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    基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)例析

    2020-10-09 03:41:46莊海濱林觀海
    英語(yǔ)教師 2020年17期
    關(guān)鍵詞:文本語(yǔ)言英語(yǔ)

    莊海濱 林觀海

    引言

    閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑之一,承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù),具有獨(dú)特的育人功能(馮利 2020)。近年來,初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念得到改變,教師比之前更注重對(duì)文本的分析,但教學(xué)活動(dòng)仍然表層化、表面化和模式化(莊海濱、李瓊 2019),具體表現(xiàn)為如下三個(gè)方面:其一,教師在閱讀教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯和句型的學(xué)習(xí),語(yǔ)言輸出活動(dòng)自然也停留在詞匯和句型的訓(xùn)練上;其二,一堂閱讀課,教師設(shè)計(jì)了讀前、讀中和讀后活動(dòng),但是活動(dòng)之間常常缺乏關(guān)聯(lián)性,活動(dòng)中的大多數(shù)問題屬于展示型問題,問題之間缺少層次性,缺乏高階思維訓(xùn)練,難以完全激活學(xué)生的情感和思維,難以提升語(yǔ)言輸出活動(dòng)的教學(xué)效果;其三,教師缺乏語(yǔ)篇意識(shí),未能較好地把閱讀文本與創(chuàng)新寫作聯(lián)系在一起,導(dǎo)致學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)效率不高。

    從有效提高學(xué)生的閱讀與寫作能力看,讀寫結(jié)合教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的必要性和迫切性(王薔 2020)。雖然閱讀與寫作有很多可以共享的知識(shí)基礎(chǔ),但兩者還是兩個(gè)不同的技能領(lǐng)域(Shanahan 2006),只教授閱讀技能或?qū)懽骷寄懿⒉荒茏詣?dòng)帶來另一項(xiàng)技能的增長(zhǎng)(About&Berninger,et al.2010;Foorman&Arndt,et al.2011)。因此,閱讀與寫作的發(fā)展需要同時(shí)進(jìn)行,兩者結(jié)合的教學(xué)會(huì)更為有效(Fitzgerald&Shanahan 2000;轉(zhuǎn)引自王薔,2020)?;趯W(xué)生讀寫能力發(fā)展的應(yīng)然需求,開展了聚焦讀寫教學(xué)的實(shí)踐研究,深入理解英語(yǔ)課程內(nèi)容和實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,嘗試語(yǔ)篇分析下的以讀促寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的讀寫活動(dòng),提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力,落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

    一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

    《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出:英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),包含六個(gè)要素,即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略(教育部 2018)。課程內(nèi)容的六個(gè)要素相互關(guān)聯(lián),共同構(gòu)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的學(xué)習(xí)體,并指向由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

    英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生基于已有的知識(shí),依托不同類型的語(yǔ)篇,在分析問題和解決問題的過程中,促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過程,又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程(教育部 2018)?;顒?dòng)是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義的基本依托形式,是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí),發(fā)展多元思維,形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一(錢小芳、王薔,等 2019)。

    課程內(nèi)容六要素整合并指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù),促進(jìn)了教師變革教學(xué)方式和學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的發(fā)生,是實(shí)踐與促成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要途徑。在主題意義引領(lǐng)下,依托不同類型的語(yǔ)篇,通過以讀促寫的方式開展閱讀語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)展他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,促進(jìn)其在解決問題的過程中提升創(chuàng)新性思維,最終實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的學(xué)科育人目標(biāo)。

