通過“小練筆”提高小學(xué)中段學(xué)生寫作能力的策略研究

陳秀潔

摘要：寫作是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力的基礎(chǔ)，教師可在日常教學(xué)中開展“小練筆”活動(dòng)來提升學(xué)生的寫作能力。在開展“小練筆”活動(dòng)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新練筆方式方法，使學(xué)生在“練筆”中積累寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)寫作能力。如在想象處練筆，提升寫作熱情;在仿寫中練筆，積累寫作技巧;在情境中練筆，增進(jìn)寫作情感;拓展與延伸學(xué)習(xí)，夯實(shí)寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);“小練筆”;提高策略

開展“小練筆”活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生積累寫作素材，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫作能力、語文素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文變得事半功倍，從而快速提高語文成績(jī)，發(fā)展語文綜合素質(zhì)能力。

一、在想象處練筆，提升寫作熱情

中低年級(jí)學(xué)生具備較強(qiáng)的想象力和思維力，能在教師的指導(dǎo)下按照要求簡(jiǎn)單地寫作。但由于觀察事物不夠細(xì)心，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以及對(duì)語言知識(shí)缺乏情境運(yùn)用，導(dǎo)致他們?cè)趯懽髦谐３３霈F(xiàn)“無從下手”“不知所措”等情況?；诖?，教師可以從小學(xué)生的天性出發(fā)，從低年級(jí)開始開展符合其認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的“小練筆”活動(dòng)，以幫助他們積累語言素材和提升寫作能力。首先，教師要注重結(jié)合文本內(nèi)容中的寫作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象與思考問題。通過挖掘練筆課題，搜集和積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生在練筆中構(gòu)思寫作內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。比如在教學(xué)《四季》一課時(shí)，筆者從實(shí)際生活出發(fā)，利用生動(dòng)形象的視頻，讓學(xué)生說一說自己看到的每個(gè)季節(jié)的代表性事物，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文句子展開想象，采用擬人修辭手法寫一寫眼中的四季景色。又比如二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字3”，文章以小學(xué)生喜聞樂見的拍手歌的形式展現(xiàn)，通俗易懂、節(jié)奏感強(qiáng)，讀來朗朗上口，在拓展作業(yè)中筆者通過圖片讓學(xué)生充分想象，模仿課文節(jié)奏，選擇自己喜歡的事物來編“拍手歌”，學(xué)生熱情高漲，編出來的“拍手歌”充滿童趣。其次，可以從文章的“結(jié)尾處”組織學(xué)生練筆，教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的隱含信息，并從這些信息中挖掘作者設(shè)計(jì)的懸念，以促進(jìn)學(xué)生與作者在思想上產(chǎn)生共鳴，在續(xù)寫中實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的深層對(duì)話。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，筆者結(jié)合文章各自然段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。依托文章中對(duì)小興安嶺的地形、地貌、植被等方面的側(cè)面描寫，讓學(xué)生進(jìn)行符合邏輯、滿足要求的續(xù)寫，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言組織能力。通過從10個(gè)字到50個(gè)字、10個(gè)字到100個(gè)字的擴(kuò)寫和續(xù)寫訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作中融入自己的想法和觀點(diǎn)，寫出有真情實(shí)感的文章。

二、在仿寫中練筆，積累寫作技巧

部編版小學(xué)語文教材中有很多文字優(yōu)美、內(nèi)容豐富的文章。這些課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作技巧，為學(xué)生提供了充足的寫作素材。只有充分挖掘教材中的語言知識(shí)，立足教材展開作文教學(xué)，才能使學(xué)生在仿寫中快速提升寫作能力。因此，教師要重視開展仿寫練筆活動(dòng)。借助學(xué)生愛模仿的天性，引導(dǎo)他們觀察、分析、研究文章的寫作手法，并進(jìn)行練筆，從文章中積累寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。首先，教師應(yīng)以文章內(nèi)容、故事情節(jié)、作者形象為模仿切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的布局、結(jié)構(gòu)、寫作手法，從而更加貼切地仿寫。比如在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)“模仿”情境。通過圍繞“植樹過程”，設(shè)計(jì)豐富多彩的模仿活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)情感體驗(yàn)。然后結(jié)合課本中有哲理的語句或是優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)，使學(xué)生能夠優(yōu)化仿寫過程和形式，在積累、加工、轉(zhuǎn)化語言中收獲寫作心得。必要時(shí)也可以與學(xué)生一同賞析文中好詞好句的妙用，讓學(xué)生在仿照這些語句形式和內(nèi)容中自由轉(zhuǎn)化語言，從而習(xí)得比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用技巧。其次，教師要盡可能多地挖掘文章中的“營(yíng)養(yǎng)”，教會(huì)學(xué)生在閱讀中“找亮點(diǎn)”。通過從字里行間中想象情境，在模仿中提煉寫作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成寫作素材。比如在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生從朗讀、精讀、細(xì)讀中理清文章脈絡(luò)，感知作者的語言氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的語言感知力。然后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層，挖掘生字、生詞，以及各種修辭手法，使學(xué)生快速融入文章內(nèi)容情境，并從短句、長(zhǎng)句、段落、全篇仿寫練習(xí)中提升寫作能力。

