大學生身份認同及其結構性合理就業(yè)的實現

趙利群

(南京工程學院 人文與社會科學學院,江蘇 南京211167)

2014年12月,中央經濟工作會議指出,我國經濟正在向形態(tài)更高級、分工更復雜、結構更合理的階段演化,經濟發(fā)展進入新常態(tài),從高速增長轉向中高速增長[1]。這種轉變直接影響到大學生的就業(yè)環(huán)境及其就業(yè)結果。盡管經濟發(fā)展速度變快,但產業(yè)結構發(fā)展速度變緩導致大學生就業(yè)崗位供應量萎縮,經濟結構調整致使大學生就業(yè)結構性矛盾加深,增長動力轉向突出對大學生就業(yè)思維和能力提出新的要求。面對這種時代性轉變,大學生就業(yè)準備并不充分,主要表現在就業(yè)價值取向、就業(yè)心理資本和就業(yè)素質能力等方面的缺乏和不足。大學生要實現自身的高質量就業(yè),不僅需要認清我國經濟結構發(fā)展趨勢和本專業(yè)所在行業(yè)的未來發(fā)展方向,還需要主動轉變和更新就業(yè)觀念和思維,做好專業(yè)知識和行業(yè)技能的前置培養(yǎng)。隨著國家高等教育規(guī)模的不斷擴大,人才培養(yǎng)逐步實現大眾化和多元化。在全球化信息和新媒體技術逐漸深入大學生日常生活方方面面的今天,智能技術與各色信息的出現對大學生的思想行為造成了前所未有的沖擊,導致部分大學生身份認同感缺失。要實現大學生高質量就業(yè)的目標,便要解決這一目標的關鍵行為主體——大學生的身份認同感缺失問題。

一、大學生結構性合理就業(yè)的概念與意義

大學生的結構性合理就業(yè)是其優(yōu)質就業(yè)的具體體現和必要條件。需要從“個人”和“社會”兩個層面簡要梳理和界定大學生結構性合理就業(yè)的內涵。

(一)大學生結構性合理就業(yè)的兩個層面

就個人層面而言,大學生作為勞動者中的重要類別,被賦予了相當的要求,如承擔社會與家庭責任、具備企業(yè)行業(yè)技能、掌握科學研究能力等。在勞動者序列中,大學生又處在“二傳手”的位置,其定位是在某一專業(yè)領域中具備一定知識技能儲備、科研創(chuàng)新能力的全面型人才。大學生的就業(yè)崗位與之在崗位上發(fā)揮的作用應該相適配,在未充分考慮其能力水平及專業(yè)特點的情況下,將大學生隨意填充到看似對人才有需求的空缺工作崗位中僅僅解決了其最基本的就業(yè)及生存需要,并沒有實現高質量就業(yè),亦即讓其能夠實現自我價值、發(fā)揮其專業(yè)之所長,將大學四年所學的專業(yè)知識進行充分的社會實踐并以此回報社會。實現高質量就業(yè)的一個必要條件便是大學生的結構性合理就業(yè)。大學生結構性合理就業(yè)應當滿足三個方面的要求：首先,大學生身份定位所帶來的能力要求應當在結構性合理就業(yè)中有所體現；其次,大學生所要求的身份擔當與應承擔的社會責任要在結構性合理就業(yè)中得以實現；最后,大學生身份要求實現后所應得的社會回報應當在結構性合理就業(yè)中得到反饋。

就社會層面而言,我國目前的經濟結構層次總體偏低,其不合理之處集中體現在供給結構與國際水平仍有差距,人才真實需求與現實收納不匹配。例如在國際分工“微笑U型曲線”中,高附加值的分工如“研發(fā)”與“品牌”分布在U型線的兩端,而我國大多數的國際產業(yè)還是處于U型曲線的底端——“制造”環(huán)節(jié),產業(yè)總體現狀依舊呈現“高成本,低效益”特征[2]。因此,從社會層面來看,大學生結構性合理就業(yè)應當表現為：社會經濟結構和產業(yè)發(fā)展樂于吸納具備專業(yè)知識和職業(yè)技能的大學生,能夠為他們提供促進行業(yè)發(fā)展和產業(yè)結構優(yōu)化升級的平臺,并對他們的素質有一定要求,能夠借助他們的力量實現社會內部結構的迭代更新,提高整體經濟結構層次,讓我國的國際分工能夠在全球產業(yè)結構中嶄露頭角。

