立體裁剪技法在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

馮甘紅，王 珺

(湖南理工學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 岳陽 414000)

服裝產(chǎn)業(yè)是一個(gè)藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象：學(xué)生的繪圖能力較強(qiáng)，能勾畫出很多惟妙惟肖的服裝效果圖，但很多好的創(chuàng)意和靈感僅留存于設(shè)計(jì)稿，在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程中往往會(huì)遇到瓶頸。而解決這個(gè)瓶頸取決于服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的掌握程度。因此，如何使服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生突破結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)難題，是服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、 現(xiàn)代社會(huì)對服裝設(shè)計(jì)師的素質(zhì)要求

服裝設(shè)計(jì)師看似光鮮亮麗、高高在上，而真正的服裝設(shè)計(jì)師是需要服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于市場、服務(wù)于消費(fèi)者的。現(xiàn)代服裝企業(yè)對服裝設(shè)計(jì)師的素質(zhì)提出了更高要求，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：(1)現(xiàn)代服裝企業(yè)需要設(shè)計(jì)師具有原創(chuàng)精神，而原創(chuàng)性服裝在造型及款式細(xì)節(jié)上承載著更多設(shè)計(jì)師的個(gè)性特征，在一定程度上也加大了服裝制版的難度；(2)服裝設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是服裝造型設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師在進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過程中，需要對服裝造型和服裝結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系有較深刻的理解；(3)服裝企業(yè)的制版師在紙樣繪制過程中，易根據(jù)自己對時(shí)尚的理解來進(jìn)行版型調(diào)整，而難以滿足每位設(shè)計(jì)師的個(gè)性需求，因此設(shè)計(jì)師必須對版型有較好的理解，才能與制版師進(jìn)行專業(yè)溝通[1]。

二、 “服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才既需注重藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也需注重服裝技能的訓(xùn)練。然而不同于服裝工程專業(yè)學(xué)生，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有一些個(gè)性特征：(1)理性分析和邏輯思維能力較弱。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此對服裝平面紙樣中的數(shù)據(jù)處理和公式轉(zhuǎn)化能力較差。(2)感性認(rèn)知和形象記憶能力較強(qiáng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多善于感性思維和形象記憶，因此對服裝造型的把握和服裝款式特征的認(rèn)知能力較強(qiáng)。(3)專業(yè)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多擁有設(shè)計(jì)師的夢想，對服裝專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，尤其對自己創(chuàng)意靈感的表達(dá)和展示有強(qiáng)烈欲望，并且對于實(shí)踐性課程相對理論課程更加感興趣，動(dòng)手能力也較強(qiáng)。

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”是我校(湖南理工學(xué)院)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，是一門偏理工科的課程?；谌梭w體型特征、服裝材料性能、服裝款式特征三大基本屬性的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)重要甚至是必須的環(huán)節(jié)。在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非但不能輕描淡寫，而且要成為重中之重。服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)中所面臨的主要問題是：(1)理性分析和邏輯思維能力較差。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此對服裝平面紙樣中的數(shù)據(jù)處理和公式轉(zhuǎn)化能力較差。(2)對服裝與人體之間的關(guān)系理解不夠充分。由于傳統(tǒng)的授課方式主要是以平面制圖為主，因此學(xué)生對平面紙樣與人體之間的關(guān)系沒有足夠的認(rèn)識，尤其對服裝松量的把握不好。(3)對服裝造型變化的結(jié)構(gòu)制圖難以把握。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程一般以原型法或基型法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里一般只能掌握常規(guī)款式的制圖，而對于服裝造型變化比較大的款式，例如垂蕩褶的量、波浪擺的量、裥的結(jié)構(gòu)圖繪制等，都難以繪制出較為理想的紙樣。(4)在企業(yè)與制版師、工藝師溝通困難。由于學(xué)生在校時(shí)對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識的掌握程度有限，很多設(shè)計(jì)師進(jìn)入企業(yè)工作后，在產(chǎn)品開發(fā)階段需要與制版師、工藝師有密切的配合和溝通，因此，對于非常規(guī)款式的制版問題易出現(xiàn)溝通不到位的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中遇到的以上問題難以得到解決。

三、 立體裁剪技法在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的作用

立體裁剪是以立體思維模式為主，利用白坯布先將服裝的立體造型進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，從而獲得二維平面紙樣的一種技法。其思維模式與技能要求更加適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，形象、具體而又更具創(chuàng)造性[2]。立體裁剪方法可以解決平面設(shè)計(jì)難以解決的造型問題，用平面制圖法很難看到成品效果，而立體裁剪方法則可充分發(fā)揮設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作思維和設(shè)計(jì)靈感，也便于及時(shí)對設(shè)計(jì)進(jìn)行更改和修正，最終達(dá)到理想的服裝造型效果。這樣就避免了學(xué)生運(yùn)用平面制圖法時(shí)因?qū)?shù)據(jù)不敏感而產(chǎn)生造型把握不準(zhǔn)的困惑。

對于服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中立體裁剪技法應(yīng)用的作用主要體現(xiàn)為：(1)立體裁剪技法不屬于定量法，對數(shù)據(jù)和公式的掌握程度要求不高，操作者只需掌握常規(guī)的三維尺寸、胸腰差、臀腰差等基本數(shù)據(jù)即可進(jìn)行服裝款式的制作，消除了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對大量公式、數(shù)據(jù)記憶的煩惱；(2)立體裁剪技法的應(yīng)用可以為學(xué)生提供一個(gè)非常直觀的三維空間關(guān)系，避免學(xué)生對三維空間想象力缺陷而造成的制版困難現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生可以非常自主地控制服裝與人體之間的空間關(guān)系，從而達(dá)到再設(shè)計(jì)的目的；(3)立體裁剪技法的應(yīng)用可以非常直接地將立體裁剪結(jié)果展開而得到平面紙樣，加深學(xué)生對平面紙樣中相關(guān)線條繪制的理解；(4)立體裁剪技法的應(yīng)用可以使學(xué)生更好地把握服裝造型與服裝結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，避免學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)欠缺而無法繪制非常規(guī)款式的服裝結(jié)構(gòu)圖，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的創(chuàng)意空間。

