綜合視野下高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位與活動設(shè)計探究

毛麗琴

引言

高中英語閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生大量輸入語言知識的途徑之一，還是其收集和處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一，在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。閱讀教學(xué)是一個高度綜合的過程，涉及文本信息的梳理、思維能力的培育和語言知識的學(xué)習(xí)，但是目前的高中英語閱讀課堂依然存在教學(xué)目標(biāo)模糊或單一現(xiàn)象，無法凸顯英語閱讀教學(xué)的綜合視野。另外，教學(xué)設(shè)計程式化，活動任務(wù)與目標(biāo)不匹配等問題也導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)效率低。這些問題主要源于教師缺乏“綜合閱讀教學(xué)”觀，即“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”的教學(xué)理念，因而無法正確定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動。因此，葛炳芳（2013）提出英語閱讀教學(xué)的綜合視野，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是一個綜合而有所側(cè)重的過程。教師對“教什么”“怎么教”“教到何種程度”等的決策，即目標(biāo)定位就顯得非常重要（葉恩理、翁穎卿，等 2015：18）。教學(xué)目標(biāo)一旦確立，就為一切教學(xué)活動的設(shè)計指明了方向，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又得益于精心的活動設(shè)計，因此，一切閱讀教學(xué)活動的形式與閱讀教學(xué)目的之間需匹配（葛炳芳 2013：72）。下文將結(jié)合在“浙江省2019年高中英語教學(xué)活動評比”中獲得一等獎的課例，淺談綜合視野下的高中英語閱讀教學(xué)，探究教師應(yīng)如何進(jìn)行目標(biāo)定位及怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。

一、綜合視野下高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（葛炳芳 2013：9）。文本解讀不準(zhǔn)確，目標(biāo)定位就有方向性錯誤；解讀不全面，目標(biāo)定位就偏離中心；解讀不深入，目標(biāo)定位就流于表面。只有通過精心解讀，教師才能針對文本蘊(yùn)含的內(nèi)容、語言和思維進(jìn)行取舍，確定教學(xué)內(nèi)容，定位教學(xué)目標(biāo)（葉恩理、翁穎卿，等 2015：83）。

教學(xué)材料The Two Tribes of Working Life是一篇以“人與社會”為主題的說明文，改編自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志巴托比專欄文章，客觀地介紹了職場中的兩類人：積極主動、喜歡交際的FOMOs（fear of missing out）和不喜歡與人打交道、喜歡埋頭做事的 JOMOs（joy of missing out），以及他們在職場中各自的表現(xiàn)和作用。文本的篇章結(jié)構(gòu)清晰，第一段是對FOMOs和JOMOs這兩個名詞的解釋及對這兩類人的特點(diǎn)的概括；第二、三段則是利用職場中具體的四個例子讓讀者進(jìn)一步了解FOMOs和JOMOs這兩類人的特征；第四、五段為作者的觀點(diǎn)，揭示這兩類人各自的長處與短處。

從文本體裁來看，說明文的語言平實(shí)，簡潔易懂；文本通過下定義、舉例子、作比較等常見寫作手法說明事物、闡明觀點(diǎn)。了解和學(xué)習(xí)說明文文章架構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)是高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。就文本內(nèi)容而言，The Two Tribes of Working Life這個話題并不貼近學(xué)生的實(shí)際生活。通過課堂實(shí)踐活動，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該話題并不熟悉，幾乎沒有知識儲備。因此，對文本信息的處理是必不可少的，而且需要處理的信息容量大，涉及對FOMOs和JOMOs定義的理解、兩類人特征的梳理，以及對作者觀點(diǎn)的推斷等。

文本解讀可以從側(cè)重語言知識、側(cè)重體裁分析、側(cè)重閱讀技能、側(cè)重寫作技能和側(cè)重文化意識情感態(tài)度五個不同的視角解讀，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力（莊志琳、沈萃萃，等 2011：17）。而綜合視野下定位教學(xué)目標(biāo)，教師需要考慮文本以什么樣的框架、借助什么樣的語言、表達(dá)什么意義、如何表達(dá)（葛炳芳 2015：10）。因此，對于該篇文本，教師需要思考的是文本對學(xué)生承載什么樣的學(xué)習(xí)意義？如何通過文本內(nèi)容培育學(xué)生的思維能力？如何基于話題內(nèi)容使學(xué)生感知和學(xué)習(xí)話題語言，進(jìn)而基于話題拓展他們的表達(dá)能力？明確這三個問題，并想明白“以什么方式做什么活動，達(dá)到什么目的”（葛炳芳 2015：23），也就能準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)了。

