基于二語習(xí)得理論的“以考促學(xué)”教學(xué)模式優(yōu)化探索
——以徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃 娟 龔艷薇

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 江蘇·徐州 221000）

2014 年6 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19 號）。文件指出，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推動畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。 重點提高青年就業(yè)能力[1]。 目前，“以考促學(xué)”模式在高職教學(xué)中普遍運用。 眾所周知，在“一帶一路”大背景下，外語流利、專業(yè)過硬的復(fù)合型人才已成為各大企業(yè)追逐的目標，這也給以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。 將傳統(tǒng)的以詞匯和語法為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿叩葘W(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）大綱為依托的聽、說、讀、寫、譯能力的全面教學(xué)，并加強英語教學(xué)的實用性和就業(yè)導(dǎo)向性，成為了當前高職英語教學(xué)改革的方向。 目的是培養(yǎng)高職生英語綜合運用能力， 提高職業(yè)競爭力，改善跨文化交際能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 以“考”促學(xué)，在各高職院英語教學(xué)中，不斷開展。

一、我院高職英語“以考促學(xué)”開展現(xiàn)狀與存在問題

由于我院生源大部分來自于對口單招考試以及注冊免試入學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)更加薄弱，相當一部分學(xué)生僅為初中一年級水平，還有一些學(xué)生在入學(xué)前從心理上已經(jīng)完全放棄了對英語的學(xué)習(xí)，認識的單詞還停留在小學(xué)階段。 生源的復(fù)雜化，給高職英語教學(xué)工作帶來了很大困難。 由于沒有高考壓力，學(xué)生上課出勤率低，對詞匯和語法知識不感興趣，不愿聽、聽不懂，拒絕參與課堂活動。

針對以上學(xué)情，結(jié)合生源實際情況，遵循“能力為主、需要為準、夠用為度”的教學(xué)改革原則，以“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，提高職業(yè)競爭力，促進就業(yè)”為目標，我院在全校范圍內(nèi)推行了“以考促學(xué)”的教學(xué)模式。

以“考”促學(xué)中的“考”，是指高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO），它是教育部用來評估高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要標準。 考試突出了實用性，全面考查學(xué)生以英語為工具進行日常交際和一般職場交際的能力。 該考試分為 AB 兩級，A 級是標準要求，B 級是過渡要求。 由于學(xué)情不同，我校將“通過PRETCO（B 級）”作為考核標準。 以“考”促學(xué)，是指學(xué)生以取得“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”合格證書為目標，并在該目標指引下，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，提升語言綜合運用能力的過程。 證書的獲得，可以幫助學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)英語的自信，體會學(xué)習(xí)帶來的成就感，一方面為今后的PRETCO（A）級乃至大學(xué)英語四級或“專升本”打下堅實的基礎(chǔ)，另一方面為進入職場、提升職業(yè)競爭力做好充分的準備[2]。

自“以考促學(xué)”開展以來，我們改變了以往的只重視詞匯語法的教學(xué)， 增加了聽力和口語的教學(xué)比重，將教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，把考試內(nèi)容融入到實際教學(xué)中，加入職場話題，按照聽、說、讀、寫、譯五個能力模塊進行教學(xué)。 本著“重實踐，強能力”的原則，在教學(xué)方法方面，使用交際教學(xué)法和情境教學(xué)法，以任務(wù)為驅(qū)動，模擬真實工作對話場景，鼓勵學(xué)生通過團隊合作，完成任務(wù)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。 通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，英語課堂出勤率大幅度提升了， 課堂上玩手機游戲的現(xiàn)象少了，教學(xué)活動參與度有所增加，課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的自覺性也明顯提高了。 然而，當我們?nèi)ソy(tǒng)計2017-2018 年 PRETCO（B 級）考試成績時發(fā)現(xiàn)，三年制?？埔荒昙壍谝粚W(xué)期合格率只有50%左右， 而五年制高職學(xué)生合格率僅為30%左右。

這充分說明，以“考”促學(xué)，并沒有真正發(fā)揮“考”的作用，實現(xiàn)“促學(xué)”的目的。 如何才能提高“促學(xué)”的效率，最終達到提升高職生英語綜合運用能力的目的，我們遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合二語習(xí)得理論進行更深入的研究。

