信息差在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

譚曉琴

所謂信息差，是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫嫠嬖诘牟罹?。人們傳遞和交流信息進(jìn)行交際的必要性來源于人與人之間的信息差距（周一娜 2019）。左飚教授指出，人們通過交際縮短填補(bǔ)了各自缺少的信息，擁有了短暫的信息平衡。因?yàn)槿藗儾粩鄵碛行碌男畔?，不斷打破之前的信息平衡，所以信息差是永遠(yuǎn)存在的（嚴(yán)雪潔 2017）。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求初中學(xué)生能就熟悉的話題與教師或者同伴用英語交換信息、參與討論、提出建議（教育部 2012）。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要預(yù)測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀前、閱讀中、閱讀后設(shè)置相應(yīng)的信息差任務(wù)與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提高他們的專注力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

一、信息差在英語閱讀教學(xué)中的重要作用

新課標(biāo)教學(xué)大綱要求教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不能讓他們被動(dòng)地等教師安排或者接受教師事先的安排。永遠(yuǎn)存在的信息差使人們產(chǎn)生交際的欲望，自覺填補(bǔ)缺少的信息，使自己更優(yōu)秀。在英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)落實(shí)信息差任務(wù)與活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則（黃苑筵 2013）

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師。在英語閱讀課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用信息差任務(wù)與活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀課的導(dǎo)入熱身環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)一些趣味性、生活化的材料或者話題，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的過程中填補(bǔ)各自缺少的信息，讓所有學(xué)生在課堂上都有所收獲，在收獲中感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并產(chǎn)生想知道更多信息的欲望。如果教師在課堂中一味地講解書本中僅有的知識(shí)點(diǎn)，課后機(jī)械地操練習(xí)題，不挖掘背景知識(shí)，不延伸課文內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感到乏味，慢慢磨滅對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

為了提高、保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、真實(shí)的課堂活動(dòng)與任務(wù)，這時(shí)信息差就尤為重要了。信息共享是人們的一種普遍心理需求，青少年求知欲特別強(qiáng)，教師要抓住這一心理特征，在課前精心準(zhǔn)備、課中有效實(shí)施信息差活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)熱情與興趣。

（二）在真實(shí)的交際中促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為人們可以通過學(xué)習(xí)與習(xí)得掌握第二外語，學(xué)習(xí)著重于語言規(guī)則，關(guān)注語言形式，習(xí)得著重于自然真實(shí)的交際環(huán)境，關(guān)注意義（史揚(yáng)、張倩雯，等 2019）。在英語閱讀教學(xué)中輸出的目的是交際，學(xué)生為了填補(bǔ)自己缺少的信息與滿足自身的求知欲，愿意積極參加有價(jià)值的信息差交際活動(dòng)，在自然真實(shí)的情景中習(xí)得英語。

信息差在英語閱讀課中的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生獲取信息的內(nèi)驅(qū)力，而且能點(diǎn)醒教師：在教學(xué)過程中重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語自信流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，順利完成交際任務(wù)，而不能一味糾正他們的細(xì)微錯(cuò)誤。

在英語閱讀課堂上應(yīng)用信息差任務(wù)與活動(dòng)效果明顯，在閱讀前、閱讀中、閱讀后的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以喚醒學(xué)生要交往的念頭，增添了學(xué)生開口說英語的勇氣。課堂中如果學(xué)生想用英語獲取自己想要的內(nèi)容，一定會(huì)想方設(shè)法地說英語，在一來一往的交際中，雙方都能達(dá)成各自的目標(biāo)，填補(bǔ)各自缺少的信息。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以活動(dòng)效果真實(shí)有效為指南設(shè)計(jì)實(shí)施信息差任務(wù)，在寬松的信息差交際中，使學(xué)生增強(qiáng)自信與歸屬感，減少焦慮與不自在，大膽地交流，認(rèn)真地聆聽，促進(jìn)英語語言的習(xí)得（段雅潔、李晶 2012）。