    二、以讀促寫的內(nèi)涵

    閱讀是讀者、作者、文本之間互動(dòng)的過程,寫作是融合語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的過程。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來源,是學(xué)生獲取詞匯、獲取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)、獲取技能等的重要途徑之一;寫作是語(yǔ)言輸出的重要方式之一,是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)(姚旭輝、周萍,等 2013)。輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中不可分割的重要環(huán)節(jié);在語(yǔ)言技能中,聽和讀為理解技能,是語(yǔ)言輸入的重要途徑;說和寫為表達(dá)性技能,是語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié);讀寫結(jié)合是輸入與輸出結(jié)合的方式之一(林舒迪 2016)。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。在讀寫實(shí)踐中,閱讀是起點(diǎn),寫作是延伸,讀與寫相輔相成,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與協(xié)同,為寫而讀,以讀促寫(魏小平 2020)。通過閱讀與寫作結(jié)合的專項(xiàng)訓(xùn)練,將讀與寫有機(jī)聯(lián)系在一起,能讓學(xué)生在閱讀中積淀寫作技巧,在寫作中汲取閱讀文本的營(yíng)養(yǎng),有力促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高(王洪波 2016)。

    要提升學(xué)生的寫作能力,教師需在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合閱讀和寫作指導(dǎo),為學(xué)生提供可理解的閱讀材料,使其通過閱讀相關(guān)材料為寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)(林舒迪 2016)。學(xué)生要做到有效的寫作必須有充足的語(yǔ)言材料作鋪墊。教材中的閱讀文本可為學(xué)生提供良好的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí),讓他們有效地通過閱讀達(dá)成寫作的目的。學(xué)生通過讀的技能獲取、梳理信息,應(yīng)用、實(shí)踐所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),通過寫的技能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,英語(yǔ)閱讀課的以讀促寫教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,通過閱讀獲取與梳理文本信息,內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),通過寫作遷移應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的積極質(zhì)變。

    三、以讀促寫英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

    基于精準(zhǔn)的學(xué)情分析、深入的文本解讀和明確的教學(xué)目標(biāo),借助精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和靈活的實(shí)施過程,實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,才有可能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中以讀促寫的目的,從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面,以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 7 Section B Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?為例,探討開展“以讀促寫”的教學(xué)活動(dòng)。

    (一)學(xué)情

    所授課的班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備基本的閱讀技巧,養(yǎng)成了比較自覺的閱讀習(xí)慣,能獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),但是學(xué)生使用結(jié)構(gòu)圖梳理語(yǔ)篇信息的機(jī)會(huì)少,欠缺在理解和整合知識(shí)、邏輯推理及評(píng)價(jià)方面的能力。另外,他們正處于青少年時(shí)期,喜歡自己作決定,然而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不夠清楚,也不善于向父母表達(dá)自己的想法。因此,學(xué)生對(duì)于類似本課這樣題材的文本比較感興趣,也希望能從中找到適合自己與父母溝通的方法。

    (二)文本解讀

    教師做好語(yǔ)篇研讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提,是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、選擇有效教學(xué)方法、實(shí)施有效活動(dòng)的前提,也是教師提升自身專業(yè)能力的重要途徑(王薔、錢小芳,等 2019)。以讀促寫必須以閱讀為前提,閱讀材料的解讀是以讀促寫的起點(diǎn)。教師首先理解文本和把握文本的主題意義,通過回答三個(gè)基本問題,即what(主題和內(nèi)容)、why(深層含義)、how(文體和語(yǔ)言)的問題,確定文本的主題和內(nèi)容、深層含義、價(jià)值取向及作者為了恰當(dāng)表達(dá)文本的主題意義采用了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法,從而為更好地圍繞主題意義探究開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。下面擬對(duì)Unit 7 Section B Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?進(jìn)行文本解讀:

    【W(wǎng)hat】Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?的主題語(yǔ)境屬于人與自我——認(rèn)識(shí)自我、豐富自我、完善自我的范疇。該篇文章是一篇議論文,論證“青少年是否應(yīng)該盡可能多地練習(xí)愛好”。語(yǔ)篇介紹一個(gè)叫劉宇的男孩兒,他非常喜歡跑步,夢(mèng)想自己長(zhǎng)大后成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員,而他的父母擔(dān)心他的夢(mèng)想難以實(shí)現(xiàn),希望他長(zhǎng)大后能找一份安定的工作。劉宇和父母因此展開了討論,各抒己見,最后留給讀者思考“劉宇是否應(yīng)該盡可能多地練習(xí)跑步”這個(gè)問題并說出理由。

