學(xué)大一和大二非英語專業(yè)本科生226人為研究對象。參與本次調(diào)查的本科生來自文理不同的專業(yè)，年齡在18-20歲之間，其中有76名(34%)男生，150名(66%)女生。他們的英語能力處于不同水平，并且在正規(guī)的語言學(xué)習(xí)課堂之外缺乏參與目標(biāo)語言對話和跨文化接觸的真實機會，但是他們都參與了學(xué)校要求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且按照要求完成智慧教學(xué)云平臺、FIF口語App、U校園等自主學(xué)習(xí)工具上規(guī)定的閱讀、聽力、朗讀等任務(wù)。這套自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供了一系列西方文化產(chǎn)品，如電影、書籍、雜志和音樂以及廣泛的傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，可以廣泛體會西方的風(fēng)土人情和文化特色，開闊視野。

此外，這些學(xué)生已初步獲取了基本的媒介素養(yǎng)技能和批判性思維技巧，并有機會施展運用，以加深對課程素材的理解。

(二)研究工具

教學(xué)大綱的設(shè)計具有雙重目標(biāo)導(dǎo)向：面向語言和面向媒介素養(yǎng)教育任務(wù)。作為一門綜合課程，它的邏輯原理、推理、論證是最重要的。除了傳統(tǒng)上在英語教學(xué)課堂中培養(yǎng)的語言技能之外，這里建議的媒體素養(yǎng)教學(xué)大綱模塊還預(yù)設(shè)了對廣泛學(xué)科主題的研究。其中大多數(shù)與新聞以及全球研究有關(guān)，這些研究是影響世界的政治、經(jīng)濟(jì)、國際、生態(tài)、文化關(guān)系和過程的混合。

“大眾傳媒分析與解讀”模塊的教學(xué)大綱在策劃與設(shè)計過程中，遵循以下原則:

——涉及的文化內(nèi)容、價值觀、議題和情境等需要有視頻材料支撐；

——涉及的思想和問題需要有爭議性、具有重要意義且發(fā)人深省、涵蓋領(lǐng)域廣泛、能夠反映現(xiàn)代社會的形勢以及學(xué)生的需要和興趣[5]；

——側(cè)重語言領(lǐng)域和媒體素養(yǎng)技能的發(fā)展(系統(tǒng)、功能、輸入和輸出)；

——課堂觀察和闡釋的次序應(yīng)該考慮到材料中的語言知識點(包括語法、語言功能和詞語搭配等)、言語傳遞因素(包括語速、語音清晰度和口音等)以及語言密度因素(在話語表達(dá)過程中使用的語言量)；

——選擇靈活、信息豐富、對學(xué)生具有鼓舞性的學(xué)習(xí)材料，以確保更大的參與度；

——具有動態(tài)更新的特性。構(gòu)成模塊主題內(nèi)容的大眾媒體的特殊性，決定了該大綱不能像常規(guī)的教學(xué)大綱那樣提前設(shè)置好，只能根據(jù)模塊主題的變化不斷更新。因此，設(shè)計時應(yīng)該預(yù)留出修改的空間，以便在偏離最初計劃時及時有效地調(diào)整完善。也就是說，隨著課程的進(jìn)行，教學(xué)大綱可能會根據(jù)教師的判斷或?qū)W生的興趣而變化。這個調(diào)整的過程需要學(xué)生作為主體參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生選擇主題以適應(yīng)教學(xué)大綱，提供材料并提出自己的想法。學(xué)生在模塊教學(xué)大綱的制訂上合作越多，未來參與大眾媒體批判性分析和解讀的機會也就越多。

(三)研究過程

研究過程分為觀看前、觀看中和觀看后三個環(huán)節(jié)，嘗試設(shè)計批判性思維作業(yè)來衡量學(xué)生的媒介素養(yǎng)的同時，把語言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)傳統(tǒng)的交際教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)生媒介素養(yǎng)的培育中。此外，還在學(xué)期中和學(xué)期末分別對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，以檢查學(xué)生和教師對模塊內(nèi)學(xué)習(xí)/教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢的感知。

觀看前任務(wù)包括：主題討論(如What is friendship?——基于教材文本的觀點和語言表達(dá)形式)、和主題有關(guān)的媒介信息聯(lián)想(如Figures，Songs, News等——基于當(dāng)前熱點的人、事、物)、媒介形式篩選(如News Broadcast, Talent Show, Talk Show等)。

觀看中任務(wù)包括：在不同的電視頻道觀看、解碼、評價、分析同一話題的不同呈現(xiàn)方式，例如：在不同平臺上的關(guān)于群眾冰面救人的報道；通過對頭條新聞的深度報道來瀏覽、探索新聞板塊，檢驗學(xué)生對故事情節(jié)的整體理解、高頻詞匯表達(dá)、概念/行為闡釋、文化傳遞等，例如兩黨對英國脫歐帶來的影響從不同角度的闡釋和政治訴求。

觀看后任務(wù)包括：辯論、撰寫評論、角色扮演。這是預(yù)先設(shè)定的任務(wù)，目的是進(jìn)行批判性判斷，解決各種問題，反思任務(wù)。如：角色扮演-對中國女排的賽后采訪，角色扮演-歌手選秀，角色扮演-新聞聯(lián)播，對敏感話題進(jìn)行辯論或評論，等等。辯論是鼓勵學(xué)生參與課堂互動的一種最具挑戰(zhàn)力的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生評價和分析的高階批判性思維能力的最佳方式[6]。

三、結(jié)果

本研究用于評估學(xué)生媒介素養(yǎng)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)如下:

——了解各種媒體格式的特性；

——準(zhǔn)確定位核心問題；

——了解問題的深度和重要性；

——能夠做出彼此一致的深度推論；

——提高外語能力；

——具有高水平的批判性判斷和解釋能力。

研究表明，學(xué)生的批判性思維能力和媒介素養(yǎng)顯著提高。在該模塊的226名學(xué)生中，有191人完成了調(diào)查。在提高英語成績的基礎(chǔ)上，127名學(xué)生報告了他們在英語和中文環(huán)境的各種媒體格式特異性方面的知識，他們對所討論的問題見解深刻，進(jìn)展顯著。與最初的調(diào)查相比，他們表現(xiàn)出了不斷增長的推理能力，表現(xiàn)出了更高水平的批判性判斷，以及作為媒體觀眾參與辯論的解釋技能。剩下的64名學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)不佳，部分原因可能是性格原因?qū)е掳l(fā)言不夠積極主動，或者沒有完成相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)導(dǎo)致無法有效表達(dá)，或者是課堂時間限制無法充分發(fā)揮。但是可以確認(rèn)，完成該模塊后，所有學(xué)生的思維都比沒有參與該項目的學(xué)生更靈活。

通過訪談，確定了模塊內(nèi)教師和學(xué)生一致的興趣和認(rèn)同。在媒介素養(yǎng)方面，學(xué)生和老師都很看重模塊的效率。然而據(jù)學(xué)生反映，該模塊的主要缺點是課外作業(yè)過多。同樣地，參與制訂模塊的教師也承認(rèn)，他們更喜歡為語言課程本身做準(zhǔn)備，而不是花太多時間更新學(xué)生的媒介意識。

四、結(jié)語

通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)大眾媒介與大學(xué)英語教學(xué)的融合不僅能有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。但是這種融合對于教師和學(xué)生而言，都是一項具有挑戰(zhàn)性、高要求的任務(wù)，因為教師需要具備跨學(xué)科知識，并與學(xué)生共同發(fā)展，在實踐中實現(xiàn)教學(xué)相長。