基于綜合視野的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以O(shè)ne Hour Every Day at Four O’clock語(yǔ)篇為例

蔡馬英

引言

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2018）。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更緊密地圍繞課程內(nèi)容的六要素展開，即主題語(yǔ)篇、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)形成指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，從綜合視野出發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使這六要素相輔相成，依托文本的主題與語(yǔ)篇的賞析，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，提高技能和學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

因此，綜合視野的閱讀教學(xué)觀是指把內(nèi)容、思維和語(yǔ)言結(jié)合在一起，統(tǒng)籌兼顧，“三位一體”的教學(xué)思路。中心指導(dǎo)思想是“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)”（葛炳芳 2014）。也就是說(shuō)，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的提升和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

同時(shí)，教師需要注意的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂參與度是達(dá)到一切教學(xué)目的的關(guān)鍵，因而基于綜合視野的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要格外重視發(fā)揮他們的主體作用，圍繞其展開一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)情的課堂活動(dòng)，在閱讀環(huán)節(jié)的安排，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)和小組合作的展開上，都體現(xiàn)學(xué)生的參與性，營(yíng)造輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)難易適中的課堂任務(wù)，讓其積極地探究主題意義，保證其充分的自主閱讀空間，讓他們體驗(yàn)自主閱讀過(guò)程，感受閱讀策略的運(yùn)用，積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，促成語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

一、課例背景

教學(xué)所用的語(yǔ)篇為One Hour Every Day at Four O’clock。首先，主題語(yǔ)境為人與自我——積極的生活態(tài)度，講述了作者為了暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)，通過(guò)看肥皂劇（soap opera）獲得美的享受，滿足對(duì)于浪漫的追求。作者始終清晰地知道肥皂劇的不合理性及其與現(xiàn)實(shí)的偏差，但仍然沒(méi)有停止對(duì)之的喜愛。因?yàn)槊刻炜匆粋€(gè)小時(shí)肥皂劇是作者暫時(shí)逃離生活的一種方式，這體現(xiàn)了作者的一種生活態(tài)度。就學(xué)生原有知識(shí)而言，他們對(duì)于西方的肥皂劇文化并不十分熟悉，通過(guò)閱讀該文本，可以填補(bǔ)他們跨文化知識(shí)層面的空白。

通過(guò)解讀發(fā)現(xiàn)，文本材料內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言地道，尤其是對(duì)于詞匯的恰當(dāng)選擇和修辭的精妙運(yùn)用，值得反復(fù)品味。例如，使用一系列頗具儀式感的動(dòng)詞如 stop，silence，lock，sit，escape 等將作者看肥皂劇之前的情景生動(dòng)地描繪出來(lái)；使用perfectly shaped tear，cascade around her等詞匯描繪了肥皂劇和現(xiàn)實(shí)生活告別場(chǎng)景的強(qiáng)烈對(duì)比，突出了詼諧幽默的寫作特色。在修辭手法方面，作者多次運(yùn)用了對(duì)比，文本關(guān)鍵詞匯one hour everyday at four o’clock的反復(fù)使用和首尾呼應(yīng)等達(dá)到了深化主旨意義的目的。在思維推進(jìn)方面，文本同樣頗具特點(diǎn)，作者從剛開始對(duì)肥皂劇的addition，解釋對(duì)于肥皂劇欲罷不能的原因，即對(duì)肥皂劇的attractions，然后在字里行間透露出對(duì)肥皂劇不真實(shí)性心知肚明的awareness，到最后重申對(duì)于肥皂劇的態(tài)度，即attitude。文本邏輯嚴(yán)密，層層推進(jìn)，運(yùn)用如“There are some basic facts that apply only to soap opera people.”“Therefore，it is no surprising that human beings behave differently in soap operas.”等句子進(jìn)行語(yǔ)義的串聯(lián)和轉(zhuǎn)換。通過(guò)解讀此文本，學(xué)生可以充分地提升語(yǔ)言技能，培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)習(xí)和遷移目標(biāo)語(yǔ)言，通過(guò)多元的課堂形式培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)散邏輯思維，感受文化差異，深入探究文本的主題意義。