在閱讀教學(xué)綜合視野理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，最終確定教學(xué)目標(biāo)為：

經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過梳理和整合文本中所舉的例子理解FOMOs和JOMOs兩類人在職場中的特點(diǎn)；

（2）通過評價作者的觀點(diǎn)探討文本所要傳遞的意義，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；

（3）運(yùn)用文本的語言和內(nèi)容為社團(tuán)招新設(shè)計一份調(diào)查問卷來招收一些FOMOs和JOMOs并作出解釋。

其中，第一個教學(xué)目標(biāo)為英語學(xué)習(xí)活動觀中的學(xué)習(xí)理解類活動，目的在于關(guān)注文本意義與語言形式的結(jié)合；第二個教學(xué)目標(biāo)為應(yīng)用實(shí)踐類活動，目的在于關(guān)注文本意義與思維培育的結(jié)合；第三個教學(xué)目標(biāo)為遷移創(chuàng)新類活動，目的在于關(guān)注內(nèi)容、語言和思維三者的有機(jī)結(jié)合。

二、綜合視野下的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計策略

制訂教學(xué)目標(biāo)是教師備課過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、準(zhǔn)繩、方向和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性和教學(xué)效果（馬輝 2015：45）。如果教學(xué)活動設(shè)計不合理，就會偏離教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就會低效甚至無效（葉恩理、翁穎卿，等 2015：81）。而綜合視野下的教學(xué)活動特別是問題設(shè)計必須關(guān)注“內(nèi)容、語言、思維”的有機(jī)結(jié)合。因此，針對綜合視野下的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計，教師提出了以下策略。

（一）搭建語言支架：為高效輸出提供支持

為了實(shí)現(xiàn)第一個教學(xué)目標(biāo)：理解FOMOs和JOMOs兩類人在職場中的特點(diǎn)，教師一開始的教學(xué)活動設(shè)計如下：

（1）Howdoestheauthorhelpusbetterunderstand these two tribes?

（2）How many examples are mentioned?How do you know?

（3）Could you circle the key words or phrases which can well illustrate these two tribes?

（4）What can you learn from these key words or phrases（借助表1呈現(xiàn)語言）?

表1：Features of FOMOs and JOMOs

首先，這四個活動以問題鏈的形式呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)，涉及文本的內(nèi)容、語言、策略和表達(dá)。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，問題設(shè)計偏多，教學(xué)主線不明晰，信息處理占用時間過多。其次，第四個問題在沒有真正理解信息的的情況下，直接關(guān)注語言與信息的關(guān)系，使很多學(xué)生找不到或者找不準(zhǔn)關(guān)鍵詞和短語。因為如果沒有對文本進(jìn)行充分的、多元的解讀作基礎(chǔ)，“情境化的語言學(xué)習(xí)”是無法做到的（葛炳芳 2013：11）。鑒于教學(xué)最終的輸出環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用文本的語言為社團(tuán)招新設(shè)計一份調(diào)查問卷來招收一些FOMOs和JOMOs并作出解釋，教師對教學(xué)活動進(jìn)行了取舍，改進(jìn)后的活動設(shè)計省略了對閱讀策略的指導(dǎo)，只關(guān)注作者借助了什么樣的語言、什么樣的方式傳遞信息，保障文本最后輸出的時間，也確保輸入與輸出的一致性。所以問題設(shè)計改成了：

（1）How do they react under the following situations?

（2）What can you learn from the underlined words and expressions?

把原先的表1升級成兩個表格（見表2、表3），幫助學(xué)生梳理、整合文本信息。

表2：Features of FOMOs

表3：Features of JOMOs

在活動1中，學(xué)生能快速找出相關(guān)的句子并完成表2，在此基礎(chǔ)上，教師借助自定義動畫，重點(diǎn)呈現(xiàn)這些句子中的動詞：volunteer，pick up，send，get excited，exchange ideas，can’t wait to experience，visit new places等引導(dǎo)學(xué)生思考這一系列動詞所傳遞的意義，更好地理解FOMOs的特點(diǎn)就是like to be involved in everything；之后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中的名詞：a great chance，a delight等，結(jié)合 FOMOs的定義更深入地理解FOMOs為什么會fear of missing out。這樣的問題設(shè)計兼顧語言意義和語言形式，在活動設(shè)計中既體現(xiàn)語意的理解和表達(dá)，又體現(xiàn)核心目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，為第三個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建語言支架，為高效輸出提供了支持。經(jīng)過表2閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生就能以相同的閱讀策略快速完成表3。

