打造有“形”有實(shí)的物理課堂

劉愛(ài)芬

(江蘇省邗江中學(xué) 225129)

隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，物理課堂越來(lái)越注重落實(shí).教師都力爭(zhēng)做到教學(xué)內(nèi)容要實(shí)在，選取的問(wèn)題要實(shí)際，上課難度要適中，學(xué)習(xí)成果要實(shí)效.這種抓基礎(chǔ)抓落實(shí)的課堂不重形而重實(shí)，逐漸被教育工作者接受，并大規(guī)模地應(yīng)用于國(guó)內(nèi)學(xué)校.然而一些極端的教師也讓物理課堂走入另一個(gè)極端——杜絕形式、忽略儀式.

一、儀式感的意義與價(jià)值

儀式感是人們表達(dá)內(nèi)心情感最直接的方式，儀式感無(wú)處不在.法國(guó)童話《小王子》里說(shuō)，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同.儀式感對(duì)于生活的意義在于用莊重認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待生活里看似無(wú)趣的事情，不管別人如何，一本正經(jīng)認(rèn)認(rèn)真真地把事情做好，才能真真正正發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣.

二、缺乏儀式感對(duì)物理課堂的影響

不追求形式主義是好事，但運(yùn)用不當(dāng)，物理課堂的儀式感也蕩然無(wú)存.部分教師過(guò)度關(guān)注課堂的落實(shí)，忽視物理課堂的儀式感，使得課堂變得活潑而不嚴(yán)肅、緊湊而無(wú)緩沖、實(shí)在而缺條理.導(dǎo)致這些問(wèn)題的出現(xiàn)不是說(shuō)明“抓落實(shí)”不好，也不是證明課堂一定要注重形式，更多的是源于教育工作者對(duì)素質(zhì)教育和儀式感的錯(cuò)誤解讀.結(jié)合現(xiàn)象和原因，分析如下：

1.課堂活潑而不嚴(yán)肅

教育需要教師引導(dǎo)學(xué)生有趣和快樂(lè)地學(xué)習(xí)，但前提是學(xué)生要尊重課堂、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真.學(xué)生在繁忙有序的學(xué)習(xí)過(guò)程中微微一笑，更彰顯教育的神圣與成功，決不能為激發(fā)興趣而犧牲莊嚴(yán)的課堂.物理課堂是一種儀式還建立在尊師重道的基礎(chǔ)之上，借助教師傳授知識(shí)過(guò)程加以體現(xiàn).

2.課堂緊湊而無(wú)緩沖

學(xué)生上物理課特別需要張弛有度，教師就必須借助儀式感讓學(xué)生學(xué)習(xí)、放松、再學(xué)習(xí)、再放松，從而達(dá)到調(diào)節(jié)的目的.有時(shí)候教師一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一聲提醒等帶有儀式感的舉動(dòng)往往能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到放松，讓學(xué)生真正地落實(shí)好學(xué)習(xí)的知識(shí).

3.實(shí)在而缺條理

為了讓學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)，教師可以借助儀式感把教學(xué)過(guò)程隔斷開(kāi)來(lái)，便于學(xué)生掌握好不同的知識(shí).甚至有些學(xué)生上課后一段時(shí)間都沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這更需要教師的引導(dǎo)，有時(shí)候必須的儀式能起到意想不到的效果.

三、發(fā)揮儀式感在物理課堂中的作用

儀式感能夠讓學(xué)生進(jìn)行狀態(tài)的調(diào)整和心態(tài)的調(diào)節(jié).儀式感已經(jīng)是物理課堂不可缺少的部分，教師充分利用儀式感對(duì)物理課堂有著極大的作用.

1.從行為層面看，儀式感可以制約學(xué)生的表現(xiàn)，具有引導(dǎo)功能.