    【W(wǎng)hy】Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?通過提出的問題——青少年通常認(rèn)為應(yīng)該允許他們盡可能多地練習(xí)愛好,引出劉宇與他的父母展開的討論,卻沒有給出明確的結(jié)論,引發(fā)讀者思考。希望學(xué)生能從讀者的角度學(xué)習(xí)本文,體驗(yàn)青少年的煩惱,聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷,學(xué)會(huì)理解父母的良苦用心,理性地表達(dá)個(gè)人訴求;在遇到問題時(shí),學(xué)會(huì)用溝通的方式與父母協(xié)商解決,使家庭和諧美滿。

    【How】Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?是一篇議論文,由引論和本論構(gòu)成,采用主張、反主張的語(yǔ)篇模式展開論證,要探討的主題是“青少年通常認(rèn)為應(yīng)該允許他們盡可能多地練習(xí)愛好”。文章共分為五段,為“總—分”結(jié)構(gòu)。首段使用一般現(xiàn)在時(shí)交代了主題,并通過“Do you agree?”這個(gè)問題引發(fā)讀者思考,自然地引出下文的討論。第二段至第五段主要使用一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)描述現(xiàn)狀和陳述理由。第二段介紹劉宇的年齡、籍貫、愛好、夢(mèng)想等基本情況,以及交代劉宇父母對(duì)他的愛好與夢(mèng)想所持的態(tài)度。第三段至第五段是第二段的延伸,分別是劉宇、劉宇父母、劉宇關(guān)于自己的愛好與夢(mèng)想的論述。文章最后沒有給出明確的結(jié)論,留給讀者思考、議論的空間。作者在展開論述時(shí)使用了不同的句型,如賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、并列句、感嘆句、倒裝句、直接引語(yǔ)等,句型多樣,語(yǔ)言豐富,說服力強(qiáng);在表達(dá)具體觀點(diǎn)時(shí)使用了should do,should be allowed to do,won’t allow sb.to do 等語(yǔ)言結(jié)構(gòu),重現(xiàn)了本單元的重要句型;在發(fā)表不同意見時(shí),使用了but,and,so,because,however,Liu Yu doesn’t really agree,his parents believe that,but Liu Yu still disagrees等詞和句子來銜接或過渡,語(yǔ)意連貫、語(yǔ)言生動(dòng)、行文流暢。文中還使用了always,really,ever,still,maybe等副詞不同程度地表達(dá)了作者或說話者的情感。

    (三)教學(xué)重難點(diǎn)

    明確一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)有利于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定,以及教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)?;谝陨蠈W(xué)情分析與文本分析,確定以下教學(xué)重難點(diǎn):

    重點(diǎn):梳理劉宇父母不支持劉宇的愛好與夢(mèng)想的觀點(diǎn),以及劉宇堅(jiān)持愛好與夢(mèng)想的觀點(diǎn);運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)開展角色扮演活動(dòng),體會(huì)劉宇追求夢(mèng)想的心情和做父母的擔(dān)心。

    突破方案:根據(jù)本課的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),采用結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生梳理信息,形成清晰的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖,然后依據(jù)結(jié)構(gòu)圖采用角色扮演的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

    難點(diǎn):分析與評(píng)價(jià)劉宇是否應(yīng)該盡可能多地練習(xí)愛好;運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)就自己練習(xí)愛好的理由及父母的想法在新情境中進(jìn)行寫作遷移。

    突破方案:設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆治雠c評(píng)價(jià)的活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的批判性思維;引導(dǎo)其根據(jù)新情境進(jìn)行寫作遷移,表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