四、 立體裁剪技法在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 立體裁剪技法在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

(1) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生立體裁剪手法的準(zhǔn)確性，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)立體裁剪技法在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，可將服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)定為：立體裁剪基本技法的掌握(重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生立體裁剪的基本方法)→平面結(jié)構(gòu)制圖基本知識的訓(xùn)練(重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制圖的基本方法)→立體裁剪到平面制圖的轉(zhuǎn)換方法和原理(重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三維造型與二維平面相互轉(zhuǎn)換關(guān)系的把握，以及對服裝與人體、服裝造型與二維結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的理解)。這三個(gè)階段應(yīng)循序漸進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技法和動(dòng)手能力。

(2) 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對二維平面紙樣與三維立體空間造型轉(zhuǎn)換關(guān)系的把握。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)服裝創(chuàng)意到成品轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵步驟，而二維平面紙樣的精確度關(guān)系到服裝三維立體造型的完美度。立體裁剪技法的應(yīng)用要求學(xué)生在繪制紙樣前先制作出服裝的立體造型，通過對造型的完美調(diào)整，然后展開得到服裝的平面紙樣。經(jīng)過多次立體與平面的轉(zhuǎn)換，可以幫助學(xué)生搭建一個(gè)由二維平面紙樣到三維服裝立體造型，以及由三維服裝立體造型到二維平面紙樣之間相互轉(zhuǎn)換的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對二維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的預(yù)見性[3]。

(3) 注重學(xué)生對服裝造型與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在基于立體裁剪基本技法的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，在人臺上制作服裝時(shí)可以更充分地激發(fā)學(xué)生的想象力和對造型的把握能力。掌握了立體裁剪方法后，學(xué)生可以在毫無經(jīng)驗(yàn)、毫無數(shù)據(jù)和公式約束的情況下盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意，并可準(zhǔn)確地得到其想要的二維平面紙樣。例如，垂蕩領(lǐng)的紙樣、波浪裙擺的大小、立體褶裥的數(shù)據(jù)等可以通過自己動(dòng)手實(shí)踐獲得，而不是傳統(tǒng)的師傅給出經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2. 立體裁剪技法在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

(1) 教學(xué)方案。采用逆向思維，立足于學(xué)生，要求學(xué)生在自身具備立體裁剪基本技能的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作立體裁剪樣衣，從而得到不同款式服裝的平面紙樣圖。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)圖的講解，學(xué)生在結(jié)構(gòu)制圖過程中對服裝款式變化具備更多的自主性和創(chuàng)造性。

(2) 教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過程中，采用小組學(xué)習(xí)形式，分別進(jìn)行傳統(tǒng)的二維紙樣以及從三維立體造型到二維紙樣轉(zhuǎn)換的授課方式，并在教學(xué)中進(jìn)行比較，分析學(xué)生在這兩種不同教學(xué)過程中所掌握知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)施過程中，采取導(dǎo)師制進(jìn)行立體裁剪技術(shù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以檢驗(yàn)學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用情況和對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解程度，并進(jìn)行階段性的觀察和考核。

(3) 教學(xué)案例。三維到二維的服裝紙樣設(shè)計(jì)方法(原型衣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì))分為六個(gè)步驟。第一步：讓學(xué)生在沒有任何結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的情況下，按照原型的分片形式主動(dòng)制作原型衣，教師只需引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行立體裁剪樣衣的制作。通過立體裁剪制作，讓學(xué)生感受服裝的每個(gè)部位與人體(人臺替代)之間的空間關(guān)系。第二步：教師檢查原型衣并對服裝三維形態(tài)進(jìn)行討論。教師在檢查學(xué)生原型衣的過程中，給學(xué)生輸入大量服裝結(jié)構(gòu)術(shù)語以及服裝松量設(shè)定原則。第三步：三維原型衣到二維紙樣的展開。將原型衣通過科學(xué)的手法進(jìn)行描點(diǎn)劃線及展開，讓學(xué)生直觀感受原型衣的二維平面圖。第四步：原型衣結(jié)構(gòu)圖的繪制。學(xué)生自行觀察原型衣的平面圖，并通過相關(guān)數(shù)據(jù)的測量進(jìn)行二維紙樣的繪制。第五步：教師反饋并進(jìn)行原理講解。教師對每名學(xué)生繪制的原型衣結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行檢查和問題講解，并告知學(xué)生二維結(jié)構(gòu)制圖的基本原理。第六步：教師提供正確的服裝原型衣的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過認(rèn)真思考與探索，最終獲得結(jié)構(gòu)圖時(shí)會(huì)對二維結(jié)構(gòu)圖有一個(gè)非常全面而深刻的認(rèn)識，為后期原型的應(yīng)用與變化設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)過程中，每個(gè)品類的教學(xué)均可按照這樣的思路進(jìn)行。

五、 結(jié)語

立體裁剪基本技法在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。由于技法操作相對靈活，因此對教師的授課能力是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)對教師服裝造型的把握能力也是一種挑戰(zhàn)。但這對服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說是一種非常實(shí)用且有效的教學(xué)方法，這就要求教師不斷提升自我素養(yǎng)，探索新的教學(xué)方法。