二、教學(xué)初探（第一次試教）

授課教師解讀文本內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并進(jìn)行第一次試教，步驟如下：

（一）教學(xué)過(guò)程

1.話題導(dǎo)入

授課教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶W(xué)校生活，并讓其思考如何利用完全屬于自己的一個(gè)小時(shí)，繼而引出作者喜愛看肥皂劇這一關(guān)鍵文本信息：

Q1：How is your school life?

Q2：Ifgiven one hour，what would you want to do?

2.文本細(xì)讀

根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的一系列相互獨(dú)立、相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的問(wèn)題連續(xù)體叫問(wèn)題鏈（馬一希 2016）。授課教師通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生尋找肥皂劇吸引作者的原因，幫助其解讀文本，進(jìn)行提取、感知、比較、分析、歸納等思維活動(dòng)，具體問(wèn)題如下：

Q1：What does the author do in this one hour?

Q2：How does the author feel about soap opera?

Q3：Why does the author like watching soap opera?

Q4：How is the life in soap operas better than reality?

以問(wèn)題鏈形式開展文本的解讀可以幫助學(xué)生對(duì)文本淺層信息進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步繪制以下思維導(dǎo)圖（見圖1），訓(xùn)練他們的概括能力：

圖1

3.讀后討論

根據(jù)對(duì)文本的解讀，授課教師利用以下問(wèn)題提煉文本主題，引發(fā)學(xué)生思考作者的寫作意圖：

Q5：Whatistheauthor’sattitudetowards watching soap opera?

Q6：What does“one hour”mean?

Q7：What is the“Fantasy”to the author?

Q8：What is the“Fantasy”in your life?

（二）問(wèn)題診斷與改進(jìn)方案

授課教師通過(guò)自我反思，并結(jié)合磨課團(tuán)隊(duì)的討論意見，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)設(shè)計(jì)在諸多方面存在問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案：

1.解讀標(biāo)題不足，背景知識(shí)空缺，造成了閱讀障礙

標(biāo)題是文本閱讀的“路標(biāo)”，是主旨意義的體現(xiàn)，對(duì)于文本的正確解讀應(yīng)以標(biāo)題為導(dǎo)向。但是，授課教師僅著重講解了one hour這一核心詞匯，忽略了其他關(guān)鍵信息及其內(nèi)在聯(lián)系。

導(dǎo)入的目的是引出文本話題，激活學(xué)生的已有知識(shí)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，授課教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于話題soap opera理解有偏差，甚至有的學(xué)生把肥皂劇和電影相混淆，這對(duì)進(jìn)一步解讀文本造成了一定的困難。

因此，授課教師應(yīng)嘗試充分利用標(biāo)題的關(guān)鍵詞塊如 one hour，at four o’clock，every day 等導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，提供一定的背景信息，幫助學(xué)生了解西方的肥皂劇文化和肥皂劇廣受歡迎的社會(huì)現(xiàn)象，為之后的閱讀作好準(zhǔn)備。

2.主題理解偏差，文本線索不明，缺乏深度思維

授課教師圍繞三個(gè)問(wèn)題展開對(duì)文本的解讀，并逐步繪制思維導(dǎo)圖：“作者每天利用一個(gè)小時(shí)做什么？作者為什么對(duì)肥皂劇著迷？肥皂劇呈現(xiàn)的生活在哪些方面比現(xiàn)實(shí)生活好？”但是回顧試教過(guò)程之后，授課教師發(fā)現(xiàn)文本解讀還是停留在表面，大部分問(wèn)題屬于針對(duì)文本字面語(yǔ)境的展示型問(wèn)題，缺乏對(duì)文本內(nèi)容內(nèi)在邏輯聯(lián)系的梳理和對(duì)文本隱含語(yǔ)境的探究，因此未能挖掘出作者的情感主線和寫作意圖，文本的主題也并不凸顯。作者想表達(dá)的并不是肥皂劇的生活比現(xiàn)實(shí)生活要好，對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題判斷錯(cuò)誤導(dǎo)致讀后討論部分實(shí)施較為吃力，學(xué)生也無(wú)話可說(shuō)。