結合個人與社會兩個層面,大學生結構性合理就業(yè),就是高素質的大學生以專業(yè)為依托被吸納入社會結構,在合適的崗位上發(fā)揮其專業(yè)所長,推動行業(yè)發(fā)展并獲取相應社會回報的高質量就業(yè)狀態(tài)。這一狀態(tài)可以促使大學生利用自身知識與技能推動產業(yè)內部結構的層次性升級,同時,正在升級的產業(yè)又反過來吸納更多的大學生,二者之間互相需要、相互促進。

(二)實現大學生結構性合理就業(yè)的必要性

結構性合理就業(yè)將具備相當知識儲備和技術能力的大學生與社會經濟發(fā)展聯結起來,使得人才與崗位適配,繼而使得大學生能夠有機會在與其專業(yè)能力相匹配的崗位中發(fā)揮自身能力并實現自我價值。而企業(yè)行業(yè)也有優(yōu)質的勞動力資源優(yōu)化自身運轉,從而擴大和升級吸納匹配性人才的空間潛力,彼此實現良性循環(huán)。因此,實現大學生結構性合理就業(yè),在當前信息全球化、產業(yè)智能化的時代背景下,在我國經濟結構層次亟需升級的情況下,有其現實必要性。

第一,實現大學生結構性合理就業(yè)能夠滿足知識經濟時代的發(fā)展需求。從全球的競爭形式來看,國際競爭的格局將圍繞知識與知識精英展開。知識經濟時代其核心資源發(fā)生了根本的改變,知識成為繼農業(yè)經濟時代的土地、工業(yè)經濟時代的資本之后的,比原材料、資本和常規(guī)勞動力更重要的生產力要素,知識也將成為真正的資本和首要的財富。相應地,掌握知識的人才將成為核心競爭力,成為社會的優(yōu)勢階層并成為最寶貴的資源。不難推論,經濟的發(fā)展也將會越來越依賴和取決于對知識精英的培養(yǎng)、占有和支配?？傊?隨著知識經濟的蓬勃發(fā)展,知識精英異軍突起,知識在生產要素中的核心地位會更為突出,以此為基礎的按勞分配為主體的分配方式日益成為主流。大學生是社會群體中知識水平、文明水準和綜合素質相對較高的部分,也是掌握知識的強勢群體。大學畢業(yè)生的身份應當是知識精英,而大學生結構性合理就業(yè)挖掘和提升了知識精英在經濟結構中發(fā)揮作用的潛能,順應了知識經濟時代的社會發(fā)展需求,提高了我國的行業(yè)競爭優(yōu)勢。

第二,實現大學生結構性合理就業(yè)能夠幫助大學生在信息化智能化新時代保全自己。智能新時代帶來的變革將是空前的,而這種變革的觸角已經開始伸入各個領域中。在各個行業(yè)“人才成本逐年上升”和“市場競爭日趨激烈”的沖擊下,生產對智能型機器人呈現出爆發(fā)性需求,而機器人取代的正是“技術含量低,無需太多思考和判斷的簡單重復性勞動”[3]。在技術的升級的過程中,工業(yè)革命自身也在不斷迭代更新,現在的工業(yè)4．0時代和馬克思恩格斯所處的工業(yè)革命初期的時代截然不同,對勞動者的素質也有了更為嚴苛的要求。新時代的生產不僅要求勞動者全面發(fā)展以適應社會化生產,還要求其具有創(chuàng)新知識儲備和技術創(chuàng)新的能力,并且把這種知識和技術的創(chuàng)新當作社會生產的必要條件以去推動社會生產。時代變革推動了智力資本配置升級,勞動者從單純的體力勞動者升級為具備專業(yè)事務、專業(yè)拓展及專業(yè)創(chuàng)新能力的高級勞動者。

