“兒童作為研究者”對兒童學習品質(zhì)發(fā)展的價值

成穎丹，席小莉，趙國棟

（山西師范大學教育科學學院，山西臨汾 041000）

隨著人類賦權(quán)解放運動、女性主義等人類解放思潮的發(fā)展以及聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的頒布，人們的兒童觀逐步產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，隨之而來的是兒童研究范式的變化。對兒童研究的不斷深入使得兒童在研究中的地位和角色逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)換，即由研究對象變?yōu)榱搜芯康念I(lǐng)導者。由此“兒童作為研究者”（children as researchers）應(yīng)運而生，這種新型的研究取向指的是兒童作為積極的社會角色，采用適宜的研究方法，參與或領(lǐng)導研究項目，從而建構(gòu)社會生活的實踐活動［1］。將“兒童作為研究者”聚焦在幼兒園中，便生成了以學前兒童為研究主體的研究活動，這種研究指向兒童主動、專注和創(chuàng)新能力的發(fā)展，與當前學前教育領(lǐng)域備受關(guān)注的學習品質(zhì)具有高度的一致性，為兒童的學習品質(zhì)創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。

一、“兒童作為研究者”與學習品質(zhì)

學習品質(zhì)首次被正式提出是在1991年美國“國家教育目標委員會”（National Education Goals Panel）所做的關(guān)于兒童入學準備的報告中。自此，學習品質(zhì)便開始進入各國教育工作者的視野，它不是指兒童所要獲得的那些具體技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能［2］，通常指向與學習有關(guān)的傾向、態(tài)度、風格、特質(zhì)等，是兒童社會性、情緒、認知發(fā)展及其交互作用的核心。對于兒童來說，“學習”不僅是知識經(jīng)驗的積累，更重要的是學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成以及學習方法策略的掌握。但學習品質(zhì)的發(fā)展并不是孤立的，而是與兒童日常的各種活動密切相關(guān)的。促進學習品質(zhì)的發(fā)展，就要以活動參與作為抓手，重視兒童主體因素與環(huán)境因素之間的交互作用［3］。兒童參與或領(lǐng)導研究正是滿足了兒童與社會環(huán)境相交互的需求，讓兒童用自己的方式表達自己的聲音，使用自我生成的資料進行探究，將兒童的視角開發(fā)向更廣闊的社會生活中，為兒童學習品質(zhì)的發(fā)展提供了豐厚的生長空間。

“兒童作為研究者”打破了過去對“研究”的既定看法，研究不再是成年人的專利。這種研究取向反對兒童在研究中完全作為被動的研究對象，并對此提出了一些新的倫理要求。兒童作為社會行為者和參與者，在研究中要與成人建立一種“倫理對稱性”，要求被賦予與成人一樣的權(quán)利［4］，除此之外，還要保證兒童在研究中的知情同意權(quán)，在征得兒童同意后，必須以他們可以理解的語言向他們提供足夠的信息，使兒童能夠就參與的研究作出相關(guān)聯(lián)的決定［5］。

在為兒童打開解放大門并推動兒童發(fā)展上，“兒童作為研究者”并不是一句空洞的口號，它為兒童提供了發(fā)表自己聲音的機會，也為兒童提供了一個理想的機會去用原始的、自我生成的數(shù)據(jù)進行研究工作［6］3。正如卡梅?。–ameron）認為的那樣，兒童領(lǐng)導或參與研究，可以使他們更貼切的認識到文化上的差異，建立同理心，從而促進建立更有同情心的社會［7］。從兒童自身發(fā)展的角度來說，有許多研究者認為，兒童作為積極的研究人員參與研究是一個增強兒童能力的過程，它能夠促成自信增強和自尊提高的良性循環(huán)，同時，這種積極的狀態(tài)也會進一步影響兒童的生活態(tài)度，兒童通過調(diào)整自己的研究行為以及與同伴建立“研究伙伴關(guān)系”，可以鼓勵他們塑造更民主的價值觀。從而使兒童更積極地參與或領(lǐng)導研究。凱利特（M Kellett）還指出，“兒童作為研究者”能夠助力兒童發(fā)展可遷移的學習技能，例如組織、管理、分析和評估能力，同時提高兒童的批判性思維能力、道德意識、解決問題的能力以及促進自主學習的出現(xiàn)［8］。