主題意義探究的過(guò)程并不僅僅是提取文本淺層次信息的過(guò)程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步揭開主題的過(guò)程。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋給學(xué)生一些指向主題意義的深層次問(wèn)題，激活他們的思維，從信息鏈自然過(guò)渡到文本主題意義鏈。

3.文本賞析較淺，語(yǔ)言感悟不夠，忽略了綜合視野

綜合視野下的閱讀教學(xué)應(yīng)同時(shí)關(guān)注內(nèi)容、思維和語(yǔ)言，但本堂課對(duì)于文本的目標(biāo)語(yǔ)言提煉不明確，也缺乏對(duì)關(guān)鍵詞的教學(xué)，以及對(duì)典型寫作手法（如對(duì)比和首尾呼應(yīng)）的體驗(yàn)，因此，學(xué)生并沒(méi)有有效習(xí)得上下文的銜接、文體、修辭等語(yǔ)篇知識(shí)，也就是說(shuō)教學(xué)沒(méi)有充分利用語(yǔ)篇。

好的閱讀課堂不僅會(huì)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、技能提升，還會(huì)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然地融入閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在完整的文本語(yǔ)段解讀中感知語(yǔ)言，從話題視角、功能視角、修辭視角解讀語(yǔ)言，根據(jù)需求整理語(yǔ)言。同時(shí)，教師應(yīng)在讀后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效輸出。

三、教學(xué)改進(jìn)（第二次試教）

（一）教學(xué)調(diào)整

1.研讀標(biāo)題，補(bǔ)充背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課教師著重抓住one hour，every day，at four o’clock三個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)塊引入語(yǔ)篇主題，并通過(guò)觀看視頻，提煉肥皂劇的以下關(guān)鍵信息：

usually broadcast at scheduled time；

romance and domestic home life；

mostly aimed for women viewers。

2.基于主題，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向

授課教師基于文本內(nèi)容，圍繞addiction，attraction，reflection，decision這四個(gè)關(guān)鍵詞梳理文本邏輯，繪制思維導(dǎo)圖（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生解讀作者對(duì)于肥皂劇的矛盾情緒，以及作者對(duì)肥皂劇的態(tài)度，繼而探討作者的生活哲學(xué)。

圖2

授課教師通過(guò)設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，在梳理文本的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主題，如Q10，Q11等，激發(fā)他們表達(dá)對(duì)文本主題的理解并發(fā)表觀點(diǎn)。

3.圍繞文本，提煉語(yǔ)言表達(dá)，輔助學(xué)生運(yùn)用遷移

授課教師在逐步解構(gòu)文本的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一方面，授課教師用猜測(cè)詞義、英文釋義、肢體展示等方法幫助學(xué)生理解文本中的重點(diǎn)生詞，如cascade，glide等；另一方面，授課教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者描繪場(chǎng)景的生動(dòng)語(yǔ)言，如cascaded around her，kiss it tenderly等。同時(shí)，授課教師還帶領(lǐng)學(xué)生整理表達(dá)態(tài)度的目標(biāo)語(yǔ)言句式，運(yùn)用以下問(wèn)題讓其體驗(yàn)作者的寫作手法，品味修辭的運(yùn)用，感受作者詼諧幽默的語(yǔ)調(diào)：

Q1：How does the author express her understanding of soap opera?

Q2：What kind of writing skill is used here?What’s the purpose of it?

Q3：How does the author explain the differences between soap opera and reality?