    (四)教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)目標(biāo)是教師所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,合理的教學(xué)目標(biāo)需要遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次,即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新,體現(xiàn)主題意義探究的過程及思維發(fā)展的過程(張秋會(huì)、王薔2019)?;趯W(xué)情分析、文本解讀及教學(xué)重難點(diǎn)梳理,以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)理論,先讀后寫,以讀促寫,將讀作為輸入,為寫的輸出作好充分的準(zhǔn)備和鋪墊,將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

    在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生能夠:

    1.通過閱讀,獲取劉宇的基本信息(如身份、愛好、夢(mèng)想等),梳理劉宇父母不支持劉宇的愛好與夢(mèng)想的觀點(diǎn),以及劉宇堅(jiān)持愛好與夢(mèng)想的觀點(diǎn);

    2.運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)開展角色扮演活動(dòng),體會(huì)劉宇追求夢(mèng)想的心情和做父母的擔(dān)心;

    3.分析與評(píng)價(jià)劉宇是否應(yīng)該盡可能多地練習(xí)愛好;

    4.運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)就自己練習(xí)愛好的理由及父母的想法在新情境中進(jìn)行寫作遷移。

    后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是前一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階,體現(xiàn)主題意義探究過程中認(rèn)知的發(fā)展及教學(xué)邏輯的關(guān)聯(lián)。

    (五)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

    教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng),它由眾多相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成(轉(zhuǎn)引自王洪波,2016)。本堂課是一堂閱讀與寫作相結(jié)合的實(shí)踐,學(xué)生在完成了前面閱讀任務(wù)后自然過渡到寫作環(huán)節(jié)。

    1.學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動(dòng)

    學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)(教育部2018)。通過該類活動(dòng),學(xué)生可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),梳理文本信息,初步獲取新的知識(shí)結(jié)構(gòu),理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義,為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)作好語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備?;谖谋纠斫馀c教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,教師首先利用圖片由己及彼,創(chuàng)設(shè)情境,談?wù)搻酆?,激活學(xué)生的背景知識(shí),讓他們感知與注意本課的話題,形成閱讀期待。提出的問題如下:

    What’s your hobby?

    How often do you practice it?

    其次,教師從關(guān)注文章的標(biāo)題入手,引出文本;接著,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本第一段提出的論點(diǎn),引發(fā)學(xué)生思考,并以此引出下文;據(jù)此設(shè)計(jì)了以下問題:

    Look at the title and predict:What are we going to talk about?

    What do teenagers think of their hobbies?Do you agree?

    然后,教師通過課文中出現(xiàn)的圖片提出一個(gè)問題,并就第二段提出兩個(gè)具體的、事實(shí)性的問題,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到劉宇身上,使學(xué)生明白本課要討論的話題是基于劉宇的事例的,為下面獲取與梳理相關(guān)觀點(diǎn)作好背景鋪墊。問題如下:

    Look at the picture and guess:What hobby is talked about?

    Who is Liu Yu?

    What’s his dream job?

    本文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是:第二、四段內(nèi)容主要是劉宇父母不支持劉宇的愛好與夢(mèng)想的論述,第三、五段內(nèi)容主要是劉宇堅(jiān)持愛好與夢(mèng)想的論述。以上內(nèi)容體現(xiàn)了議論文主張與反主張的特征。為了向?qū)W生呈現(xiàn)這一特征及方便學(xué)生提取、歸納、概括、整合基本信息,理清相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成以下結(jié)構(gòu)圖(見圖1)幫助他們形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),并為后面的實(shí)踐活動(dòng)提供充足的語(yǔ)言素材(由于學(xué)生剛接觸和使用結(jié)構(gòu)圖梳理語(yǔ)篇信息,因此,教師提供了結(jié)構(gòu)圖框架讓其填寫。待學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)圖的使用熟練以后,再轉(zhuǎn)為根據(jù)閱讀篇章結(jié)構(gòu)自主設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖框架)。教學(xué)活動(dòng)如下:

    Finish the following structure map by reading paragraphs 2—5 carefully.