第三,實現大學生結構性合理就業(yè)能夠實現其人生價值并促使其全面發(fā)展。大學生要實現人生價值,除了自身素質能夠滿足知識經濟時代的需求外,還要有實現的平臺。平臺對于人生價值的實現有著更加具體、可視的作用,而眾多平臺中最為基礎的平臺便是與專業(yè)人才相匹配的崗位。這就如同一顆螺絲,扔在路上也許就是廢鐵,如果安在機器的關鍵部位,就可以最大限度地發(fā)揮它的作用。另外,知識經濟時代對人設置了生存發(fā)展的門檻。在這場人類與人工智能的角逐中,人的進化最終會朝著更加智能、高層次的方向發(fā)展。但這并不是要求我們拋棄專業(yè)分工,而是要求我們強化在專業(yè)基礎之上的專業(yè)拓展乃至終生學習。隨著社會經濟結構不斷地細化分工和加速整合,永遠保持不變的固定思維的人將會被淘汰。真正實現大學生結構合理性就業(yè),引導教育來培養(yǎng)大學生的知識滾動更新能力以及專業(yè)創(chuàng)新能力,才能最終真正實現其全面發(fā)展。這是一個揚棄的過程,而這個過程,恰恰需要正確認知自己的身份,勇敢面對這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代。

二、新時代大學生面臨身份認同危機

大學生正處于青少年后期至成人初期這么一個關鍵的人生成長階段。在這個發(fā)展階段里,個人的三觀、信仰逐步形成,身份構建進入關鍵時期,隨之而來的生存與發(fā)展也將成為大學生密切關注的對象。中國經濟結構正不斷優(yōu)化升級,增長動力從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動,這些變化都將會對經濟領域的市場需求和市場供給產生巨大的影響。大學生勞動力市場也是供給市場的一個重要組成部分,經濟新常態(tài)的外部環(huán)境也將對大學生的就業(yè)帶來前所未有的挑戰(zhàn)[4]。

一方面,外部環(huán)境的變化對大學生身份認同造成沖擊。信息全球化下,新媒體平臺與相關內容,使大學生產生身份認同危機。在這種國內外環(huán)境與形勢以及多元化社會思潮都復雜多變的背景下,新時代高校大學生群體思想也呈現多元化趨勢。大學生具有強信息收集能力和弱辨別能力、高外部融合能力和低內部自控能力的特點,思想很容易受到外界的影響,在新媒體的輔助下,學生能接觸到的信息知識源泉不僅越來越多,而且接收信息的渠道和方式也越來越多樣化。打開微信、微博等社交媒體,可以很容易地看到各種不同的思想理論和價值觀念,這在擴大大學生信息接收廣度、深度和復雜度的同時,也帶來了西方文化的滲透和多元價值觀的沖擊。社會主義主流價值觀尚未完全學習和了解,外來思想與文化尤其是惡性編造和誤導的觀念又源源不斷地襲來,動搖著大學生的信仰與信念。

另一方面,大學生對于自我身份認知存在迷失。當代大學生肩負著時代賦予的使命,這一使命不僅要求他們要與時俱進完善自身素質與能力,還要求其回報與服務社會。對于其主體而言,大學生的身份理應是成為復興中華的社會精英并且獲得相應的社會認同,其身份是一種象征,象征著一群理性、有責任感、有創(chuàng)新能力的知識精英。社會多元化價值觀的沖擊和一些現實存在著的困難,對大學生構建自我認同和獲取社會認同的過程造成阻礙,世俗的輿論導向讓大學生在尋找身份的過程中越來越偏離應有的軌道。具體表現為,他們對自己身份的責任感、自豪感和使命感逐漸喪失,個人理想逐漸庸俗化,對社會的批判意識漸漸喪失。在個人的成長中越發(fā)迷茫,不愿或無法找到正確的人生方向,對于今后所要面臨的就業(yè)亦難做出明確規(guī)劃。