（二）強(qiáng)化主題意識：基于思維培養(yǎng)的主題拓展

為了完成第二個教學(xué)目標(biāo)：通過評價作者的觀點(diǎn)探討文本所要傳遞的意義和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師需要解決以下問題：如何引導(dǎo)學(xué)生從信息的理解轉(zhuǎn)化到對觀點(diǎn)的解讀以保證其閱讀思維的流暢性；怎樣梳理文本信息才能幫助學(xué)生對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行正確的評價；如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提升他們的高階思維。經(jīng)過課堂實(shí)踐與不同教學(xué)效果的比較，教師設(shè)計了以下三個教學(xué)活動：

Activity 1：According to the features of these two tribes，whom would you like to hire?And why?What about the author’s opinion?

Activity 1的教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)對上下文的過渡，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣及對作者觀點(diǎn)的預(yù)測。

Activity 2：What are their advantages and disadvantages（答案以表4的形式呈現(xiàn)）?

表4：advantages and disadvantages of the two tribes

文本中作者的觀點(diǎn)并沒有明確給出，而是客觀地分析了FOMOs和JOMOs這兩類人各自的優(yōu)、缺點(diǎn)。Activity 2的目的在于通過優(yōu)、缺點(diǎn)對比，以表格的形式更清晰地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對作者的觀點(diǎn)作出正確的判斷。

Activity 3：Could you give some advice for employers?

Activity 3的目的是發(fā)展學(xué)生的高階思維。在Activity 2的基礎(chǔ)上探究、升華主題意義——天生萬物，必有其用，最重要的是知人善任這一道理。因為Activity 1和Activity 2的設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)的設(shè)計由易到難，層層遞進(jìn)，使Activity 3得以順利開展。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新意識：遷移運(yùn)用文本內(nèi)容

為了能更好地完成第三個教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了worksheet，并以真實(shí)的問卷調(diào)查形式設(shè)計。問卷設(shè)計如下圖所示：

其中例子的呈現(xiàn)和說明為學(xué)生的設(shè)計提供了模板與思路，能更好地幫助其完成問卷設(shè)計任務(wù)。該活動要求學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計問卷（questionnaire）為英語社團(tuán)招收一些FOMOs和JOMOs，之后組長還要對問卷內(nèi)容作簡要說明，最終其他學(xué)生對該組的問題設(shè)計進(jìn)行評價。

首先，該活動設(shè)計貼近學(xué)生生活，從文本走向生活，不僅考查了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、運(yùn)用與實(shí)踐，還實(shí)現(xiàn)了其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，該活動的設(shè)計很好地找到了切合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景，找到了文本對其所承載的學(xué)習(xí)意義，能把原本遠(yuǎn)離其現(xiàn)實(shí)生活的話題知識運(yùn)用于實(shí)際。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用信息應(yīng)用工具“西沃”將學(xué)生的問卷設(shè)計進(jìn)行投屏，更好地展現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)成果，也易于教師與學(xué)生的互動，更好地達(dá)成了第三個教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

該課例從目標(biāo)定位到教學(xué)活動的設(shè)計都嚴(yán)格遵循了“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”（葛炳芳 2015：18）的教學(xué)理念，為高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位和活動設(shè)計提供了借鑒，即綜合視野下的閱讀教學(xué)需要教師依據(jù)教學(xué)材料進(jìn)行“多元解讀，綜合施教”，以確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。精心的教學(xué)活動設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為“燈塔”，關(guān)注“內(nèi)容、語言、思維”三者有機(jī)的結(jié)合，設(shè)計有情境、有梯度、有深度的教學(xué)活動，確保輸入與輸出的一致性。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師不僅應(yīng)依據(jù)“文本解讀—目標(biāo)定位—活動設(shè)計”的閱讀教學(xué)模式及課堂實(shí)踐反饋，還需進(jìn)行目標(biāo)再定位、活動再優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)途徑，將文本的內(nèi)容、語言和思維有機(jī)地糅合在教學(xué)目標(biāo)中，指導(dǎo)并落實(shí)于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。