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    例談指向高階思維能力的高中英語閱讀文本處理階段的問題鏈設(shè)計

    2020-10-09 03:41:44蔡珍瑞
    英語教師 2020年17期
    關(guān)鍵詞:思維能力文本思維

    蔡珍瑞

    引言

    所謂英語閱讀核心素養(yǎng),就是運用合適的閱讀策略解讀文本內(nèi)容、發(fā)展思維能力,提升語言水平的素養(yǎng),涉及內(nèi)容、思維、語言和策略四個方面(葛炳芳 2015)。羅永華(2018)認為閱讀素養(yǎng)的形成是一個高階思維發(fā)展的過程。在發(fā)展高階思維的過程中,學(xué)生逐漸具備良好的閱讀興趣、習(xí)慣、技能與品格,形成閱讀素養(yǎng)。

    高階思維能力是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力,主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力(鐘志賢 2005)。發(fā)展學(xué)生的高階思維能力是培養(yǎng)英語閱讀核心素養(yǎng)的有效途徑之一。英語閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的主要陣地。高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中的高階思維能力包括分析概括、判斷推理、質(zhì)疑解疑、分析評價和創(chuàng)造性思維等(許志鴻 2019)。

    魯子問(2016)認為,課堂教學(xué)實踐中發(fā)展思維品質(zhì)最便捷的方式是通過對問題的設(shè)計實現(xiàn)的。課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生開啟思維、拓展思維的有效手段之一。然而,當前高中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計存在諸多問題。一些教師針對閱讀文本設(shè)計的大部分問題流于形式,只涉及對文本表層信息的梳理,沒有涉及對信息的加工處理,因此學(xué)生僅僅停留在對文本的淺層次理解上,沒有得到深層次閱讀能力訓(xùn)練;另一些教師雖然提出了富有思維含量的問題,但是或缺乏引導(dǎo),或沒有及時追問,導(dǎo)致高思維含量的問題沒有引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

    要解決上述問題,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計指向高階思維能力的問題鏈。問題鏈是教師基于學(xué)生的認知水平和語言能力,針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一系列層次鮮明的問題。前一個問題是后一個問題的鋪墊,后一個問題是前一個問題的延伸,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,引導(dǎo)學(xué)生的理解由淺入深,思維由低階向高階發(fā)展。

    一、指向高階思維能力的高中英語閱讀文本處理階段問題鏈設(shè)計的實踐

    下面以“浙江省2019年高中英語教學(xué)活動評比”中的一個教學(xué)設(shè)計為例,探討如何在高中英語閱讀課中設(shè)計文本處理階段的問題鏈,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本課例的閱讀文本改編自《經(jīng)濟學(xué)人》巴托比專欄的文章The Two Tribes of Working Life。文章介紹了職場中的兩類人——FOMOs和JOMOs,作者通過舉例,從不同角度介紹了這兩類人的不同點,并在文本最后給雇主提出了用人建議。

    (一)設(shè)計語篇型問題鏈,培養(yǎng)學(xué)生的分析概括思維能力

    語篇是語言學(xué)習(xí)的載體,“賦予英語學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容”(教育部 2018)。語篇型問題鏈就是一系列幫助學(xué)生獲取語篇知識、分析語篇特征的問題。語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達意義,以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識(教育部 2018)。不同文章因為主題和寫作目的不同而具有不一樣的語篇特征。教師引導(dǎo)學(xué)生概括文本主旨并分析文本結(jié)構(gòu),有助于其更好地把握文本的大意和脈絡(luò),更準確地理解文本內(nèi)容及作者的觀點與態(tài)度等,從而有效地培養(yǎng)其分析概括的高階思維(許志鴻 2019)。

    1.整體閱讀,概括主旨大意

    導(dǎo)入話題后,教師在略讀階段設(shè)計了如下問題鏈:

    Q1:What’s the title of the passage?

    Q2:What do the two tribes refer to?

    Q3:What is the passage mainly about?