大學生的社會精英身份也并非是要強加給每一位學生,更多的是一種方向以及對于大學擴招引發(fā)教育資源被攤薄的反思。社會的進步和民族的復興離不開大學生人才的引領,離不開與時俱進的教育理念和技術。大學所肩負的責任,對于個人而言是幫助其實現價值與發(fā)展或者為之提供更多的可能性,對于國家而言是輸送社會發(fā)展所需的人才,藉此推動經濟產業(yè)結構優(yōu)化升級。大學生作為潛在知識精英需要認清自己的身份,明確自身價值,協同自身與社會發(fā)展,隨時為承擔更大的社會責任做好準備。

三、構建大學生身份認同是實現其結構性合理就業(yè)的必要條件

應從兩個方面著手滿足大學生結構性合理就業(yè)的切實需要：人才的培養(yǎng)和結構性合理就業(yè)的人才吸納。這就涉及面向對象的問題。盡管就業(yè)環(huán)境、行業(yè)發(fā)展環(huán)境以及高校教育質量等對大學生結構性合理就業(yè)而言十分必要,但大學生作為行為主體,其思想與行動對能否實現結構性合理就業(yè)起到基礎性和關鍵性的作用。如果大學生自己對自身身份產生認同缺失和抵觸,就會在就業(yè)的關鍵點造成阻礙。因此,需要對大學生身份進行與時俱進的、清楚明確的定位。

(一)大學生身份構建的兩個維度

拉爾夫林頓認為身份是特定社會結構模式中所占據的一個位置,這指明了身份的社會屬性[5]。而埃里克森認為,身份除社會屬性外還具備自我屬性,他認為自我認同是一種內在的持續(xù)性和同一感[6]。他基于自我身份形成、社會學個性以及社會結構理論,提出身份是社會文化與個體主觀能動共同作用的結果：一方面,個體在社會中進行的日常交際活動會不斷地被社會規(guī)范化,并接受社會化的管理,這是社會本身具備的功能；另一方面,個體通過社會結構構建社會現實,社會現實又反過來映射個體屬性。大學生的身份建構同樣主要取決于在生活的各個不同領域探索的基礎上對于身份承擔責任的程度,并且表現為在重新評估自己的價值觀和選擇之后承擔起對某一角色或價值觀的責任。

因此,大學生的身份認同離不開“自我”與“社會”兩大維度。就自我認同而言,不同的人對自我了解程度及其判斷標準的不同會形成一定的自我認同差異化,大學生眼中的“大學生身份”在多元價值觀的沖擊下也就各有千秋。由于這種自我認同基于個體之間的差異并導致不一樣的結果,這就需要“社會認同”來明確大學生在社會結構中的位置,與之相互影響,從而實現從“我眼中的自己”到“社會眼中的我”的結合。因此,大學生的身份構建即為一種在某一個時間段內隨機性的周期性的自我評估,并選擇承擔某種社會責任的不斷演化的過程。

(二)大學生在新時代的身份變化

身份的定位具有時代特征。如果將大學生身份進行時代性質的考量,可以追溯到古代選拔有相當素養(yǎng)人才的科舉時代。而“精英”一詞可追溯到8世紀的法國,在那個時代下,精英意指“精選出來的少數”或“優(yōu)秀人物”,這類人群在智力、性格、能力、素質上超過常人,擁有極高的權力意志、超越苦難的意志力以及自我肯定意識[7],能夠在推動社會變革與發(fā)展中起到重要的作用,產生積極的影響。身份具有時代屬性,“精英”的身份定位,更多是通過其具備某方面的能力或是需要承擔某一社會責任,來對特定時期的人群進行身份上的界定。因此,構建大學生這一社會精英群體的身份,就有必要首先對其身份所處的特定時代——知識經濟新時代進行簡要說明。

