物理學科素養(yǎng)下的高三復(fù)習策略

杜曉波

(廣西南寧市第十中學 530000)

人工智能的發(fā)展在一定程度上使現(xiàn)階段社會中大多數(shù)勞動崗位消失，人工智能取代傳統(tǒng)崗位只是時間問題，是現(xiàn)代社會在未來發(fā)展中的大勢所趨.也正因為如此，各國都在探索如何在這個信息化與全球化時代中不斷適應(yīng)未來社會發(fā)展所需，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，是教育的關(guān)鍵作用.而高中新課改的重要目的就是為了能夠培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，其中物理學科核心素養(yǎng)對物理學科而言不僅能使學生以極為科學、嚴謹?shù)乃季S看待這個社會、認識這個社會，同時對發(fā)展學生創(chuàng)新性思維具有十分顯著的意義.

一、高中物理學科核心素養(yǎng)的界定概念

所謂物理學科核心素養(yǎng)指的是學生在學習與接收物理學科的教育中，逐漸能夠在其中的物理技能以及相關(guān)知識、探究思想、技術(shù)手段下提升自己的品格與綜合能力.而這些品格與綜合能力恰恰能使學生不斷在物理學科核心素養(yǎng)的熏陶與內(nèi)化中逐漸適應(yīng)未來個人的終身性發(fā)展所需，這也同樣是未來社會極其需要的人才.因此，在物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中必須能夠明確其所培養(yǎng)的目標，而綜合高中物理學科的教育特點與高中學生認知水平下，高中物理學科核心素養(yǎng)主要由以下幾大方面所決定：

1.物理觀念

指的是學生能在以物理學的角度對自然界的一切形態(tài)有基本的認識，同時也是為了能將物理學科中的相關(guān)知識點及其物理規(guī)律進行細化分類與總結(jié)，能利用物理學科的專業(yè)知識對自然界的一切形態(tài)和現(xiàn)象進行解釋.后期是對于一些實際性的物理問題，能應(yīng)用物理學科知識解決這些問題，這就是物理觀念，同樣是高中物理學科核心素養(yǎng)的第一大內(nèi)容.

2.科學思維

科學思維是一種比較抽象的概念，對學生進行科學思維的培養(yǎng)，其目的就是為了能使學生站在物理學科角度對一些客觀存在的事物進行辨認，理解其中存在的本質(zhì)意義與相關(guān)內(nèi)在規(guī)律、作用關(guān)系等.同時還要能聯(lián)系已有的事實構(gòu)建合理的物理模型，確保其合理推測與論證，繼而能夠根據(jù)現(xiàn)有的依據(jù)與推理對不同論點干預(yù)提出自己的質(zhì)疑，并對其提出自己的創(chuàng)新性理解內(nèi)容.

3.科學探究

所謂科學探究從字面意思上可以將其理解為培養(yǎng)學生的物理科學探究意識，能夠根據(jù)客觀存在的事物提出自己所構(gòu)想的物理問題，從而對這些問題利用自己所學習的物理思維與物理方法獲取其中的相關(guān)信息，并對其進行處理，從而能在整個獲取信息中對于其中所構(gòu)想出來的問題擁有合理的解釋與證據(jù)論辯，還要能在其中學會設(shè)計對應(yīng)的實驗探究方案，確保探究方案能夠帶來合理、正確、科學的答案，也能在其中解釋對于其探究結(jié)果的變化規(guī)律以及變化趨勢，最后要能對這些過程有著綜合的評價結(jié)果、

二、基于物理學科素養(yǎng)下的高三復(fù)習策略

1.物理觀念的復(fù)習策略

在實際的教學復(fù)習中，教師要積極主動引導(dǎo)學生進行學習，不斷將課本中的相關(guān)知識點與規(guī)律進行溫習.對于一些難以理解的概念教師可以適時引導(dǎo)學生利用現(xiàn)實現(xiàn)象進行結(jié)合與聯(lián)系，使學生能在現(xiàn)實所存在的客觀現(xiàn)象加深對該知識點的理解.比如，在《自由落體運動》的學習中要讓學生充分認識自由落體運動的概念，可以從實際現(xiàn)象結(jié)合規(guī)律進行出發(fā)，比如網(wǎng)上有這么一個笑話，說一群科學家討論一滴水從高空掉落下來的壓力會不會砸死人，這時一位物理學家說你們沒經(jīng)歷過下雨嗎？這樣一句話使現(xiàn)場變得十分死寂與尷尬.誠然，在雨點下落過程中可以將其視之為自由落體運動，并且在云層中凝結(jié)成的小水滴重力比氣流承載力要大，所以雨滴在不斷落下之際壓力不會變得十分巨大，而如果雨滴變得十分大會不會使其終末速度變得十分大且造成一定的壓力呢？并不會，雨滴再大，在下落時會逐漸分崩離析，所造成的能量對人類來講更是無關(guān)痛癢.因此，在復(fù)習自由落體運動時可以讓學生們來注重了解自由落體公式的應(yīng)用與加速度的公式.

2.科學思維的復(fù)習策略

在復(fù)習《牛頓第三定律》的相關(guān)知識點之際，部分學生對其中的作用力與反作用力沒有做到深入的理解，同時在反作用力與作用力存在的相互關(guān)系以及適用關(guān)系沒有充分認識.對此，我通常讓學生聯(lián)系實際的“碰碰車”運動認識牛頓第三定律，以科學的思維聯(lián)系實際理解牛頓第三定律，讓學生充分認識其定律的瞬時性與共同性，其中的相互依賴依存關(guān)系十分關(guān)鍵，其作用效果也并不能得以相互抵消，這個概念可以讓學生來利用兩塊木板進行模擬實驗，從實驗中讓學生們兩手各執(zhí)一塊木板，并用力撞擊，兩手都會發(fā)麻，代表兩個力在其中各自進行了“力的作用”，還有疼痛感與發(fā)麻感才能夠表示，力不會就此進行抵消.同時，它只適用于慣性系物體之間的作用，對于非慣性系的作用不適用.在這些知識點的認識中學生要能充分以科學思維聯(lián)系實際理解，使學生在其中概念理解上更具質(zhì)量性.

3.科學探究的復(fù)習策略

對物理學習而言，科學探究在其中十分關(guān)鍵.任何物理定律都是建立在一個又一個探究實驗中所建立起來的理論，就高中物理學科而言，其中所利用到的科學探究實驗內(nèi)容十分多.就我曾教過的學生中，很多學生在《光傳感器的應(yīng)用》復(fù)習中對光電傳感器的原理沒有得到充分的理解，在這里我會讓學生從光電效應(yīng)與光電器件的認識進行復(fù)習，同時引導(dǎo)學生開展光傳感器的實驗應(yīng)用，比如利用光敏電阻與多用表測量光照強度.從這些實驗中指導(dǎo)學生去理解光電效應(yīng)與光敏電阻之間的關(guān)系，從而不斷加深對光電傳感器的認識與理解，同時還能培養(yǎng)學生的實驗合作探究能力.

總而言之，在高三物理復(fù)習過程中教師必須及時教導(dǎo)學生，無論是在實驗探究還是知識理論的認識與理解中必須秉持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與責任意識，不斷豐富學生的物理學科素養(yǎng)，提高學生的物理學習質(zhì)量.