    教師由Q1導(dǎo)入文本閱讀,使學(xué)生關(guān)注標題并由此入手抓住主題詞the two tribes。教師由主題詞引出Q2,引導(dǎo)學(xué)生尋讀(scanning)。學(xué)生快速瀏覽文本即可發(fā)現(xiàn)the two tribes指的是FOMOs和JOMOs?;谶@個基本信息,學(xué)生在Q3的引導(dǎo)下略讀(skimming),概括出文本大意是兩類人的不同點。這三個問題層層遞進,化繁為簡,幫助學(xué)生整體感知文本,鍛煉分析概括思維能力。整體閱讀就是要培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上感知和把握文本大意的能力。這需要教師在閱讀伊始圍繞主題設(shè)計問題,使學(xué)生快速概括文本主旨,鍛煉其整體思維和概括思維。

    2.關(guān)注銜接,分析篇章結(jié)構(gòu)

    教師針對第二、三段設(shè)計以下語篇型問題鏈。

    Q1:What are the differences between the two tribes?

    Q2:How does the writer show their differences in these two paragraphs?

    Q3:How many examples does the writer use?

    Q4:How do you find there are four examples?

    Q1是關(guān)于what的問題,考查學(xué)生對表層信息的理解。學(xué)生只需找出說明FOMOs和JOMOs不同點的關(guān)鍵詞即可。Q2是關(guān)于how的問題,學(xué)生需要找出作者是如何呈現(xiàn)兩者的不同的。該問題旨在幫助學(xué)生分析作者呈現(xiàn)信息的方式和段落之間的內(nèi)在邏輯,引導(dǎo)其關(guān)注作者的寫作手法。Q3和Q4是基于Q2的追問,旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇標記詞,將段落的結(jié)構(gòu)與具體的語篇相關(guān)聯(lián),滲透分析語篇的方法。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師緊扣作者的寫作手法和語篇結(jié)構(gòu),從文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個方面設(shè)計問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,促使他們形成語篇意識,培養(yǎng)其語篇分析能力。

    (二)設(shè)計挖掘型問題鏈,培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理思維能力

    英語閱讀是一個處理信息的過程。在此過程中,學(xué)生不能只停留在尋章摘句的層面,還要對信息進行判斷和推理。獲取文本的關(guān)鍵信息體現(xiàn)的是低階思維能力,挖掘隱藏在關(guān)鍵信息背后的深層次含義才是閱讀的關(guān)鍵。挖掘型問題鏈指的是在學(xué)生理解并獲得文本基本信息后,教師圍繞文本的某個關(guān)鍵點設(shè)計的一系列問題,以引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在字里行間的信息、思考文本背后隱藏的含義。挖掘型問題鏈始于對信息的尋查與收集,指向?qū)π畔⒌奶幚砗图庸?,有助于教師檢測學(xué)生對文章理解的深度,促進其判斷推理思維能力的發(fā)展。推斷問題有很多種類,如推斷人物的情感和性格、作者的寫作意圖或觀點、文本蘊含的意義等。教師應(yīng)根據(jù)文章主題和文本特征設(shè)計出最有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生推理。

    1.關(guān)注細節(jié),推斷情感態(tài)度

    在文本的第二段,作者舉了一個例子說明FOMOs和JOMOs對社交(Networking)的不同態(tài)度。針對JOMOs的反應(yīng),教師設(shè)計如下問題鏈:

    Q1:What do JOMOs do when they hear the word “networking”?

    Q2:Why do they reach for their earphones?

    Q3:What kind of person do you think JOMOs are?

    Q1引導(dǎo)學(xué)生找出JOMOs對社交的反應(yīng)和行為舉動的細節(jié)。學(xué)生找到了他們會“reach for their earphones”的關(guān)鍵詞。教師就這一個關(guān)鍵點進行追問,提出Q2,讓學(xué)生挖掘他們行為背后的情感態(tài)度。學(xué)生認為他們戴耳機是想要逃避與他人接觸?;诖送茢?,教師提出Q3,讓學(xué)生進一步判斷JOMOs這一類人的性格特點。學(xué)生能夠說出JOMOs比較內(nèi)向、獨立等性格特點。Q1使學(xué)生知其然,Q2與Q3引導(dǎo)其加工信息,從而知其所以然。這條信息鏈始于基本細節(jié)的獲取,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物情感態(tài)度和性格特征,不僅能加深他們對JOMOs這類人的理解,而且能培養(yǎng)他們推斷的思維能力。

    2.解讀修辭,推斷作者意圖

    在文本的第四段,作者將FOMOs和JOMOs分別比喻成狗和貓來形象地說明兩類人的不同之處。針對作者的舉例,教師設(shè)計了一個挖掘型問題鏈。以下是課堂實錄:

    T:What would happen if a company only employs FOMOs?

