師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)前特殊教育師資人才的創(chuàng)新培養(yǎng)

王先達(dá)

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，福建福州 350007）

學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育（專業(yè)認(rèn)同）［1］。區(qū)別于為義務(wù)教育等階段提供特殊教育師資的特殊教育專業(yè)，福建幼兒師范高等專科學(xué)?；诎倌陮W(xué)前師范教育的辦學(xué)歷史、教育部卓越幼兒園教師改革培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)校、師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)合福建學(xué)前特殊教育師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，在特殊教育專業(yè)創(chuàng)辦伊始，在就人才培養(yǎng)的定位、課程體系的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新探索。

一、精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)定位：學(xué)前特殊教育師資人才

（一）福建省復(fù)合型兒童康復(fù)師資緊缺對特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了迫切需求

根據(jù)福建省特殊教育人才需求預(yù)測，福建省每個(gè)設(shè)區(qū)市殘聯(lián)系統(tǒng)建設(shè)1所示范性康復(fù)機(jī)構(gòu)，各大醫(yī)院建1個(gè)兒童康復(fù)中心，加上目前福建省已建成的70多所特殊教育學(xué)校，以及現(xiàn)有的民政福利院附屬康復(fù)機(jī)構(gòu)等，這些機(jī)構(gòu)或中心都配齊特殊教育專業(yè)或兒童康復(fù)師資的話，師資總?cè)笨谶_(dá)5000人左右。

依據(jù)《福建省特殊教育幼兒園管理辦法（試行）》和《福建省特殊教育幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)劃要求，福建省需在設(shè)區(qū)市政府所在地和有條件的縣（市、區(qū)）建立一所達(dá)到設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的特殊教育幼兒園，這就意味著9個(gè)地市（不含平潭實(shí)驗(yàn)區(qū)）至少要設(shè)9所獨(dú)立設(shè)置的特殊幼兒園，每所幼兒園至少需要30位特殊教育老師，則9所園若全部開辦至少需要270位學(xué)前特殊專業(yè)教師。目前福建省的特教人才培養(yǎng)數(shù)量相對需求而言是杯水車薪，達(dá)不到省里提出的師生比1:3的目標(biāo)，單純面向?qū)W前教育培養(yǎng)特教師資更少。2017年以前福建高校中僅有泉州師范學(xué)院開設(shè)有本科層次的特殊教育專業(yè)，?？茖哟蔚膬H有泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校（2013年才開始招生至今也僅百余人畢業(yè)），兩所院校培養(yǎng)的特教師資數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育的師資需求。

（二）精準(zhǔn)培養(yǎng)定位，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于學(xué)前特殊教育階段的師資培養(yǎng)

2017年以前在福建僅有的2所學(xué)校招生特殊教育專業(yè)學(xué)生，但其培養(yǎng)出的特教師資主要偏向義務(wù)教育和成人康復(fù)，換言之，當(dāng)前福建省內(nèi)專門培養(yǎng)面向0-6 歲學(xué)前殘疾兒童的教育康復(fù)專業(yè)人才尚屬空白。而在我省現(xiàn)有從事殘疾兒童康復(fù)的工作人員中，幾乎沒有接受過系統(tǒng)的兒童康復(fù)專業(yè)培訓(xùn)并持有相應(yīng)職業(yè)資格證書。為此，我校在創(chuàng)辦特殊教育專業(yè)時(shí)，以專業(yè)體系培養(yǎng)出訓(xùn)練有素的以0-6歲學(xué)前殘疾兒童為服務(wù)對象的特殊教育師資人才，作為我們辦學(xué)的人才培養(yǎng)定位，非常符合我省學(xué)前兒童特教事業(yè)對復(fù)合型康復(fù)師資的迫切需求。在國家層面以及大多數(shù)省對特殊教育的考核或辦學(xué)督導(dǎo)，重點(diǎn)對象是義務(wù)教育階段的特殊教育。

這些年，國家對殘疾人的教育、康復(fù)工作給予了極大關(guān)注。為切實(shí)貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》、教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、殘聯(lián)等部門制定并發(fā)布了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》指出“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”?！兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃(2017-2020年)》則明確提出“加快發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。近年來福建省也不斷加大對特殊教育的重視力度，出臺(tái)諸多政策支持特殊教育事業(yè)和師資培養(yǎng)。2010年福建省頒布《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，2011年出臺(tái)《福建省特殊教育幼兒園管理辦法（試行）》和《福建省特殊教育幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2014年、2018年分別出臺(tái)《關(guān)于特殊教育（2014-2016年）提升計(jì)劃的實(shí)施意見》、2018年福建省教育廳等八部門聯(lián)合印發(fā)了《福建省第二期特殊教育提升計(jì)劃(2018-2020年)、《福建省第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施意見》，均提出將殘疾兒童納入學(xué)前教育的相關(guān)規(guī)定。這些政策有效地保障了我省特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展，也為我校開設(shè)面向?qū)W前教育階段培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師資提供了政策依據(jù)和強(qiáng)有力的支持。