（二）問(wèn)題診斷與改進(jìn)方案

經(jīng)過(guò)磨課后的再次試教，根據(jù)備課團(tuán)隊(duì)教師的反饋，授課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了進(jìn)一步改進(jìn)：

1.深化標(biāo)題解讀，感悟首尾呼應(yīng)

通過(guò)對(duì)文本主線的梳理和對(duì)主題的反復(fù)揣摩，授課教師發(fā)現(xiàn)標(biāo)題中的one hour，every day，at four o’clock等核心詞匯貫穿文本的始終，從首段中以此開始到文末的重申atleastforonehoureverydayat fouro’clock，是主旨意義的體現(xiàn)，也是文本最重要的線索。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)緊密圍繞這幾個(gè)詞匯展開，并將閱讀落腳點(diǎn)放在對(duì)它們的再次深度解讀上。

除此以外，作者還用“There are some basic facts that apply only to soap opera people.”和“Therefore，itisno surprising thathuman beingsbehave differently in soap operas.”進(jìn)行了上下文的呼應(yīng)，闡明了肥皂劇吸引人之處，也表達(dá)了自己對(duì)這個(gè)現(xiàn)象了然于心的事實(shí)。

在調(diào)整試教中，授課教師繼續(xù)嘗試引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘上下文的邏輯推進(jìn)方式和轉(zhuǎn)換方法，豐富他們對(duì)文本主題的多角度感悟。

2.調(diào)整思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)內(nèi)在邏輯

針對(duì)第二次試教的課堂效果，授課教師發(fā)現(xiàn)閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，尤其是解讀完肥皂劇對(duì)于作者的吸引之處之后，讓學(xué)生再次在整個(gè)文本中尋找作者反思肥皂劇的具體細(xì)節(jié)，造成了閱讀過(guò)程中斷和閱讀過(guò)程重復(fù)的問(wèn)題。

因此，授課教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了調(diào)整。首先，考慮到作者對(duì)于肥皂劇的不真實(shí)性心知肚明，在看肥皂劇的過(guò)程中她充分意識(shí)到其和現(xiàn)實(shí)生活的不同，因此把reflection改成了awareness；考慮到作者最后重申的是對(duì)于肥皂劇的態(tài)度和對(duì)于生活的態(tài)度，因此，把decision替換成了attitude，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了必要的改動(dòng)。

3.重設(shè)輸出活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言

文本理解性語(yǔ)言輸出就是要求學(xué)生在整體理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研讀、理解、闡述或評(píng)論語(yǔ)篇所蘊(yùn)涵的深層次問(wèn)題（戴軍熔、鄧春紅，等2013）。在完成閱讀后，授課教師提出問(wèn)題“How do you understand the popularity of soap opera?”，要求學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。這樣的課堂輸出首先沒(méi)有充分凸顯文本的主題意義，作者通過(guò)表達(dá)對(duì)于肥皂劇的態(tài)度體現(xiàn)了人生觀，這對(duì)學(xué)生的教育意義非常大，所以課后輸出活動(dòng)要充分考慮文本的育人價(jià)值。另外，學(xué)生也無(wú)法充分運(yùn)用課上所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，包括目標(biāo)句式、關(guān)鍵詞匯、修辭、段落篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。

因此，授課教師決定對(duì)文本的主題意義進(jìn)行進(jìn)一步提升，把落腳點(diǎn)放在關(guān)鍵詞one hour上，把核心主題上升到學(xué)生對(duì)于生活觀和人生觀的思考，幫助他們形成對(duì)待生活壓力的正確態(tài)度，實(shí)現(xiàn)文本的育人價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在輸出的過(guò)程中也充分運(yùn)用了課中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到了有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。

4.明確學(xué)生主體，重視閱讀感受

通過(guò)反思兩次試教，授課教師發(fā)現(xiàn)自身在閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然扮演了主角，占用了大部分時(shí)間，把控著課堂。一方面，課堂上大部分時(shí)間仍然是教師在講課，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間表達(dá)觀點(diǎn)；另一方面，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間消化文本內(nèi)容，形成自己的見解，也沒(méi)有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表達(dá)，因此，課堂效果并不是特別理想：授課教師“拉著”學(xué)生走，學(xué)生課堂參與度不夠，教學(xué)節(jié)奏不緊湊。