    S1:It will be noisy.

    T:Why will it become noisy?

    S3:They are like dogs.

    T:Why are FOMOs like dogs?What are dogs like?

    S3:They are always barki ng excitedly and chasing their own tails.

    T:What does the writer want to show by comparing FOMOs to dogs?

    S4:FOMOs don’t do actual work so a company can’t only use FOMOs.

    在這個環(huán)節(jié)中,教師通過第一個問題使學(xué)生關(guān)注作者運用的比喻修辭手法,通過追問使學(xué)生分析這個比喻中作者所描述的狗的特點,然后讓學(xué)生將狗的特點與FOMOs聯(lián)系起來,推斷他們在工作中的表現(xiàn)和對公司的作用。在閱讀階段,教師可以先要求學(xué)生回答關(guān)于what和how的問題,即“作者呈現(xiàn)了什么信息?作者如何呈現(xiàn)這些信息?”,然后引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于why的問題,如“作者為什么要呈現(xiàn)這些信息?作者為什么運用這種修辭手法?想要說明什么問題?表達什么樣的觀點或情感?”,以分析作者的寫作意圖,促進學(xué)生分析與推斷思維的發(fā)展。

    3.由表及里,推斷本質(zhì)內(nèi)涵

    針對文本第二、三段中兩類人在工作中對同一事物的不同反應(yīng),教師設(shè)計了以下問題鏈:

    Q1:What are their reactions in these four examples?

    Q2:What can you infer from their different reaction?

    Q3:Why do they have the different feelings about missing out?

    Q4:What do they think they are missing out on?

    教師通過Q1先要求學(xué)生提取有關(guān)兩類人不同反應(yīng)的基本信息,指向低階思維能力。教師將學(xué)生找出的關(guān)鍵詞羅列出來,便于其進一步推斷信息。Q2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本信息推斷隱含信息。Q2是一個開放式推斷問題,學(xué)生可以發(fā)散思維、暢所欲言。Q3在Q2的基礎(chǔ)上進行追問,將問題聚焦在兩者的不同點上,幫助學(xué)生挖掘兩類人的本質(zhì)不同,使其關(guān)注到兩者對missing out有不同的態(tài)度。Q4請學(xué)生分析歸納對于同樣的事物,F(xiàn)OMOs和JOMOs分別認為錯過(missing out)的是什么(見下圖)。這個問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩類人不同行為表現(xiàn)背后的深層次原因。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì),通過觀察、比較和分析歸納關(guān)鍵不同點,對文本有了深層次理解。在設(shè)計此類問題時,教師可以用表格或思維導(dǎo)圖作為輔助工具,從而使信息更加清晰明了,便于循序漸進,針對關(guān)鍵點啟發(fā)學(xué)生。

    Paras.2&3Underlinethekeywordsshowingtheirdifferences.

    (三)設(shè)計評估型問題鏈,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

    閱讀不僅是獲取信息、加工信息的過程,還應(yīng)是評價、質(zhì)疑和探究的過程。評估型問題鏈是在學(xué)生深層理解文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們結(jié)合實際從不同的角度、不同側(cè)面重新整合信息、發(fā)散思維得出綜合性評價和結(jié)論的一系列問題。這些問題具有發(fā)散性和拓展性的特點,能使學(xué)生形成質(zhì)疑和解疑的意識、方法和能力,從而提高其批判性思維能力。評估型問題鏈指向?qū)W生的高階思維發(fā)展,旨在使其從求真、求證走向獨立思考和獨立評論,體現(xiàn)“為思維而教”的教學(xué)理念。

    1.對比賞析,評價作者措辭

    在文本第二段,作者用了一句話來描述JOMOs對社交的態(tài)度:“For them,being made to attend an industry cocktail party is rather like being forced to attend the wedding of someone they hardly know—a social suffering.”。針對這句話,教師設(shè)計了一個評估型問題鏈。以下是課堂實錄:

    T:How do JOMOs feel about attending an industry cocktail party?

    S1:They think it a social suffering.