（三）在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與合作能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)該了解并尊重學(xué)生的特點(diǎn)、挖掘潛能、鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生提供寬廣的思維與自主發(fā)展的空間（教育部 2012）。這就要求教師既要挖掘英語閱讀課文的背景，又要基于課文延伸教學(xué)內(nèi)容，用信息差設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的課堂任務(wù)與活動(dòng)，給學(xué)生提供思考、鍛煉、運(yùn)用創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)（熊瑜穎 2017）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究式學(xué)習(xí)，讓不同的思維不斷碰撞出創(chuàng)新與合作的火花。以信息差引導(dǎo)學(xué)生積極參加真正有意義的交流活動(dòng)、促成經(jīng)驗(yàn)自然分享、達(dá)成信息的平衡；當(dāng)各自擁有新信息的時(shí)候，就會(huì)打破舊的信息平衡，激發(fā)生生之間的互動(dòng)交流，形成創(chuàng)新。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生參與語言實(shí)踐的專注度與廣度，填補(bǔ)信息差，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與合作精神。學(xué)生之間的互動(dòng)是信息差教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，在模擬情景中學(xué)生進(jìn)行有意義的英語互動(dòng)交際，閱讀前與閱讀中增加英語輸入量，在閱讀后增加英語輸出量，創(chuàng)造性、綜合性地使用英語交際。

二、信息差在初中英語閱讀課中的具體應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師通常帶領(lǐng)學(xué)生按照“快速閱讀—分段閱讀—整體閱讀—核對(duì)答案”的步驟學(xué)習(xí)閱讀文本。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)這種簡(jiǎn)單、乏味的英語閱讀教學(xué)模式失去興趣。因此，教師要改變教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)方法。教師可以采用拼圖閱讀法，即把閱讀文章分成幾個(gè)部分，每個(gè)學(xué)習(xí)小組或者每?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)閱讀一部分。在閱讀前布置相應(yīng)的任務(wù)，閱讀后組內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果，最后讓不同組的成員構(gòu)成一個(gè)大組，學(xué)習(xí)完整的文章，大組成員之間交換信息，達(dá)成對(duì)整篇文章的理解。拼圖閱讀法利用信息差任務(wù)與活動(dòng)，讓學(xué)生享受閱讀的過程，從而激發(fā)他們英語閱讀的濃厚興趣。

下面以一堂具體的課例詮釋信息差在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為廣州牛津版《英語》七年級(jí)（下）Unit 8 From hobby to career Reading部分。本單元以“愛好與事業(yè)”為話題。Reading板塊中的閱讀文本為英國著名天文學(xué)家帕特里克·摩爾（Patrick Moore）的自述，講述了他如何將孩提時(shí)代觀測(cè)星星的愛好轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕K身事業(yè)，同時(shí)讓人們意識(shí)到愛好與未來職業(yè)的關(guān)系。這篇閱讀文本是指導(dǎo)學(xué)生撰寫自傳式記敘文、描述自己愛好時(shí)參考的范例。

（二）學(xué)情

本校七年級(jí)（1）班（實(shí)驗(yàn)班）的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，探究能力較強(qiáng)。課前授課教師通過簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查得知此班共47名學(xué)生，有43名學(xué)生不了解英國著名天文學(xué)家帕特里克·摩爾。于是，授課教師安排學(xué)生在課前以小組為單位制作一份關(guān)于帕特里克·摩爾的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為“支架”幫助學(xué)生完成信息差學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

（1）閱讀一篇自傳式記敘短文，了解自傳式記敘短文的寫作方法（時(shí)間順序）。

（2）掌握本課時(shí)的核心詞匯及短語。

（3）初步掌握略讀、掃讀、精讀的閱讀技巧。

（4）根據(jù)思維導(dǎo)圖的信息差，開放式采訪帕特里克·摩爾，增強(qiáng)自信，提高口語表達(dá)與聽的能力。

2.學(xué)習(xí)能力

（1）通過自主查閱資料、小組討論等活動(dòng)發(fā)展合作、溝通與交流的能力。

（2）能使用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略獲取文本信息，用拼圖閱讀法通過交際活動(dòng)填補(bǔ)缺少的信息，最終全面了解文章內(nèi)容，復(fù)述課文。

3.文化意識(shí)

正確看待愛好與事業(yè)的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)：要通過努力和堅(jiān)持將自己的愛好發(fā)展成為事業(yè)。

4.思維品質(zhì)

（1）能辨析閱讀材料中的愛好與職業(yè)、事業(yè)的關(guān)系。

（2）培養(yǎng)積極健康的愛好，樹立正確的人生理想，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而堅(jiān)持努力奮斗。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.幫助學(xué)生通過略讀、掃讀、精讀，拼圖閱讀法，最終復(fù)述課文，并掌握自傳式記短文的寫作特點(diǎn)：時(shí)間順序。

2.利用思維導(dǎo)圖的信息差開放式采訪帕特里克·摩爾。

（五）教學(xué)過程

閱讀前，聽唱一遍Be What you Wanna be后回答兩個(gè)問題：

1.What is the song about?