二、基于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位：?？茖哟胃咚刭|(zhì)復(fù)合型康復(fù)師資和專門人才

按照師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)5年后能達(dá)到的目標(biāo)。因此，特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是，立足海西、輻射全國，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過“學(xué)做一體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有博愛情懷與奉獻(xiàn)精神、師德高尚、有高度的教育智慧和強(qiáng)健的體魄，秉持現(xiàn)代康復(fù)理念，能夠適應(yīng)特殊兒童康復(fù)事業(yè)發(fā)展需要，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的康復(fù)教育技能，能在城鄉(xiāng)幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)等各類兒童教育服務(wù)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、管理及咨詢工作的?？茖哟胃咚刭|(zhì)復(fù)合型康復(fù)師資和專門人才。

（二）基于師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由8個(gè)方面構(gòu)成的特殊教育專業(yè)畢業(yè)要求

畢業(yè)要求的確立我們也嘗試進(jìn)行探索創(chuàng)新，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證，我們把特殊教育專業(yè)的畢業(yè)要求分為8個(gè)方面，師德規(guī)范、教育情懷、特教知識(shí)、特教能力、班級(jí)管理、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作。師德規(guī)范方面的畢業(yè)要求為：貫徹黨和國家教育方針政策，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，遵守教育法律法規(guī)；熱愛特殊教育事業(yè)，為人師表，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。教育情懷的畢業(yè)要求為：認(rèn)同特殊教育的專業(yè)性，尊重特殊兒童的人格和權(quán)利，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；認(rèn)同特殊教育對于特殊兒童、家庭、社會(huì)的重要價(jià)值。特教知識(shí)方面的畢業(yè)要求為：掌握基本的信息化教學(xué)技術(shù)；具有基本的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神及較高的文化素養(yǎng)；掌握特殊教育和學(xué)前教育基本理論，掌握學(xué)前兒童及特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，理解特殊兒童的教育和康復(fù)需求，掌握特教評(píng)估和干預(yù)的基本方法。特教能力方面的畢業(yè)要求為：能根據(jù)特殊兒童的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用多種方法對兒童進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、制定集體教育活動(dòng)方案、個(gè)別化教育和康復(fù)方案，并嘗試開展實(shí)踐；創(chuàng)設(shè)有利于特殊兒童康復(fù)的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。班級(jí)管理方面的畢業(yè)要求為：準(zhǔn)確把握特殊兒童班級(jí)組織與管理的規(guī)律與有效策略，營造良好的班級(jí)氛圍，制定與維護(hù)班級(jí)常規(guī)，建立良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，使特殊兒童形成班級(jí)歸屬感。綜合育人方面的畢業(yè)要求為：樹立學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體的理念，整合特殊兒童幼兒園（學(xué)校）、家庭、社會(huì)各方資源，促進(jìn)多元協(xié)同全面育人。學(xué)會(huì)反思方面的畢業(yè)要求為：掌握科學(xué)收集信息、分析信息的方法，具有一定的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維，有較強(qiáng)的提出問題、解決問題的能力和反思能力，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。溝通合作方面的畢業(yè)要求為：能與特殊兒童、家長、教師、同伴建立良好的關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流的能力。通過這樣設(shè)計(jì)的畢業(yè)要求，期望培養(yǎng)的學(xué)生能在城鄉(xiāng)幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)等各類兒童教育服務(wù)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、管理及咨詢工作，達(dá)到我們設(shè)置的?？茖哟胃咚刭|(zhì)復(fù)合型康復(fù)師資和專門人才的學(xué)前特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、融合學(xué)前教師教育百年辦學(xué)歷史優(yōu)勢的課程體系設(shè)置

我們設(shè)置的課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三大類。這個(gè)課程分類與大多數(shù)學(xué)校一樣，與一般學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置不同的主要是專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的不同。

（一）公共基礎(chǔ)課程兼顧普通教育、職業(yè)教育相融合提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