所謂知識經濟新時代,即知識資本作為具有強大影響力、控制力的門檻性資本逐步超過并取代傳統物質資本成為核心生產要素的時代。另外,隨著社會現代化發(fā)達程度的提高,知識的地位及其附加值也隨之提高。知識正向引導作用的提高,使得社會對人才的知識管理應用能力的需要也相應提升。這一變化所連帶而來的變化就是未來國際競爭的核心競爭力將變?yōu)橹R的保有量與創(chuàng)新能力(即對知識的把控力)。知識保有量或創(chuàng)新能力不足的國家,其經濟社會發(fā)展將受制于知識資本輸出國,因此,知識經濟新時代對大學生的素質能力、知識與技術儲備提出更高要求[8]。大學生作為社會發(fā)展的人才主力軍更要把握住知識經濟浪潮下帶來的變革,需矢志成為一名具備終身學習意識,至少在某一專業(yè)領域內具備基本的專業(yè)創(chuàng)新能力,具備較強的合作和發(fā)展意識,擁有高度的社會責任感與使命感,能夠正面地引導國家產業(yè)結構與社會經濟朝前發(fā)展的知識精英。

(三)大學生在新時代的素質要求

大學生要想在知識經濟時代過渡期中明確自身身份并名副其實,不僅需要具備快速獲取和篩選所需知識的能力,還需要具備將內化知識滾動更新并將之轉化為創(chuàng)新資源的能力,這種能力就是專業(yè)創(chuàng)新能力,這是知識經濟時代下最可貴的素質。素質是知識內化后的個人境界,而這種境界需要與具體的時代特征相結合。在知識經濟時代,知識在社會生產要素中的地位決定了這種境界必然基于知識的積累與專業(yè)能力的提升,而知識的數量又要求人才能夠很好地參與分工與合作?；诖?包括專業(yè)事務能力、專業(yè)拓展能力、專業(yè)創(chuàng)新能力以及團隊合作能力在內的四種能力成為對人才的基本要求,其中專業(yè)創(chuàng)新能力的重要性最為顯著。另外,只滿足能力上的要求并不夠,還需要有相應的社會責任感。

大學生在社會中處于一個非常顯著的結構位置。從人才培養(yǎng)序列來看,大學生比技校生接受了更多的高等教育,社會對大學生的專業(yè)拓展能力及專業(yè)創(chuàng)新能力要求更高。與此同時,大學生在培養(yǎng)目標、方向及重點上與研究生均有所區(qū)分,因而在專業(yè)創(chuàng)新方面的能力稍低,因此,其更多是作為一名“二傳手”承接“更貼近具體實際應用”的科研與創(chuàng)新需要,在具備高度專業(yè)素養(yǎng)的同時也需要具備高度的社會責任感以及融入企業(yè)文化與團隊合作的能力[9],以便能夠更好地嵌入社會結構中為社會進行服務。

四、結語

在當前產業(yè)結構層次低而社會現代化程度迅猛發(fā)展的今天,大學生不僅要滿足基本生存的需要,還要提高自身素質以滿足自身對美好生活追求并實現人生價值。在信息全球化、生產日益智能化系統化的現代社會,實現大學生結構性合理就業(yè)具有重大的意義與必要性,而這一就業(yè)結果能否實現,需要大學生從“自我”和“社會”兩個維度構建身份并認同身份,提高自身專業(yè)事務能力、專業(yè)拓展能力、專業(yè)創(chuàng)新能力以及團隊合作的能力。同時,多方主體(大學生、企業(yè)、高校以及其他社會群體)應共同努力,構建新時代高校教育培養(yǎng)模式,共同對現有產業(yè)結構進行優(yōu)化升級,以應對新時代生產日益智能化的需求。