    T:Pay attention to this sentence.Why does the writer write“being made to attend”and“being forced to attend”?Can we replace them with“attending”?Which sentence is better?

    S2:Thewriter’ssentenceismuchbetter,because it can show they are unwilling.

    首先,教師通過第一個問題使學(xué)生關(guān)注句子并抓住關(guān)鍵詞a social suffering,從而理解JOMOs對社交的態(tài)度。其次,教師通過進一步追問,使學(xué)生關(guān)注其中的兩處措辭being made to attend和being forced to attend,并提供另一種選擇,即attending,供學(xué)生對比賞析。通過對比,學(xué)生不難體會作者的措辭更加能凸顯JOMOs的心態(tài)。通過對作者措辭的賞析和評價,學(xué)生不僅能夠加深對主題的理解,還能夠表達自己的看法,促進自身批判性思維的發(fā)展。這個問題鏈使學(xué)生體會到語言是為內(nèi)容服務(wù)的,從而達成語言、內(nèi)容和思維三者的統(tǒng)一。

    2.聯(lián)系實際,評估作者觀點

    在學(xué)生讀完文本的第三、四段后,教師提出了如下問題鏈:

    Q1:What suggestions may the writer give to employers?

    Q2:Do you agree with the writer?Why or why not?

    Q3:What are your suggestions for the employers?

    在上述問題鏈中,Q1是參閱型問題,需要學(xué)生在文本中找出關(guān)鍵信息來推斷作者的建議。Q2是評估型問題,引導(dǎo)學(xué)生評價作者的建議是否合理。Q3將問題聚焦在學(xué)生身上,鼓勵其從不同角度和不同立場加工信息,發(fā)散思維,最終得出結(jié)論。Q2和Q3沒有標準答案,但可引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度拓展。學(xué)生在回答這個問題鏈的過程中,訓(xùn)練了分析、判斷、評價及質(zhì)疑等思維。

    二、教學(xué)反思

    本堂閱讀課的讀后任務(wù)是一個討論題:“Which tribe will be more popular in the future job market where people may not need communicating face to face with the updated communication devices?”。學(xué)生能夠基于對文本的深層次理解辯證地分析問題并提出自己的觀點,可見本堂課的教學(xué)目標基本達成。

    本堂課的最大亮點在于問題鏈的設(shè)計是基于文本內(nèi)容和語言來發(fā)展學(xué)生高階思維,達到了內(nèi)容、語言和思維的高度融合?!八季S需要語言作支撐,需要內(nèi)容作基礎(chǔ)”(葛炳芳 2013),因此指向高階思維能力的問題鏈不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容(What is said),而且要分析語言(How it is said)和培養(yǎng)思維(Why it is said)。本堂課的每個問題鏈都由關(guān)于what的問題開始,進而過渡到關(guān)于how和why的問題,遵循由淺入深的思維發(fā)展規(guī)律。

    但由于是借班上課,授課教師對學(xué)生的水平預(yù)估不足。在讀中環(huán)節(jié)的個別問題上,學(xué)生因語言能力有限無法表達自己的見解,導(dǎo)致教師在追問和引導(dǎo)上費了一些周折,讀后環(huán)節(jié)倉促收尾。可見,教師在設(shè)計問題鏈時一定要關(guān)注學(xué)情,基于學(xué)生原有的思維水平設(shè)計合理的問題鏈,以保證其良好的閱讀體驗,發(fā)展其不同層次的思維能力。此外,教師應(yīng)關(guān)注語言能力的培養(yǎng),為學(xué)生思維能力訓(xùn)練提供保障。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),語言能力的提高是思維能力提升的前提。學(xué)生只有具備較好的語言能力,才能毫無障礙地參與高階思維的訓(xùn)練。

    結(jié)語

    閱讀課堂是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。問題鏈的設(shè)計是思維能力由低階向高階發(fā)展的階梯,是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑之一。教師在高中英語閱讀教學(xué)的備課階段要深入解讀文本,設(shè)計高質(zhì)量的問題鏈,使學(xué)生在理清文本信息的同時通過觀察、分析、推理、概括、評價等思維活動提升思維品質(zhì)。總之,教師應(yīng)在綜合視野下,基于文本解讀和學(xué)情,設(shè)計高度融合內(nèi)容、思維和語言的問題鏈,幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

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