我們把公共基礎(chǔ)課分為思想政治類、綜合素養(yǎng)類、身心健康類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、教師教育類五個(gè)模塊課程。思想政治類課程如形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)。綜合素養(yǎng)類課程如自然科學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、信息技術(shù)基礎(chǔ)。身心健康類課程有大學(xué)生心理健康教育、體育與健康。就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程包括軍事教育、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，教師教育類課程如教師書法、現(xiàn)代教育技術(shù)。有的公共基礎(chǔ)課程與所學(xué)專業(yè)沒有直接聯(lián)系，但它是為了培養(yǎng)德智體勞全面發(fā)展的特教師資的基礎(chǔ)課程，也是為了今后的學(xué)習(xí)提供方法論不可或缺的課程。

這些公共基礎(chǔ)課程體現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育課程的融合。職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程功能定位經(jīng)歷了“知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)”的變遷過程，向社會(huì)價(jià)值兼顧個(gè)人價(jià)值，人文素養(yǎng)兼顧職業(yè)精神的方向發(fā)展［2］。職業(yè)教育普通文化課程設(shè)置要滿足“人格完善的需要，與普通教育溝通的需要，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要”［3］，因此，我們在課程的設(shè)置上，普通文化課設(shè)置的基本理念體現(xiàn)“實(shí)用性、職業(yè)性和生活性”。作為學(xué)前特殊教育方面的人才培養(yǎng)，凸顯學(xué)前教育與特殊教育的融合，體現(xiàn)普教與職教的互通，既滿足了學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的需要，又能體現(xiàn)學(xué)科課程本身的教學(xué)需要。

（二）專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了教師教育類、專業(yè)基礎(chǔ)類、藝術(shù)技能類課程的科學(xué)搭配

作為師范類專業(yè)，包括了教師教育類課程，如學(xué)前教育政策法規(guī)與師德、教師口語、兒童行為觀察與分析，這些課程知識(shí)與能力的掌握，可以讓學(xué)生在今后的教育教學(xué)過程中，提升教學(xué)效益，使老師教的更好，學(xué)生也學(xué)得更好。第二類是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，涵蓋了普通的學(xué)前教育專業(yè)課程如人體解剖生理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，作為面向?qū)W前教育階段，自然要了解正常兒童的生長發(fā)育及教學(xué)方法，畢竟特殊兒童在很多方面與正常兒童有共性的地方。還包括了特殊教育專業(yè)的學(xué)前兒童特殊教育概論、聽障兒童全面康復(fù)、言語治療學(xué)、特殊教育研究方法、特殊兒童心理與評(píng)估、特殊兒童個(gè)案研究、應(yīng)用行為分析、特殊兒童游戲治療、學(xué)前融合教育理論與實(shí)務(wù)、特殊兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)，這些課程知識(shí)與能力的掌握，讓學(xué)生能用適合特殊兒童的方法與內(nèi)容開展教學(xué)，體現(xiàn)特殊教育的“特殊性”。

第三類是特殊教育機(jī)構(gòu)都高度評(píng)價(jià)在特教機(jī)構(gòu)非常實(shí)用的藝術(shù)技能課程，如幼兒園實(shí)用手工與玩教具制作、美術(shù)基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)與兒歌表演唱、鋼琴基礎(chǔ)與兒歌彈唱、舞蹈基礎(chǔ)、幼兒舞蹈與創(chuàng)編。我們在開設(shè)特殊教育專業(yè)時(shí)對一些特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心進(jìn)行調(diào)研，這些領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長對畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的老師評(píng)價(jià)非常高，掌握這些藝術(shù)技能的老師非常能與孩子打成一片，親和力強(qiáng)，因此我們開辦特殊教育專業(yè)吸納了調(diào)研意見，保留了學(xué)前教育專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的課程優(yōu)勢，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)前特殊教育老師也更容易得到孩子喜愛，讓教育的成效更加明顯。

上述三類課程簡單來看，就是學(xué)前教育與特殊教育專業(yè)課程的融合。保障殘疾兒童享有普惠性、有質(zhì)量的學(xué)前教育，福建省在構(gòu)建殘疾兒童學(xué)前教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)上主要通過以下三條路徑開展，一是大力發(fā)展公辦特殊幼兒園，二是特殊教育學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育部（班），三是隨班就讀范圍擴(kuò)大到學(xué)前教育［4］。 這就意味著福建省需要大批合格的學(xué)前教育特教師資，因此在課程上我們充分體現(xiàn)學(xué)前教育與特殊教育專業(yè)課程的融合。

（三）實(shí)踐課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了全程性、螺旋上升的工學(xué)結(jié)合特色