“兒童作為研究者”賦予了兒童積極的社會角色，促成了兒童生命本質(zhì)力量的充分闡發(fā)，開辟了人類主體性發(fā)展的新道路［9］，為當前教育背景下教育工作者與研究者所注重的學習品質(zhì)提供了生發(fā)的土壤。因此，在當前幼兒園教育中，審視“兒童作為研究者”對學習品質(zhì)發(fā)展的價值是十分重要的。

二、“兒童作為研究者”為兒童學習品質(zhì)的發(fā)展提供了外部支持

國內(nèi)外學者圍繞影響兒童學習品質(zhì)發(fā)展的因素展開了許多研究，概括出影響兒童學習品質(zhì)的主要因素，涉及活動參與、問題行為、種族、年齡等主體因素，父母教養(yǎng)方式、家庭背景特征、學校教育方式和文化取向等環(huán)境因素［3］，“兒童作為研究者”可以通過活動參與、幼兒園教育方式和文化取向三種方式從外部為學前兒童學習品質(zhì)的發(fā)展提供支持。

（一）“兒童作為研究者”增加了兒童活動參與的廣度與深度

活動參與主要是指兒童能夠以活動的方式、以參與者的身份投入到學習之中，并且能在這些活動中感到輕松、愉悅，使身心能夠得到放松。兒童的活動參與可以積極預(yù)估其學習品質(zhì)的發(fā)展，是影響學習品質(zhì)的重要因素?；顒訁⑴c和日常生活很多因素有關(guān)，如社會關(guān)系和與學校相關(guān)的活動［10］，而“兒童作為研究者”正是為兒童提供了這樣一個主動參與活動的機會。奧爾德森（Priscilla Alderson）提出了兒童的自主研究的三個要點，一是兒童可以作為行動者參與到研究過程的各個階段；二是兒童的參與程度；三是兒童對所參與研究時使用的方法有所了解［11］。可見，對“活動的參與”正是“兒童作為研究者”的核心論題，在兒童領(lǐng)導的研究中，兒童不是被動的，而是作為一種積極的社會角色參與或領(lǐng)導研究活動。阿黛爾（Adair）等人指出，社會活動對兒童來說尤為重要［12］，因此兒童需要跳脫出日常接受式的活動去參與一些自主的、并附有社會性色彩的活動，“兒童作為研究者”的研究領(lǐng)域可以聚焦在他們的生活中，也可以聚焦在社會計劃和公共服務(wù)相關(guān)的事件中［13］。因此，“兒童作為研究者”為兒童提供了更豐富和更深層次的不同于傳統(tǒng)幼兒園活動的機會，同時為兒童學習品質(zhì)的發(fā)展提供了更好的活動平臺。

（二）“兒童作為研究者”促進了幼兒園教育方式的民主化

幼兒園是兒童各項能力開始發(fā)展的場所，幼兒園的教育方式對兒童的學習品質(zhì)發(fā)展有顯著的預(yù)測作用。當前幼兒園教育系統(tǒng)對兒童學習品質(zhì)發(fā)展的制約主要表現(xiàn)在缺乏將學習品質(zhì)的五個方面融為一體的課程［14］，尚未搭建起更為合理的兒童學習品質(zhì)發(fā)展的平臺，并且幼兒園的區(qū)域設(shè)置更容易帶入教師的想法和思路，在常規(guī)的幼兒園教育中，兒童的意見和聲音容易被成人的語言掩蓋，成人為了兒童的教育和成長，會不自覺地為兒童進行規(guī)劃，無意中就將兒童放在了被動的地位。卡特里娜（Katarina Rengel）指出，在機構(gòu)環(huán)境中成長是當代兒童的主要特征之一，這就決定了兒童在這一背景下的社會定位［15］，因此這種教育現(xiàn)狀就極易將兒童的權(quán)利置于成人權(quán)利之下。雖然當前的教育環(huán)境一直在倡導兒童主體，但是由于成人天然所具有的的優(yōu)勢和地位的差異，很容易使課程不同程度的陷入到教師主動兒童被動的困境當中。