    圖1

    這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生建立起信息之間的關(guān)聯(lián),形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖2是其中一名學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖框架梳理出的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖:

    圖2

    最后,教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生梳理劉宇不同意父母看法的表達(dá)方式,為下一步的輸出活動(dòng)作好語(yǔ)言鋪墊。問題如下:

    Does Liu Yu agree with his parents?

    How to express disagreements in the passage?

    以上活動(dòng)是文本處理的基礎(chǔ),幫助學(xué)生整體把握文本信息的邏輯結(jié)構(gòu)和信息關(guān)聯(lián),促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展(張秋會(huì)、王薔 2019)。

    2.應(yīng)用實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)

    應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)(教育部2018)。嚴(yán)婉華(2019)指出,內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)是指將新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、吸收,通過角色扮演、討論、采訪等活動(dòng)鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化,這是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。綜合學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中所獲取的語(yǔ)言知識(shí),本環(huán)節(jié)以角色扮演的形式讓學(xué)生分別體會(huì)劉宇追求夢(mèng)想的心情和做父母的擔(dān)心,引導(dǎo)其加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解,并學(xué)以致用,為寫作輸出作好語(yǔ)言鋪墊,據(jù)此設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng):

    Make a conversation according to the structure map to role-play Liu Yu and his father.

    下面是兩名學(xué)生角色扮演時(shí)所編寫的對(duì)話(L:Liu Yu;F:Father):

    L:Hello,dad!I want to be a professional runner when I grow up.So should I be allowed to practice running as much as I want?

    F:I don’t really agree.You need to think about other possible jobs.You’re getting older now,so you need to think about what will happen if you don’t end up as a professional runner.

    L:I’m serious about running.It’s the only thing I’ve ever wanted to do.I should be allowed to decide for myself.

    F:You should study hard in the evenings.So we don’t allow you to practice running at night.You need to spend more time on your homework because it is difficult to become a professional sports star.

    L:I disagree.I’m a quick runner!I think I should be allowed to make this choice myself.Only then will I have a chance to achieve my dream.

    為使學(xué)生在寫作時(shí)有清晰的篇章結(jié)構(gòu),教師再次引導(dǎo)他們快速閱讀文本,并根據(jù)之前獲取到的信息,用下畫線標(biāo)出相應(yīng)的句子,使之形成一篇以議論文為體裁的語(yǔ)篇,為其后續(xù)的寫作輸出活動(dòng)作好寫作框架鋪墊。

    3.遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動(dòng)

    遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)(教育部2018)。根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)。首先,進(jìn)行合理的分析與評(píng)價(jià)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展,深化主題意義,發(fā)展他們的文化意識(shí),提出了以下問題:Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants?Why or why not?其次,圍繞主題,聯(lián)系生活,教師創(chuàng)設(shè)超越閱讀語(yǔ)篇的新情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在新情境中通過寫作的方式解決新問題,實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:

    What’s your hobby?What is your dream job?Do your parents support your dream?Why or why not?學(xué)校決定于下周星期五召開“心連心”主題班會(huì),目的在于促使學(xué)生與父母之間相互理解。請(qǐng)各位同學(xué)就上面的問題準(zhǔn)備好發(fā)言稿,談?wù)勛约号c父母的態(tài)度與想法。

    通過寫作,把課本上的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言知識(shí),使所學(xué)知識(shí)在課堂上得到進(jìn)一步使用,真正做到以讀促寫,發(fā)展創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),將能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。這是文本主題的拓展升華,在新情境下解決新問題,遷移所學(xué)知識(shí),發(fā)展創(chuàng)新思維(張秋會(huì)、王薔 2019)。

    結(jié)束語(yǔ)

    以讀促寫將語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合,將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合,是提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種好辦法。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的以讀促寫教學(xué)活動(dòng),改良了傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式,體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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