將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，從一年級(jí)到三年級(jí)，每個(gè)學(xué)期均有相應(yīng)的不同類型的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，如一年級(jí)到普通幼兒園，主要的實(shí)踐項(xiàng)目有交朋友、保育見習(xí)、保教活動(dòng)觀摩、心理學(xué)教育學(xué)隨堂見習(xí)等。通過這些不同形式的見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解孩子、了解教師、了解幼兒園，重在培養(yǎng)職業(yè)情感。二年級(jí)到特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)習(xí)與理論課程緊密相關(guān)，包括學(xué)科實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育觀察、個(gè)案研究、社會(huì)調(diào)查等。二年級(jí)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要根據(jù)開設(shè)的課程到相應(yīng)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)科教師將實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行布置體現(xiàn)在實(shí)踐手冊上，學(xué)生要完成相應(yīng)的任務(wù)，稱之為項(xiàng)目式實(shí)踐。三年級(jí)到融合幼兒園和特殊教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，這里既有教學(xué)實(shí)習(xí)，也有班主任工作以及畢業(yè)論文的完成，讓學(xué)生通過綜合的畢業(yè)實(shí)習(xí)，能縮短以后工作的適應(yīng)期。

一年級(jí)到三年級(jí)都有貫穿學(xué)生整個(gè)三年學(xué)習(xí)生涯的教育研習(xí)，主要有個(gè)案觀察、小調(diào)查、教育小論文、畢業(yè)論文，這也是一條學(xué)生成長的路徑。為方便實(shí)踐，每個(gè)學(xué)期均印刷出實(shí)踐手冊，學(xué)生、實(shí)踐基地教師、高校教師有不同的實(shí)踐手冊。以三年級(jí)學(xué)生用的畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊為例，手冊內(nèi)容的設(shè)置也結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證的要求與標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定，手冊里面的目錄內(nèi)容包括實(shí)習(xí)計(jì)劃、專題講座記錄4次、活動(dòng)觀摩記錄6次、執(zhí)教與反思6次、個(gè)案觀察1-2個(gè)小朋友、班級(jí)管理（班務(wù)會(huì)等）、溝通合作（包括與同伴、教師、家長）、教育情懷（教育小故事）、自我總結(jié)（實(shí)習(xí)生自評(píng)）、綜合評(píng)定（指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)）等。通過設(shè)計(jì)不同對象使用的實(shí)踐手冊，使得三方均能明白相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，更好地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從而為學(xué)前特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、教學(xué)研訓(xùn)一體、全程能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式

遵照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》要求，圍繞“高素質(zhì)復(fù)合型康復(fù)師資和專門人才”的學(xué)前特教人才培養(yǎng)目標(biāo)，在總結(jié)我校學(xué)前教育專業(yè)百年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究探索并不斷完善“教學(xué)研訓(xùn)一體，全程能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，從技術(shù)性實(shí)踐到智慧型實(shí)踐，從單一目標(biāo)到多維目標(biāo)

參考“堅(jiān)信念、寬基礎(chǔ)、摯愛心、強(qiáng)能力、高智慧”的卓越學(xué)前教育師資培養(yǎng)總目標(biāo)，圍繞特殊教育專業(yè)“高素質(zhì)復(fù)合型康復(fù)師資和專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。為了提升實(shí)踐教學(xué)效果，目標(biāo)的重構(gòu)先從學(xué)前教育專業(yè)改革入手，其他專業(yè)跟進(jìn)，一是從技術(shù)性實(shí)踐到智慧型實(shí)踐，突出反思性實(shí)踐，改變過去重模仿、重見習(xí)（只看不做）的弊端。二是從單一目標(biāo)到多維目標(biāo)。依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)改革上的目標(biāo)分為三個(gè)維度：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。我們在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上突出融合、多維分層，比如在一年級(jí)的幼兒園交朋友活動(dòng)，重在培養(yǎng)職業(yè)情感，接觸普通幼兒園孩子。二年級(jí)在特殊教育機(jī)構(gòu)或融合幼兒園開始項(xiàng)目實(shí)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)科課程教學(xué)能力及實(shí)踐能力。三年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，是全面綜合實(shí)習(xí)，達(dá)到“準(zhǔn)教師”的目標(biāo)。通過多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成實(shí)踐智慧。所有實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都包括了這三個(gè)維度的目標(biāo)。

（二）整合與改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建連貫三段式的實(shí)踐教學(xué)體系