三、在情境中練筆，增進(jìn)寫作情感

優(yōu)秀的文章寄托著作者的深情和濃意，表達(dá)了作者獨(dú)特的人生價(jià)值觀。只有在字里行間中找尋與作者思想情感上的共鳴點(diǎn)，并圍繞共鳴點(diǎn)展開想象和發(fā)散思維，才能使學(xué)生更好地消化文本內(nèi)容，更加深刻地記憶、理解、應(yīng)用知識(shí)。因此，教師要深入文章內(nèi)容，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建形象化、立體化的情境，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解作者的思想情感，使學(xué)生在練筆中有所體驗(yàn)和感悟。首先，教師要圍繞學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求構(gòu)建教學(xué)情境，將復(fù)雜抽象的寫作知識(shí)直觀具象化，促進(jìn)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、分析、思考中感受作者的心路歷程。比如在教學(xué)《我不能失信》一課時(shí)，筆者從網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)資源，并利用文字、圖片、音頻、視頻等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)“誠實(shí)守信”的故事情境。引入“有借有還”“不說謊話”等日常生活案例，在教會(huì)學(xué)生為人處世的同時(shí)，熏陶學(xué)生的思想情感和道德素養(yǎng)。通過結(jié)合案例內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作題目，促進(jìn)學(xué)生在練筆中提升素質(zhì)和能力。其次，教師可以緊扣文本知識(shí)構(gòu)建情境。通過借助多媒體技術(shù)手段講述知識(shí)，或開展多姿多彩的“角色扮演”活動(dòng)，使學(xué)生在積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，思想情感得以熏陶和升華，獨(dú)立解決“詞不達(dá)意”“言不由衷”等寫作問題。比如在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，筆者利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片片段，展示過節(jié)時(shí)的喜慶場(chǎng)面，以及講述節(jié)日習(xí)俗的由來，引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)下的生活。組織學(xué)生開展“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生在說臺(tái)詞、表演動(dòng)作中懂得熱愛生活，形成樂觀向上的人生態(tài)度。待教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，布置寫觀后感、讀后感等寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在練筆中寫出真實(shí)情感和充實(shí)的文章。

四、拓展與延伸學(xué)習(xí)，夯實(shí)寫作能力

語文是一門綜合性強(qiáng)的語言文化學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人生價(jià)值觀。但由于小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和情感閱歷，很難理解富有深意和哲理的語言，所以很難深刻認(rèn)識(shí)和理解一些語文知識(shí)。因此，為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，教師需要加強(qiáng)開發(fā)與利用教學(xué)資源，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的拓展與延伸，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中開闊視野和積累知識(shí)，在寫作中提升語文素養(yǎng)和夯實(shí)語文能力。一方面，教師可以從描寫人物的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物描寫的細(xì)節(jié)。課文中每個(gè)人都有自己的性格特征和思想特點(diǎn)，這些特征和特點(diǎn)作者并沒有直觀地表達(dá)出來，而是從人物如何看待和處理事情中體現(xiàn)出來的，所以教師要教會(huì)學(xué)生用“推理”的方式了解人物特征的大致輪廓。比如在教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的媽媽，然后分析“自己的媽媽”與“文本中的媽媽”有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過借助多媒體技術(shù)手段，展示媽媽愛護(hù)孩子的故事，讓學(xué)生從故事中認(rèn)識(shí)到媽媽的不容易，從而收獲更多的情感啟發(fā)。與此同時(shí)，教師要合理引入描寫人物需要注意的問題，加深學(xué)生的記憶和印象，使學(xué)生能夠按照教師的指導(dǎo)和要求，在寫媽媽時(shí)更具真情實(shí)感。另一方面，教師要將寫作教學(xué)聚焦在課文場(chǎng)景。通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景閱讀，挖掘事物變化的規(guī)律和特征，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)寫“事物”的方法，找尋正確的寫作角度，從而將“事物”細(xì)致地表達(dá)出來。比如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生從觀察的角度講述“由遠(yuǎn)及近”“由內(nèi)至外”等介紹景物的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作中的內(nèi)在邏輯。然后與學(xué)生一同在網(wǎng)上找尋和挖掘?qū)W習(xí)資源，加深對(duì)荷花生長(zhǎng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、改寫、隨寫中有的放矢地描述情境和表達(dá)情感。

綜上所述，為提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要結(jié)合教情和學(xué)情，合理科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)方法。通過從想象思考、仿寫練習(xí)、感悟情境、拓展與延伸入手，加強(qiáng)寫作素材、寫作技巧的講解，促進(jìn)學(xué)生在“小練筆”中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

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