因此，在改進(jìn)方案中，首先，授課教師力求給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本，自主感受文本內(nèi)容和思考主題意義，表達(dá)自己的理解；其次，授課教師重新對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行調(diào)整，使問(wèn)題的推進(jìn)由淺入深、由表及里，逐漸深挖文本主題的效果，幫助學(xué)生逐步進(jìn)入閱讀的良好狀態(tài)，全身心參與和融入課堂。

四、教學(xué)提高（第三次教學(xué)）

通過(guò)反思與斟酌，授課教師利用addiction—attractions—awareness—attitude這一線索展開文本解讀，通過(guò)設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，綜合使用展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納文本信息，探究作者的情感態(tài)度和寫作意圖。授課教師著重解讀文本末尾的fantasy一詞，并引導(dǎo)學(xué)生感悟首尾呼應(yīng)的寫作手法，生成思維導(dǎo)圖（見圖3）。

圖3

（一）教學(xué)調(diào)整

1.基于主題理解內(nèi)容，激發(fā)思維，感受語(yǔ)言

【教學(xué)環(huán)節(jié) 1】Experiencingthewriter’saddiction to soap opera

授課教師通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者對(duì)肥皂劇的喜愛之情，抓住關(guān)鍵詞addiction，歸納出肥皂劇帶給作者的體驗(yàn)：

Q1：How much does the author like watching soap opera?

Q2：What does the author want to escape from?

【教學(xué)環(huán)節(jié) 2】Discovering the attractions of soap opera

授課教師在本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生歸納出肥皂劇呈現(xiàn)的beautiful image和unrealistic romance兩大吸引人之處。在處理段落3—5時(shí)，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生比較與肥皂劇和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)場(chǎng)景，并歸納出差異體現(xiàn)在appearance，setting，parting三個(gè)方面。同時(shí)，找出能夠證明作者對(duì)于肥皂劇的不真實(shí)性心知肚明的兩個(gè)關(guān)鍵的句子“But I wondered at the time where the wind came from in the middle of the airport!”和“There must have been a hole in the airport roof.”。

【教學(xué)環(huán)節(jié) 3】Understanding the writer’s awareness about soap opera

在段落7的解讀中，授課教師讓學(xué)生思考“設(shè)問(wèn)”這一修辭呈現(xiàn)出的效果，具體問(wèn)題如下：

Q1：How did the writer explain the differences between soap opera and the real life?

Q2：Did sheexpectanyanswersto these questions?

Q3：They are called “rhetorical questions”.What’s the purpose of raising such questions?

【教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 4】Deducing the writer’s attitude towards soap opera

作者在文本末尾表明了自己對(duì)于肥皂劇的態(tài)度，在此環(huán)節(jié)中，授課教師著重抓住了“I wouldn’t have it any other way!”和“Give me Fantasy!”兩句話，引導(dǎo)學(xué)生思考fantasy的含義。基于充分的閱讀鋪墊，學(xué)生歸納如下（見圖4）：

圖4

【教學(xué)環(huán)節(jié) 5】Exploring the meaning of“one hour”

授課教師引導(dǎo)學(xué)生回到標(biāo)題，討論one hour的含義，并歸納得出：對(duì)于作者而言，這一個(gè)小時(shí)是one hour of relaxation/escape，同時(shí)也是one hour of entertainment/pleasure。

2.延伸主題，遷移內(nèi)容，拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言

文本的拓展語(yǔ)境更關(guān)注意義的表達(dá)方式，即語(yǔ)言，如用詞、修辭等。解讀拓展語(yǔ)境并引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想，是語(yǔ)言遷移、輸出的契機(jī)，更是遷移思維方式、拓展思維能力的契機(jī)（葛炳芳、葛俊婷 2019）。因此，授課教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

Please write a passage to illustrate your understanding of the following sentence，and use your own experience to support your idea.