在“兒童作為研究者”這種研究模式下，兒童被看作是一個積極的公民，它促進了兒童參與、咨詢、了解相關(guān)的社會事務(wù)，在這種研究中兒童和成人是平等的［4］。在兒童進行研究時，教師成為了學習者，成為可以與兒童平等交流、對話的學習同伴，教師與兒童之間建立起一個以兒童為主體的平等的對話體系，有效減少了成人對兒童的調(diào)節(jié)與控制，打破了慣常的幼兒園教育方式中教師的領(lǐng)導地位。在兒童領(lǐng)導的研究中，成人的作用是支持兒童成為研究人員，而不是控制或管理他們［16］?！皟和鳛檠芯空摺笔箖和叱隽嗽谟變簣@或其他機構(gòu)中相對于成人處于劣勢地位的局面，作為研究者的兒童與教師之間的關(guān)系更為融洽，為兒童學習品質(zhì)的發(fā)展建立了一種真實的民主氛圍。

（三）“兒童作為研究者”拓寬了社會文化環(huán)境的多元性和開放程度

文化背景是影響兒童學習品質(zhì)發(fā)展的宏觀因素，不同文化取向中關(guān)于兒童認知發(fā)展、社會性發(fā)展和未來能力發(fā)展的觀念都可以深刻影響兒童的學習品質(zhì)及其發(fā)展。傳統(tǒng)的文化觀念不贊成孩子表達觀點，而是期望他們顯示尊敬和服從，兒童在社會等級中的地位比較低下［17］。而在當前的社會環(huán)境中，順從被動的青年已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)“具有廣泛想象力并能夠助力全球經(jīng)濟競爭力”的一代人成為培養(yǎng)的目標，因此解讀兒童和年輕人的觀點成為一項重要的任務(wù)和挑戰(zhàn)［18］。“兒童作為研究者”正是要鼓勵兒童表達自己的觀點，站在兒童的角度看世界，有利于成年人解讀兒童的觀點。

兒童做研究的過程既受其發(fā)生的環(huán)境影響，也反向的改變其發(fā)生的環(huán)境。伯克（Roseanna Bourke）指出“兒童作為研究者”提出了一種新的倫理框架，將兒童的權(quán)利和一系列社會問題聯(lián)系起來［19］。兒童領(lǐng)導的研究為兒童學習品質(zhì)的發(fā)展建設(shè)了多元、開放、平等的文化取向，將兒童從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來，有機會表達自己的觀點，避免了兒童語言的沉默和兒童文化的消逝。學前兒童作為一個相對無力的群體，在自己制定研究進程和領(lǐng)導他們的行動時，他們的權(quán)利得到了滿足［16］。

兒童作為研究者將兒童的邏輯和聲音推向一個評估兒童的新時代［20］，意味著教育應(yīng)是一種社會化的教育，而非封閉在書本與課堂中的真空教育，體現(xiàn)了教育的社會化意義和追求［21］，“研究”使兒童不再是一個無力的社會群體，尊重了兒童作為社會行為者和參與者的地位?！皟和鳛檠芯空摺苯⒃诼?lián)合國《兒童權(quán)利公約》以及以女性、少數(shù)民族和殘疾人等弱勢群體為主體的賦權(quán)和解放運動中，強調(diào)兒童是有能力控制自己生活方向的社會行為者，這些觀點不同于兒童的傳統(tǒng)概念，為幼兒園的教育和學前兒童自身的發(fā)展提供了全新的范式，突出了兒童在與他們相關(guān)的問題上作出決定和積極參與的權(quán)利。