二、二語習(xí)得理論對提升高職英語課堂教學(xué)效率的啟發(fā)

二語習(xí)得理論盛行于20 世紀70 年代，主要研究學(xué)習(xí)者在掌握母語之后如何掌握或?qū)W習(xí)另一門語言，這對于英語學(xué)習(xí)及英語實踐教學(xué)都具有重要的指導(dǎo)意義。 而眾多二語習(xí)得研究中最全面和影響最廣的是美國語言學(xué)家Krashen 的監(jiān)察理論(The Monitor Theory)。

這一理論包括五大假說，即語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)假說、習(xí)得自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說。[3]對二語教學(xué)影響最大的是“輸入假說”和“情感過濾假說”。 Krashen 認為可理解性輸入（comprehensible input）是二語習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式。 只有當學(xué)習(xí)者通過輸入“可理解”的信息，并且領(lǐng)悟到的信息略高于已有知識時，積極作用才能產(chǎn)生，用公式表示為 “i+1”， 其中i 為學(xué)習(xí)者當前的語言水平，“i+1”則是即將達到的水平。這一假說的提出，給高職英語教學(xué)實踐者以重要啟發(fā)。 在英語課堂教學(xué)中，語言的輸入必須是可理解性的輸入， 如果學(xué)生不能夠理解聽到的內(nèi)容的意思，那么這樣的輸入是無效的。這就解釋了為什么實行“以考促學(xué)”以來，聽力的教學(xué)比重大幅度提高了， 學(xué)生在考試聽力部分得分依然很低的原因。 雖然學(xué)生在課上不間斷的做聽力練習(xí)，但是對于輸入的單詞、短語、句子都沒有聽懂，因而無法做出有效的輸出。 另外，Swain 對“輸入假說”做出了補充，提出了“輸出假說（Output Hypothesis）”。 她認為，要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的， 還要迫使學(xué)習(xí)者進行大量的語言輸出練習(xí)， 可理解性輸出在提高學(xué)習(xí)者語言能力的過程中起著重要的作用[4]。 這一點也值得我們思考。 在教學(xué)實踐中，還要保證有質(zhì)量的語言輸出，這就要求教師精心選取授課資料，選擇容易理解、趣味性強的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的詞匯量設(shè)計課堂活動，順應(yīng)學(xué)生的興趣愛好， 讓每位學(xué)生都積極參加課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生語言輸出的主動性。

Krashen 還提出了“情感過濾”假說。他認為，不能單從語言輸入考慮語言學(xué)習(xí)是否成功，而要考慮學(xué)習(xí)者的差異現(xiàn)象。 通俗的講，自信積極的學(xué)習(xí)態(tài)度更有利于語言的可理解性輸入即知識的吸收和理解。

三、我校“以考促學(xué)”教學(xué)模式的實施調(diào)整

（一）準確把握“可理解性輸入”，在全面普及PRETCO（B 級）筆試的基礎(chǔ)上推廣PRETCO 口試

根據(jù)Krashen 的 “可理解性輸入”， 可以確定的是，我院將以“考”促學(xué)中的“考”定位為PRETCO(B級)是恰當?shù)?，該等級是符合我校學(xué)生英語基礎(chǔ)和生源實際情況的。 通過一定時期的努力，大部分學(xué)生是可以取得合格證書的。 為了保證和實現(xiàn)“可理解的輸出”，滿足學(xué)生提升語言綜合運用能力的需求，也為了避免“為考而學(xué)”的尷尬局面，在普及PRETCO（B 級）筆試的基礎(chǔ)上，應(yīng)全面推廣PRETCO 口試。 口試采取人機對話形式，主要通過朗讀段落、提問、漢英口譯和看圖說話等形式，考查學(xué)生能否在“可理解的輸入”基礎(chǔ)上完成“有質(zhì)量的輸出”。 PRETCO 口試，不僅能夠考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)，而且可以展現(xiàn)學(xué)生的口頭表達能力和英語思維能力。學(xué)生在準備PRETCOB 級筆試的同時，兼顧口試，能夠有意識地注重糾正自己的語音語調(diào)錯誤， 堅持不懈地進行朗讀練習(xí)和對話活動，并且在表達思想時盡量避免母語的影響，嘗試使用英語思維，從而實現(xiàn)“輸出”的高質(zhì)量?？谡Z課堂上，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)大力加強朗讀方面的輸入。 無論是對單詞、句型，亦或是篇幅短小的文章，都要求學(xué)生大聲、反復(fù)朗讀。 一定量的閱讀能夠有效地增強學(xué)生對語言的理解能力。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，創(chuàng)造簡單的情景化教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生自己進行任務(wù)分配、對話設(shè)計、角色扮演等教學(xué)活動，讓學(xué)生充分體驗真實環(huán)境中的交際活動，以此來激發(fā)學(xué)生的“可理解性輸出”。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點，重新分配課堂“習(xí)得”和“學(xué)得”時間