If I can enjoy the company one hour offers，life will never be my burden.—Thoreau’s Walden

五、教學(xué)反思

綜合視野下的閱讀教學(xué)應(yīng)把文本解讀落實(shí)到內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三個(gè)維度上，在梳理文本內(nèi)容的同時(shí)，感悟思維的推進(jìn)方式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的特色，層層遞進(jìn)，由表及里，梳理文本信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探索作者的態(tài)度和文本的寫作意圖，并通過(guò)解讀文本帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的生活藝術(shù)，進(jìn)而反思自我的人生觀。在此次磨課過(guò)程中，授課教師對(duì)于綜合視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的感悟和反思可總結(jié)為以下幾個(gè)：

（一）把握文本解讀

文本是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，解讀文本是閱讀課堂的重中之重。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師要幫助學(xué)生充分解讀文本，準(zhǔn)確把握文本體裁，對(duì)作者呈現(xiàn)的文本內(nèi)容進(jìn)行加工，也就是解讀文本的字面語(yǔ)境，即What；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的隱含語(yǔ)境，抓住文本線索和文本主題，完成與文本人物、文本作者的深度對(duì)話，深挖其閱讀價(jià)值，解讀作者的寫作目的，即Why；再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，包括目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、修辭的提煉、寫作手法的總結(jié)等，即How。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地感知、內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)其對(duì)文本不同層面的體驗(yàn)和深度理解，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、表達(dá)思想的目的。

（二）聚焦思維培養(yǎng)

通過(guò)設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確的閱讀課堂，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)基于學(xué)生的思維水平設(shè)計(jì)具有層次性和邏輯性的課堂提問(wèn)和問(wèn)題鏈，運(yùn)用多種整合方式如表格、思維導(dǎo)圖等梳理文章的碎片化信息，幫助學(xué)生從點(diǎn)到面、由遠(yuǎn)及近解讀文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、感知、比較、分析、歸納、建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，在課堂交流和思維碰撞中加深他們對(duì)主題的思考，鍛煉其思維能力。在此次磨課中，授課教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了兩次調(diào)整，旨在通過(guò)閱讀進(jìn)程體現(xiàn)出文本的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和主題意義，如圖所示：

（三）重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)

語(yǔ)言承載了思維，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)，其中包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。在激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，教師要兼顧語(yǔ)言層面，潛移默化地帶領(lǐng)其感受文本的語(yǔ)言特色，通過(guò)不同的課堂活動(dòng)引導(dǎo)其歸納和整理語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到掌握語(yǔ)言知識(shí)的目的。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞匯、句型的學(xué)習(xí)，梳理語(yǔ)篇架構(gòu)，運(yùn)用修辭手法，提煉目標(biāo)語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的得體性等。

（四）凸顯學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的對(duì)象。在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師要重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要根據(jù)學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題鏈、安排恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容或方法，讓學(xué)生自主感受閱讀過(guò)程，充分表達(dá)觀點(diǎn)，形成自我見解，在與老師、其他同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中碰撞出更多的思維火花，使其在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)文本內(nèi)涵，提升文化意識(shí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，提高思維品質(zhì)。

（五）體現(xiàn)育人價(jià)值

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部 2018）。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮文本的育人價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。通過(guò)多樣的思維活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考、感受、交流、反思，在提升思維品質(zhì)的同時(shí)升華情感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本建立情感聯(lián)系，使其通過(guò)閱讀形成正確、健康的人生觀和價(jià)值觀。

閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是多元解讀文本，綜合施教，有所側(cè)重，有取有舍（葛炳芳 2014）?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)，這是達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)綜合視野的必然途徑。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要同時(shí)關(guān)注對(duì)文本的深度解讀和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使內(nèi)容、思維和語(yǔ)言有機(jī)融合，使其充分參與、體驗(yàn)。