基于OBE教育理念下的高中數(shù)學教學模式探究

曹俊虎

(甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中學 741031)

OBE(Outcome Based Education)是一種基于學習成果產(chǎn)出為導向的教育理念，由美國學者Spady W.D.首次提出，成為歐洲眾多國家教育改革的核心理念.近年來，OBE教育理念在我國高等教育中的應用越來越多.尤其是在應用型高等學校，取得了良好的教學效果.高中階段的學習效果直接影響到了學生高考結果乃至職業(yè)發(fā)展的高度和廣度，因此，高中階段課程教學模式的改革必須適應高等教育的發(fā)展，讓學生從高中階段就適應高等教育模式至關重要.

高中數(shù)學是高中階段尤為重要的一門基礎必修課程.課程必修部門包含了五個大的模塊，即模塊一：集合，函數(shù)概念與基本初等函數(shù)Ⅰ(指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù))；模塊二：立體幾何初步，平面解析幾何初步；模塊三：算法初步，統(tǒng)計，概率；模塊四：基本初等函數(shù)Ⅱ(三角函數(shù))、平面上的向量，三角恒等變換；模塊五：解三角形，數(shù)列，不等式.高中數(shù)學必修知識模塊具有空間抽象、理論較強、邏輯嚴密等特點，眾多學生在思維拓展不開的情況下，感覺到特別難學，教師無論花費多少的精力和時間，學生的學習效果都不明顯，是導致高考成績上不去的重要因素.

筆者以高中數(shù)學必修知識模塊為載體，以提高學生學習效果和拓展學生創(chuàng)新思維能力為目標.通過引入OBE教育理念，以學生為中心，學習成果導向為目的，持續(xù)改進課堂教學模式.從“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)閷W生自主學習模式；從教師為課堂主體變?yōu)閷W生為課堂主體；從單一的考試考核轉變?yōu)閷W習過程多維度的考核方式；社會主義核心價值觀融入課程教學全過程，培養(yǎng)愛國情懷，提高思想意識.貫穿基于以上四點的課堂教學模式的改革，不僅提高了學生自主學習能力、自主創(chuàng)新能力、主動邏輯思維的能力、探索新知識的能力，而且培養(yǎng)了學生愛國情操，提高思想意識，也增強了學生從高中教育到大學教育過渡的適應性.

一、以學生為中心，學習成果為導向，持續(xù)改進教學模式

高中教育是高等教育的初級階段，也是中學到大學的過渡性階段，讓學生提前適應高等教育模式和提高學生學習效果是高中教育的首要任務.以高中數(shù)學模塊一函數(shù)知識為例，教師在教學設計中，將知識進行分解，讓學生知道函數(shù)自變量和因變量之間的關系，將每種函數(shù)交給學生，讓學生畫出每種函數(shù)的圖形，教師可以針對函數(shù)的關系式和圖形進行設問，讓學生討論來回答.這樣的教學方式轉變了教師是主體的角色，讓學生變成主動學習者，教師只是引導者.

二、從“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)閷W生自主學習，教師充當“指點迷津”角色

高中數(shù)學知識因其抽象、理論性強、邏輯嚴密等特點，大部分高中數(shù)學老師授課的時候，都是將自己準備好的知識講授給學生.這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了很嚴重的問題：教師懂自己在講什么內容，學生“一臉茫然”，學習效果不佳，久而久之，由于前后知識的斷層，學生后續(xù)知識更加地學不懂、理不透，造成的結果就是對數(shù)學失去了信心，從思想深處放棄了本門課程的學習.

高中數(shù)學課程教學應該摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，教師只是學生學習的指導者和幫助者，應讓學生變成主體.教師應當將事先準備好的課程內容提前分發(fā)給學生，學生以小組的形式進行知識內容的學習，整理學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以討論的形式首先自己解決，小組內解決不了的困難問題，請求教師的幫助和指導.課堂教學模式的轉變不僅提高了學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且增強了解決問題的能力和邏輯思維能力.把學習的權利交給學生，讓學生成為教育教學的主體是教學模式深化改革的重要舉措，是OBE教育理念的核心.

三、堅持學習過程多維度的考核方式，加強學生過程知識的鞏固，提高學習效果

高中數(shù)學乃至其他高中必修基礎課程，大都采用考試是學習成果檢驗的唯一標準，這樣的考核方式當中，存在兩個問題，首先考核內容不全面，一張考試卷子不可能將課程知識都容納進去的，因此知識內容的全面性方面存在缺陷；其次考試因時間關系，考試的深度和廣度不夠，存在缺陷.基于以上考試考核當中存在問題應該對考核方式進行深度改革，以學生知識深度、廣度、全面為目標進行.

教師應對本課程進行模塊劃分，按照知識模塊的重要性設置考核比例，針對每一模塊再次進行單元考核比例的劃分，最后落實到每節(jié)課、每個知識點上，學生日常的學習效果通過知識點學習考核分獲取，教師應該統(tǒng)計好每個學生、每堂課、每個知識點的考核分(學生個人學習檔案)，學期末的時候換算成考核成績.這樣的考核方式具有精準、全面、動態(tài)、控制等特點，真正能夠通過以考核替代考試的方式促進學生學習效果的提高.

四、課程教學融入核心價值觀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習認識、思想意識、愛國情操

青年學生是祖國未來的建設者和接班人.學生的學習認識、思想意識及愛國情操的培養(yǎng)直接關乎著每個學生的未來和國家的發(fā)展.教育培養(yǎng)出來的人才一定是具有愛國情操，為祖國建設做貢獻的，加強中學課程思政教育尤為重要.針對高中數(shù)學知識特點，以知識點為載體，教師講授過程中融入核心價值觀素養(yǎng)是課程教學改革的重要方面.讓學生得明白學習學什么？學習的目的是什么？學習為了誰？國家發(fā)展和個人學習之間關系又如何？核心素養(yǎng)的融入讓學生在思想上對以上四個問題有明確的答案，做到內化于心，外化于行.思想和行動上對學習具有主動性、積極性、創(chuàng)新性、探索性是核心價值觀素養(yǎng)在教學改革中的大趨勢.

筆者提出了基于OBE教育理念下的高中數(shù)學教學模式，核心在于以學生為中心，學習效果為導向，變革考核方式、轉變教師角色、提高學生思想意識.培養(yǎng)學生自主學習的主動性和積極性，提高學習效率為目標.OBE教學理念在高中數(shù)學教學改革中的應用取得了良好的效果，為其他理論課程的學習提供一定的教學改革借鑒.