三、“兒童作為研究者”支持兒童學習品質(zhì)的內(nèi)在發(fā)展

學習品質(zhì)所關(guān)注的焦點問題是學習者的學習素養(yǎng)或者說學習素質(zhì)。通過對美國各州關(guān)于學習品質(zhì)的政策進行分析，學習品質(zhì)主要包括推理與解決問題、主動性與好奇心、創(chuàng)造性與發(fā)明、參與性和堅持性［22］。在中國，《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》也將學習品質(zhì)列為學前兒童發(fā)展目標之一，認為學習品質(zhì)一般包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容［23］。“兒童作為研究者”在內(nèi)涵、文化背景、研究方法等方面都能與學習品質(zhì)的內(nèi)容與內(nèi)在要求達成一致，在各項學習品質(zhì)內(nèi)容的發(fā)展上具有獨特價值。

（一）“兒童作為研究者”尊重兒童的好奇心與興趣

好奇心與興趣要求兒童對新知識具有好奇感，對新知識有較高的敏銳度，渴望學習新知識。兒童作為對與自己相關(guān)問題的研究的發(fā)起者，有充分的權(quán)利選擇自己感興趣的問題進行研究，“兒童作為研究者”與兒童的日常生活密切結(jié)合，兒童領(lǐng)導的研究就是將權(quán)利從他們的生活經(jīng)歷中解放出來。

在幼兒園實際的研究活動中，教師鼓勵兒童采用舉手表決等投票方式選擇自己真正感興趣的問題進行研究，不斷提升他們的主角意識。研究過程也并不是一成不變的，杜絕機械的重復，而是在不同階段有不同的子目標和子任務(wù)，經(jīng)常處在完成新任務(wù)的狀態(tài)，能夠使兒童充分地對整個研究過程保持高度的熱情和興趣。兒童在研究中的數(shù)據(jù)收集也是以每個兒童的興趣和他們與研究人員接觸的意愿為指導的。兒童在做研究時采用的俱樂部模式、學習小組模式、工作坊模式等方法［9］，也給兒童提供了更多同伴交往與學習的機會，使兒童具有更高的社會交往興趣與技能。

（二）“兒童作為研究者”激發(fā)了兒童的主動性

學習品質(zhì)的主動性要求兒童能夠接受任務(wù)，愿意接受學習活動，敢于嘗試有難度、有挑戰(zhàn)的任務(wù)，此外，兒童能夠制訂計劃也被看作主動性的重要表現(xiàn)?！皟和鳛檠芯空摺币鈭D為兒童創(chuàng)造空間，讓他們了解自己的做法，尊重兒童針對研究提出的建議，而不是故意造成無組織的互動，因此兒童在研究中是自由且主動的，并且不是無序盲目的。

《兒童權(quán)利公約》第12條強調(diào)了兒童參與與他們有關(guān)的研究的重要性：締約國應(yīng)向有能力表達自己的兒童保證，在影響兒童的所有事項上他們有自由表達的權(quán)利［24］14。當兒童作為研究的主角自發(fā)的構(gòu)建對社會的理解和看法時，兒童在研究中的參與使兒童的聲音真正影響了研究過程，就像卡特里娜所言，兒童是自己生活可靠的敘述者［15］。在兒童領(lǐng)導的研究中，兒童自己選擇研究問題，制定研究計劃，完成研究報告，成人僅僅作為研究的支持者或兒童的助手幫助幼兒完成研究，在研究活動中兒童主動性這一學習品質(zhì)得到了充分的發(fā)展。