Krashen 的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說指出， 語言的獲得有兩個途徑，一種是無意識的自然獲得，即“習(xí)得”。是指通過與他人的交際實踐， 無意識地獲得使用這種語言的技能， 并且能夠在無意識的情況下流利而準確地使用這種語言完成交際，實現(xiàn)交際目的。 另一種是指經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的知識和能力，即“學(xué)得”[5]。 在這兩種途徑中，由于“習(xí)得”能給學(xué)生提供自然的語言交際環(huán)境， 那么它在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽說能力方面有著先天的優(yōu)勢。 所以，在聽說教學(xué)中，“習(xí)得”的課時比重應(yīng)大于“學(xué)得”。 然而目前，我校學(xué)生獲得英語語言知識的途徑主要是 “學(xué)得”。 針對PRETCO 考試進行的聽力課， 一直沿襲 “老師放錄音—學(xué)生做習(xí)題—講解”的模式，盡管課時設(shè)置比重增加了，由于受制于詞匯貧乏的限制，無法進行“可理解的輸入”，學(xué)生聽力水平一直沒有明顯提高。 因此，調(diào)整勢在必行。 教師應(yīng)適時把握“學(xué)得”和“習(xí)得”的區(qū)別，在聽說教學(xué)中，增加“習(xí)得”學(xué)時，盡量讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中進行無意識的 “習(xí)得”。 雖然PRETCO 聽力材料是符合高職學(xué)生基礎(chǔ)的， 但鑒于高職學(xué)生聽力水平普遍較低， 可以在課外引導(dǎo)學(xué)生積累日常生活詞匯和生活交際句型。 推薦基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生朗讀和背誦新概念第一冊基本句型。 在課堂上，聽力環(huán)節(jié)中，在聽前瀏覽問題，根據(jù)給出的選項，預(yù)測聽力材料的內(nèi)容。 還可根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性地增加播放的次數(shù)， 多引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確答案。 口語環(huán)節(jié)，教師要積極營造英語口語交際環(huán)境和氛圍，借助游戲、英語歌曲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。 在課外，組織英語角，讓學(xué)生之間用英語相互打招呼，介紹自己，進行簡單的日常交流；組織英語看圖說話比賽， 并學(xué)著表達自己的理想或職業(yè)期許；舉辦英語短話劇，讓學(xué)生小組合作，自己分配角色，設(shè)計臺詞和肢體語言，使學(xué)生在真實情境中，通過完成各種簡單的、可實現(xiàn)的任務(wù)，自然而然地“習(xí)得”語言[6]。正如Krashen 主張，學(xué)習(xí)者在沒有壓力的環(huán)境下大量地閱讀和聽各種語言輸入材料，這樣才是真正促進語言習(xí)得發(fā)展的途徑。 在語法課上，應(yīng)增加“學(xué)得”比重，通過老師的講解，尤其在基本語法和詞匯的固定搭配識記方面， 借助有意識的反復(fù)練習(xí)和記憶等方法，達到“學(xué)得”的目的。

（三）構(gòu)建多元評價體系,明確英語學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低“情感過濾”