學(xué)生在清明節(jié)祭掃烈士墓時(shí)，都能夠嚴(yán)肅認(rèn)真，就是源于儀式感的作用.同樣，教師也可以將儀式感帶入課堂，讓學(xué)生能夠靜下心去學(xué)習(xí).具體操作如下：(1)上課喊起立.教師喊一聲起立，即表明學(xué)生要尊師重道；也是提醒學(xué)生下面的行為應(yīng)符合上課的要求；更是讓學(xué)生在叫“老師好”的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)入上課的狀態(tài).(2)黑板、墻壁、門(mén)上和窗戶都可以帖一些勵(lì)志的語(yǔ)言和畫(huà)報(bào)，時(shí)刻提醒學(xué)生這里是教室，學(xué)生進(jìn)入教室應(yīng)該怎么做.(3)教師要全程掌控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)進(jìn)度.教師嚴(yán)控教學(xué)程序，即是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更是讓學(xué)生感受課堂儀式感的重要一環(huán).

2.從情感層面看，儀式感可以凈化學(xué)生的心靈，具有感化功能.

教師和學(xué)生在課堂經(jīng)常進(jìn)行言語(yǔ)、目光、表情等交流，尤其教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、表達(dá)等行為的評(píng)價(jià)更是上升至情感交流的層面.師生的各種交流也是需要儀式感才能發(fā)揮凈化學(xué)生心靈的作用.舉例如下：(1)學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，如果總是說(shuō)：“正確，請(qǐng)坐下.”表面上顯得教師言簡(jiǎn)意賅，但這樣做也過(guò)于平淡.上課是一種儀式，儀式就要有高潮.如果對(duì)于一些平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生，在他們答對(duì)問(wèn)題后，教師大聲地喊出：“完全正確，非常好！”就這樣的一個(gè)舉動(dòng)，學(xué)生的感受是完全不一樣的.(2)每次物理作業(yè)或考試，教師都會(huì)花幾分鐘時(shí)間表?yè)P(yáng)考得好的學(xué)生.如果僅報(bào)一下姓名，起不到很好的作用.教師完全可以讓這些學(xué)生走上講臺(tái)，一字排開(kāi)，面對(duì)其他同學(xué).教師獎(jiǎng)勵(lì)一本本子或一個(gè)學(xué)習(xí)用品即可，再讓這些學(xué)生拿著獎(jiǎng)品走下去.這樣做效果會(huì)更好.

3.從精神層面看，儀式感可以激發(fā)學(xué)生的潛能.具有凝聚功能.

挖掘?qū)W生的潛能不能僅靠空洞的說(shuō)教，儀式感可在這方面能發(fā)揮巨大的作用.一名成功的教師曾用這樣的幾句話起到了很好的提神激勵(lì)作用.

(1)教師上課前說(shuō)：“今天我們要面對(duì)一個(gè)物理學(xué)難題，科學(xué)家經(jīng)過(guò)幾十年時(shí)間才攻克，我們只有45分鐘，但我相信大家是最棒的，一定能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，是不是？”這位教師把課前介紹變成了上戰(zhàn)場(chǎng)前的訓(xùn)話，這種儀式不僅讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是提升了學(xué)生的信心.(2)教師講完第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后說(shuō)：“我們已經(jīng)掌握了安培力大小計(jì)算的公式，下面判斷安培力的方向更為復(fù)雜，大家有沒(méi)有信心？”這句話不像是教師在銜接教學(xué)內(nèi)容，更像是鼓勵(lì)戰(zhàn)友去拿下另一個(gè)山頭.這樣說(shuō)即可以緩解一下學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也容易區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)混亂.(3)當(dāng)教師把所有的概念和公式講完后，在進(jìn)行一道綜合題分析前，又說(shuō)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)奮斗了很長(zhǎng)時(shí)間，勝利就在前方，大家堅(jiān)持完成最后一道問(wèn)題，加油！”說(shuō)話同時(shí)還加了一個(gè)加油的動(dòng)作，這又一次推動(dòng)了教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也讓學(xué)生得到了片刻的緩沖，更像是馬拉松比賽的助威.相信在這樣的儀式引導(dǎo)下，學(xué)生一定會(huì)用飽滿的精神面貌和集中的注意力認(rèn)真完成每一節(jié)課的教學(xué).

教師打造實(shí)實(shí)在在的課堂是需要的，打造充滿儀式感的實(shí)實(shí)在在的課堂更是大勢(shì)所趨.學(xué)校不僅要重視常規(guī)儀式，更要重視課堂教學(xué)的儀式感，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和生動(dòng)性，使他們?cè)谇f重、嚴(yán)肅和緊張的活動(dòng)中獲得了學(xué)習(xí)的成功感.