支架式教學模式下的高中生物概念教學難點分析與應用對策

劉 燕

(江蘇省如東縣馬塘中學 226400)

一、支架式教學模式概述

對于支架式教學概念教育界研究學者存在不同的看法，如美國的羅森賽恩認為“支架式”是在學生遇到憑借自身能力無法解決的學習問題時，通過教師或同伴的支持，幫助學生解決學習難題并完成學習目標的過程.也有人認為，支架式教學模式是教師改善教學過程的方法，以教師所搭建的“支架”為學生提供學習資料、布置學習任務、啟發(fā)學習思維，讓教師的課堂教學更加系統(tǒng)有序.通過對相關資料的查閱以及教學經(jīng)驗的總結，筆者認為支架式教育模式是建立在生本主義理論、建構主義理論基礎上的一種教學方法，體現(xiàn)了教師教育理念的創(chuàng)新，支架的搭建需要從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，結合具體的生物概念內(nèi)容搭建概念框架，引導學生主動參與到生物概念探索中，促進學生生物概念學習能力的提升.由此可見，支架式教學模式在高中生物概念教學中應用的重要性.

二、高中生物概念教學難點

在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，由于教師采用的教學方法不當，導致學生在生物概念知識構建過程中處于機械的被動狀態(tài)、課堂結構呆板封閉、學生缺乏獨立思考意識、學習積極性不高、團隊協(xié)作意識不強，因此增加了支架式教學模式在高中生物概念教學實施的難度.由此分析出支架式教學模式下高中生物概念教學的難點：其一，如何利用支架式教學模式實現(xiàn)學生由機械的被動學習狀態(tài)轉化為主動構建知識的學習模式；其二，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的封閉式、呆板化課程結構轉變?yōu)殚_放式、靈活性的課堂教學模式；其三，如何改變學生的思維定式，樹立獨立思考的意識，并提升學生的思維品質；其四，如何讓學生從消極的學習情緒中走出來，激發(fā)學生的求知欲，增強團隊協(xié)作意識.

三、支架式教學模式在高中生物概念教學中的有效應用方法

1.搭建支架

高中生物教學中涉及到的生物概念具有抽象、難理解的特點，在生物概支架搭建的過程中，需要教師針對不同層次學生的學習情況，將原本復雜的生物概念劃分為不同層析的學習任務，立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師適時、適當?shù)母拍罱虒W支架搭建，為接下來的概念教學順利開展奠定基礎.以人教版高中生物必修二“減數(shù)分裂和受精作用”為例，對于該課程的概念教學支架搭建，教師可以聯(lián)系學生已經(jīng)學習過的“細胞與分子”知識點，通過學生對細胞有絲分裂、染色體行為變化規(guī)律的了解，作為減數(shù)分裂概念教學的前概念，以此減低學生在減數(shù)概念學習中的難度.其次，教師可以播放課前制作好的視頻課件，或者組織學生親自動手制作概念模型，引導學生在實踐探究中注重發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂概念，由舊知過渡到新知，找到新舊概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學生主動構建生物概念的欲望.

2.概念導入

通過創(chuàng)設情境的方式引入生物概念，讓學生的生物概念學習更加真實、生動，利用教師搭建的支架作為概念導入平臺，給學生帶來感性的沖擊，以問題情境為導向，激發(fā)學生的求知欲，同時在問題情境探究中獲得成功的喜悅.如在“減數(shù)分裂和受精作用”中，首先，教師可以通過播放視頻的方式，讓學生更加直觀的觀察到精子與卵細胞結合而形成受精卵的過程，并提出問題“精子與卵細胞是如何形成的？”，引入減數(shù)分裂的概念.接下來搭建支架，促進生物概念教學任務化，具體搭建方法：①搭建范例支架，復習之前學習過的有絲分裂過程，為減數(shù)分裂概念的引入做好鋪墊；②搭建工具支架，講述生物概念科學史，吸引學生注意力.③搭建問題支架，體細胞中的染色體數(shù)量是多少？精子、卵細胞的呢？通過問題形成思維沖突，產(chǎn)生疑問進而激發(fā)探索的學習動機，對問題提出推測，并通過自主探究的方式尋求推測驗證的方法，從而初步掌握減數(shù)分裂概念.

3.協(xié)作獲得概念

學生在自主探究過程中所獲得的生物概念難免出現(xiàn)理解上的偏差，或存在未能解決的疑問，此時教師通過師生、生生協(xié)作的方式促進學生對生物概念的深化理解.如在“減數(shù)分裂和受精作用”中，由教師提供學生協(xié)作探究所需的工具，組織學生以小組為單位，利用教師所提供的鞏固擺出減數(shù)分裂不同時間的染色體行為圖，先組內(nèi)討論，后組間互評，每個小組中排除代表展示成果，教師適當講解、補充、點評.在學生協(xié)作學習的過程中，需要教師巡視并了解每個學習小組學習活動的進展情況，引導學生將生物概念的探究分解為多個任務，并將任務合理分配在小組成員身上，讓每一位學生都能夠參與其中，獲得減數(shù)分裂概念，并感受成功的體驗，建立團隊協(xié)作意識.

4.概念鞏固提升

學生在教師的支架式教學模式引導下獲得概念后，需要教師對學生的學習過程以及學習成果進行評價，通過教師的評價讓學生了解在概念學習中的不足，以評價促進學生對生物概念了解程度的提升，鞏固所得知識并提升學習能力.為了提升學生對生物概念的應用能力，此時教師可以采用變式訓練的方式，檢測學生對概念的掌握情況，并且培養(yǎng)學生的知識靈活運用能力.除此之外，教師可利用概念圖構建的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)新知與舊知之間的聯(lián)系，構建完成的知識網(wǎng)絡，以此實現(xiàn)生物概念教學成果的深化.

結合上文可知，支架式教學模式在高中生物概念教學中的運用，有助于發(fā)揮學生的課堂主體性作用，提高了學生在生物課堂中的參與度，通過支架的引導實現(xiàn)學生循序漸進的了解生物概念，構建完整的生物概念知識體系，以此促進高中生物概念教學質量的提升.