自“以考促學(xué)”實施以來，學(xué)生們能夠理解英語的重要性，也了解了PRETCO 考試的含金量，認可了英語綜合運用能力在提升職業(yè)競爭力方面的作用，對待英語課的態(tài)度發(fā)生了變化。 由反感、排斥到參與，“以考促學(xué)”起了積極的作用。 但是，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生，雖然很想學(xué)英語，但是因為基礎(chǔ)薄弱，詞匯量太小，聽不懂，說不出，上課處于焦慮狀態(tài)中，挫敗感強烈。 特別是在聽說環(huán)節(jié)中，我們觀察到，如果學(xué)生能夠聽得懂，他們就會處于放松狀態(tài)，注意力集中。 只要遇到聽力障礙，他們的焦慮感就會急劇上升，注意力分散，自信心急劇下降，如果一段時間都沒有聽懂， 他就會再次選擇放棄。可見，語言的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的情緒有密切的關(guān)系。

正如Krashen 的“情感過濾假說”指出的那樣，在第二語言習(xí)得過程中，有了外部輸入環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的成功與否還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。 顯然，在高職英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)構(gòu)建多元評價體系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低“情感過濾”。

目前，我院英語課程采用形成性考核與期末考試相結(jié)合的方式， 學(xué)生期末總評成績由平時成績（30%）+期中成績（30%）+PRETCO 考試成績（40%）構(gòu)成。 為進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)Krashen“情感過濾假說”理論，我們調(diào)整了評價比例。 期末總評由平時成績 （40%）+期中成績 （30%）+期末PRETCO 考試成績（30%）組成。 我們將平時成績比重提高至40%，讓學(xué)生明白，自己的成績是每一節(jié)課表現(xiàn)的積累，鼓勵學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。 教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，要及時對本課堂學(xué)生表現(xiàn)進行教學(xué)評價并記錄在冊。 由于學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，評價的標準不能單一，評價的形式也要多樣化。 比如，對于基礎(chǔ)較差學(xué)生的評價可以采用一問一答形式，從課上講的內(nèi)容中找出一個語言點進行提問。 提問后，多留一點時間讓學(xué)生思考，能夠減輕他們在提問這種特定情境下出現(xiàn)的暫時性焦慮。 只要學(xué)生上課聽講，就可以做出正確回答。 即使學(xué)生只能簡單的回答一個單詞或短語，也要給予肯定和鼓勵并用筆記下。 對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，應(yīng)通過角色扮演、看圖說話等方式進行評價；對于能夠順利完成的學(xué)生，要給予表揚獎勵并作出記錄。 對于口頭表達過程中出現(xiàn)的問題也應(yīng)以鼓勵的語氣，在肯定該生表現(xiàn)的同時委婉提出，并給出相關(guān)建議來幫助學(xué)生更好地掌握知識。 這樣一來，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在同一堂課上有所收獲。 每一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)都清晰記錄下來，積累下來就是平時成績。 凡是表現(xiàn)積極的同學(xué)，平時成績就會相對較高。 讓學(xué)生明白，一分耕耘一分收獲。 即使入學(xué)時英語基礎(chǔ)差，也可以有進步。 自信心增強了，焦慮感下降了，就能以放松的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)，“情感過濾”低了，語言“習(xí)得”的效果也隨之增強了。

另外，期中考試由原來的筆試改為口試，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置不同的口試內(nèi)容，并對難易不同的內(nèi)容設(shè)置了不同的得分起點，這樣一來，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以參與并完成任務(wù)， 取得合格成績，獲得學(xué)習(xí)滿足感。 而基礎(chǔ)好的學(xué)生若想取得高分，必須付出更多的努力。

結(jié) 語

綜上所述，Krashen 二語習(xí)得理論對于優(yōu)化我校高職英語“以考促學(xué)”模式有著重要的指導(dǎo)意義。一方面，在教學(xué)中，我們在保證“可理解性輸入”的同時，盡最大努力保證有質(zhì)量的“可理解性輸出”，認真設(shè)計與學(xué)生基礎(chǔ)相符的、學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生語言輸出的積極性；另一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整“習(xí)得”和“學(xué)得”課時比重，大幅增加真實語境的“習(xí)得”機會。 此外，我們還一定要重視學(xué)生的情感因素，創(chuàng)設(shè)“情感過濾”低的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)過程中的各種心理負擔(dān)，使學(xué)生能主動地、自信地投入語言學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)英語綜合運用能力的提升，進而增強職業(yè)競爭力。