（三）“兒童作為研究者”增進了兒童的堅持與注意

堅持與注意的學習品質(zhì)非常強調(diào)兒童的任務(wù)意識，要求兒童在面對干擾、困難甚至失敗時能夠進行自我調(diào)節(jié)。奧爾德森的研究表明，在自主領(lǐng)導的研究中兒童往往習慣于查詢、審查等方法，并且能夠接受自己意料之外的結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果修改他們自己的想法，另外，兒童的研究傾向于通過高度集中的方式來擴展研究的初始階段和后續(xù)階段［11］，因此保持專注正是兒童參與或領(lǐng)導研究所要求的的品質(zhì)。西奧博爾德（Maryanne Theobald）的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在參與研究時甚至會告訴教師如何停止其他兒童的違規(guī)行為［25］。在這樣的研究中，兒童在面對意料外的結(jié)果時通常能夠自主且及時的調(diào)整自己的方法和進度，并且已經(jīng)開始注意到調(diào)整自己及周邊環(huán)境來保證任務(wù)的達成。在整個兒童領(lǐng)導研究的過程中，他們都清晰的明白自己的研究目標與任務(wù)，并且能夠長期性的堅持。在采用俱樂部模式進行研究時，兒童通過每周一次的研究俱樂部會議來學習研究的程序，然后自己完成研究，可見“兒童作為研究者”并不是一次性的心血來潮的簡單試驗，而是目的明確并且長期堅持的具有發(fā)展性意義的積極活動。

（四）“兒童作為研究者”推動了兒童的創(chuàng)造與發(fā)明

各種追蹤研究表明，探索性游戲與社會想象游戲中的表現(xiàn)可以顯著預(yù)測兒童今后的思維與創(chuàng)造力發(fā)展［7］，兒童領(lǐng)導和參與研究恰好得到了模擬成人研究的象征游戲的機會?！皟和鳛檠芯空摺卑褍和醋髋c成人相似但具有不同能力的個體，在研究中，兒童由兒童設(shè)計和實施的研究不斷嘗試使用經(jīng)過調(diào)整和創(chuàng)新的方法開展研究。兒童在研究中主體地位的增強就代表著兒童逐步由形式上的研究進入自主發(fā)起的研究，真正意義上兒童領(lǐng)導的研究指的是“由兒童設(shè)計和實施的研究”，兒童在做研究的過程中能夠提出各種具有原創(chuàng)性和獨創(chuàng)性的觀點，充分訓練了兒童的創(chuàng)造性能力，認可了幼兒創(chuàng)造知識的途徑與方式，實現(xiàn)了知識生產(chǎn)的多樣化。卡特里娜也指出兒童的研究具有解釋性再生產(chǎn)的作用，兒童的研究就是一個創(chuàng)造性和解釋性的過程［15］。因此兒童參與或領(lǐng)導研究對兒童創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展具有不可忽視的價值。

（五）“兒童作為研究者”幫助兒童進行反思與解釋

反思與解釋強調(diào)最多的是兒童要能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗運用到新的情境中。在兒童做研究的整個過程中，成人可以不斷地就尖銳問題與兒童進行談判，在成人與兒童的互動中逐步重建日常的秩序。兒童領(lǐng)導的研究并不是隨意的，和成年人一樣，兒童必須對他們的研究結(jié)果進行嚴格的審查［16］，審查的過程就是兒童不斷對自己研究進行反思重組的過程。兒童做研究的過程不是單一分裂的，而是一個連貫整合的過程，在每個階段更迭的過程中，兒童都需要自覺的對自己上一階段的研究工作進行回憶來指導自己下一階段的工作。這種建立在自我需要之上的回顧可以為兒童提供更主動的反思機會，增進兒童反思與解釋的學習品質(zhì)。成人社會對兒童聲音的傾聽不是一個被動的過程，而是一個積極的過程，它不僅包括聽，還包括帶領(lǐng)兒童一起解釋和建構(gòu)意義。除此之外，兒童有匯報自己研究結(jié)果的機會，在研究完成后對自己的研究結(jié)果進行集中的匯報和展示，為兒童提供了充分反思與解釋自己研究的機會。反思與解釋是“兒童作為研究者”中必不可少的一環(huán)，在這樣的研究中兒童獲得反思性能力的發(fā)展便水到渠成了。