特殊教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)方法課程三大類的實(shí)踐教學(xué)。我們的重點(diǎn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)方法課程實(shí)踐。為改變模仿式實(shí)踐，突出反思性實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用研”結(jié)合，首先，是構(gòu)建體驗(yàn)式-操作式-成長式三段式階梯螺旋式實(shí)踐，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合改革。一年級(jí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式的實(shí)踐，以集中式保育見習(xí)、教育見習(xí)、每周的半日交朋友方式進(jìn)行，包含了學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、人體解剖生理學(xué)等課程內(nèi)容實(shí)踐。教育見習(xí)“有助于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育的感性認(rèn)識(shí)，了解熟悉幼兒教育方法，培養(yǎng)幼教情感，增強(qiáng)教師意識(shí)”［5］。二年級(jí)突出實(shí)習(xí)生去特殊教育機(jī)構(gòu)或融合幼兒園現(xiàn)場操練的操作式實(shí)踐，主要包括了特殊教育研究方法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、認(rèn)知障礙評(píng)估與訓(xùn)練、行為觀察與分析等課程內(nèi)容實(shí)踐，三年級(jí)是綜合實(shí)習(xí)的成長式實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行全面實(shí)習(xí)，包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理、家長工作等。與其他學(xué)校相比，如一般學(xué)校采取是一年級(jí)、二年級(jí)教育見習(xí)，三年級(jí)（畢業(yè)班）教育實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)［6］，我們創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，從時(shí)間上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他三年?？茖W(xué)校，一年級(jí)上學(xué)期有每周四下午半天停課到幼兒園交朋友，學(xué)期中還有一次2天的保育見習(xí)，下學(xué)期交朋友繼續(xù)，還有1次2天的全體觀摩見習(xí)。二年級(jí)每個(gè)學(xué)期每周都有半天到特教機(jī)構(gòu)下實(shí)踐基地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)期中還有2天的集中觀摩教育活動(dòng)或游戲活動(dòng)。三年級(jí)一般上學(xué)期安排有8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)、下學(xué)期安排14周的頂崗實(shí)習(xí)（也有可能安排在同一個(gè)學(xué)期）。

第二，是豐富和完善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐模塊體系。涵蓋課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、基本功比賽、特殊教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐、教育小論文等模塊的實(shí)踐，形成教、學(xué)、研、訓(xùn)一體的教學(xué)體系。傳統(tǒng)實(shí)踐做法存在較大缺陷，時(shí)間上不足、分散、不連貫，空間上有限。在時(shí)間上我們?nèi)特灤?，空間上要打破以往“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的封閉體系，將實(shí)踐教學(xué)擴(kuò)展到課堂、校內(nèi)、校外和網(wǎng)上等多空間，貫穿課內(nèi)外、聯(lián)通校內(nèi)外，打破時(shí)空限制，開展網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，探索教育實(shí)踐現(xiàn)場指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的新模式。

（三）依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和師范專業(yè)認(rèn)證要求建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

為了切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，縮短畢業(yè)生的職業(yè)崗位適應(yīng)期，有效保障“教學(xué)研訓(xùn)一體全程能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的順利推進(jìn)，我們在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行探索與創(chuàng)新。首先是優(yōu)化實(shí)習(xí)委員會(huì)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)特殊教育專業(yè)實(shí)踐方案頂層設(shè)計(jì)，建立專門的特殊教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，成員來自普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、融合幼兒園、康復(fù)中心、高校教師組成的委員會(huì)，涵蓋學(xué)前教育、特殊教育、醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理學(xué)等專業(yè)。二是完善校企政三位一體協(xié)同機(jī)制，推進(jìn)雙向育人模式，作為培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地緊密合作共同育人。三是建設(shè)共教共研共培共育的師資團(tuán)隊(duì)，提供隊(duì)伍保障。通過教材共教、課題共研、師資共培、人才共育的合作機(jī)制，采取高校教師和實(shí)踐基地教師共同指導(dǎo)學(xué)生的“雙導(dǎo)師制”，形成專兼結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。四是完善教育實(shí)踐手冊，加強(qiáng)實(shí)踐過程性質(zhì)量監(jiān)控。我們創(chuàng)新研發(fā)了學(xué)生用的實(shí)踐教學(xué)手冊、高校教師用的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊、實(shí)踐基地指導(dǎo)教師用的指導(dǎo)手冊，不同實(shí)踐手冊都有相應(yīng)的內(nèi)容，緊密結(jié)合每個(gè)學(xué)期開設(shè)的理論課設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐手冊，實(shí)踐手冊內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過程性記錄等。實(shí)踐手冊的設(shè)計(jì)，遵循學(xué)前教育、特殊教育的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證要求設(shè)計(jì)的。這個(gè)系列實(shí)踐手冊得到了同類院校同行與評(píng)估的高度評(píng)價(jià)。此外，我們通過派駐系部教師下園，查看學(xué)生實(shí)習(xí)手冊記錄，聽取幼兒園反饋，觀摩學(xué)生組織活動(dòng)等多種方式，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。