2.Which job do you hear?（A doctor，actor，lawyer，singer，president，policeman，fire fighter，post man）

【設(shè)計(jì)說明】1—4組的學(xué)生重點(diǎn)聽歌曲前半段，寫出所聽職業(yè)；5—8組的學(xué)生重點(diǎn)聽歌曲后半段，寫出所聽職業(yè)，最后填補(bǔ)兩大組缺失的信息。通過信息差活動(dòng)，可以很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

展示第1組與第8組制作的思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)說明】思維導(dǎo)圖的形式不拘一格，信息有所差異。圖1多了兩條分支：How tall，His advice。其中His advice留了懸念，待當(dāng)眾分享時(shí)才揭曉謎底。共性的Careers分支圖1多了2項(xiàng)細(xì)枝：composer，dubbing actor，從而讓其他學(xué)生更多地了解帕特里克·摩爾。

閱讀中，首先1—4組閱讀課文前兩段，5—8組閱讀課文后兩段，在組內(nèi)分享交流信息并完成閱讀任務(wù)。接著第1組與第5組合并為第一大組拼圖完整文章，第2組與第6組合并為第二大組拼圖完整文章，以此類推，全班形成四大組。四大組分別復(fù)述課文。

【設(shè)計(jì)說明】利用拼圖閱讀法，讓學(xué)生閱讀文章不同的部分，產(chǎn)生信息差，通過交際活動(dòng)填補(bǔ)缺少的信息，最終能使其全面了解文章，提高他們?cè)谡n堂上的專注力與表現(xiàn)欲。

閱讀后，每個(gè)小組利用信息有差異的思維導(dǎo)圖采訪帕特里克·摩爾。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生利用信息差，吸引同學(xué)的聆聽與參與，使其更加全面地了解帕特里克·摩爾。

展示中國的名人如魯迅、袁隆平的圖片，讓學(xué)生回答“How do we achieve our dream from hobby to career?”，并討論與此相關(guān)的名言警句。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生對(duì)名人的敬佩之處既有共性又有差異，腦海中的英語名言警句也各有差異，這種信息差的存在，使得討論更有意義。

三、在初中英語閱讀課中應(yīng)用信息差的效果

從2017年9月學(xué)生剛?cè)雽W(xué)起，教師就一直在所任教的七年級(jí)（1）班和（4）班開展將信息差應(yīng)用于閱讀板塊教學(xué)的實(shí)踐，從摸索到逐步成熟，堅(jiān)持不懈地落實(shí)信息差教學(xué)。不管是在班級(jí)整體成績(jī)還是在學(xué)生個(gè)體進(jìn)步方面都取得了明顯的效果。

在2019年11月廣東省廣州市白云區(qū)永平片九年級(jí)期中考試中，班級(jí)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班九年級(jí)（1）班同比高出了1.75分，普通班九年級(jí)（4）班同比高出了1.56分；實(shí)驗(yàn)班九年級(jí)（1）班，優(yōu)秀生同比多出了10.00%，普通班九年級(jí)（4）班，“學(xué)困生”同比減少了27.27%。試卷110分，語法選擇與完形填空以篇章形式考查占30分、純閱讀占45分，這說明信息差在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有效提高了教學(xué)效果。

由此可見，具有信息差活動(dòng)的英語閱讀課堂把學(xué)生的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位，由單純的閱讀課變成了運(yùn)用英語的實(shí)操課。信息差是英語閱讀課堂教學(xué)互動(dòng)的動(dòng)力，是學(xué)生利用英語交流的源泉。教師應(yīng)想辦法創(chuàng)設(shè)信息差活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，提高課堂效率，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，最終提高教學(xué)效果（熊瑜穎 2017）。

在初中英語閱讀教學(xué)中，信息差能有效幫助教師設(shè)計(jì)出提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用的活動(dòng)。信息差提倡真實(shí)的交際，要求課堂教學(xué)成為學(xué)生交換信息、填補(bǔ)各自缺少的信息、完成真實(shí)有意義交際任務(wù)的過程。信息差任務(wù)與活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們的語言習(xí)得，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新與合作能力，改變了只注重閱讀技巧傳授的課堂，提高了他們的語言運(yùn)用能力，使其最終學(xué)會(huì)了用英語做事情。