“兒童作為研究者”作為一個充滿個性化的學習過程，它基于兒童的需要、興趣和能力為兒童提供接觸、介入和分享研究的學習機會，兒童參與研究并不是一種孤立的行為，而要發(fā)揮它對兒童學習品質(zhì)發(fā)展所具有的重要價值，需要成人及教育機構(gòu)各方因素的交互配合。首先，成人要尊重兒童研究的內(nèi)在價值，兒童對自己所看到的世界有什么看法、提出什么問題、使用什么方法、得出什么結(jié)論都對社會的構(gòu)建有著十分重要的意義，成人應(yīng)當拋開先入之見，深刻理解兒童的內(nèi)心世界［26］，在尊重兒童研究內(nèi)在價值的基礎(chǔ)上，增加兒童的活動參與機會，引導幼兒自主的進行發(fā)現(xiàn)、探索和研究來促進其學習品質(zhì)的發(fā)展。其次，要明確教師在研究中的特殊角色，在現(xiàn)實中兒童的研究存在一個矛盾，即教師對童年生活的人為調(diào)節(jié)和對兒童自身的控制，在這種控制中研究的個人化、創(chuàng)造性特征會被削弱，因此教師要逐步弱化自己的決策性角色，樹立自己作為支持者的角色，鼓勵兒童改變將教師視為權(quán)威的看法，為兒童營造自主的研究環(huán)境。另外，“兒童作為研究者”需要注重主體因素和環(huán)境因素的交互作用，主體因素和環(huán)境因素既分別對兒童的學習品質(zhì)產(chǎn)生影響，又會產(chǎn)生交互作用，共同影響兒童學習品質(zhì)的形成和發(fā)展［3］，兒童參與或領(lǐng)導研究需要幼兒園、教師、家長、資金等外部條件的支持。教育機構(gòu)或幼兒園要重視兒童作為行為主體所表現(xiàn)出來的研究需求，不斷調(diào)整和創(chuàng)造適宜的研究環(huán)境，并將研究環(huán)境擴充至幼兒園以外，與整個社會形成良性互動，給兒童研究創(chuàng)造一種融洽而開放的文化氛圍，充分挖掘外部空間對兒童研究的支持作用，從物理空間、文化環(huán)境、學習資源上都要指向?qū)和灾餮芯康闹С郑ＷC兒童作為研究者對于兒童學習品質(zhì)發(fā)展價值的最大化。

隨著21世紀即將進入第三個十年，兒童的權(quán)利問題越來越受到社會各界的重視。兒童作為一個文化群體，開展研究的過程就是讓世界傾聽他們聲音的過程，就是將成人這個過濾器的作用最小化并且將對于研究的控制權(quán)移交給兒童［28］，就兒童本身而言，他們是具有優(yōu)越知識的，當兒童的研究領(lǐng)域直接來自于他們自己的經(jīng)驗時，任何成年人，甚至是最成熟的人類學家，都無法復制幼兒自身對知識的理解中所固有的那些豐富的內(nèi)涵，因此為兒童提供研究的機會能充分挖掘兒童的潛力，推動兒童學習品質(zhì)的發(fā)展。幼兒園和其他教育機構(gòu)更應(yīng)當注重以傾聽和參與為主導的方式來關(guān)注有關(guān)兒童的議題，追求保護兒童和解放權(quán)利之間的平衡，當兒童的研究與整個文化環(huán)境形成一種良性的互動，“兒童作為研究者”及兒童權(quán)利的解放也就真正落入了幼兒園教育中，更有力的推動了兒童學習品質(zhì)的發(fā)展。