“雙一流”建設(shè)對首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)理科方向發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

和繼軍 劉 慧

(首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京 100048)

0 引 言

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)(簡稱“雙一流”建設(shè))是黨中央、國務(wù)院在新形勢下圍繞國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)對我國的高等教育改革發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略部署．這是黨和國家在20世紀(jì)90年代中后期先后實施“211工程”和“985工程”及21世紀(jì)初實施“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”和“特色重點學(xué)科項目”等重點建設(shè)基礎(chǔ)之上的重大戰(zhàn)略調(diào)整[1-2]，是“2011計劃”基礎(chǔ)上的繼承性發(fā)展和完善[3-6]．

2015年10月24日和2017年1月24日，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(國發(fā)〔2015〕64號，以下簡稱總體方案)和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法(暫行)》(教研〔2017〕2號)分別發(fā)布，標(biāo)志著我國以“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略理念為指導(dǎo)的高等教育改革與發(fā)展新時期的到來．2017年9月21日由教育部、財政部和國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》(教研函〔2017〕2號)，經(jīng)專家委員會遴選認(rèn)定，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委研究并報國務(wù)院批準(zhǔn)，共有一流大學(xué)建設(shè)高校42所和一流學(xué)科建設(shè)高校95所入選“雙一流”建設(shè)名單，首都師范大學(xué)入選一流學(xué)科建設(shè)高校．

2017年12月北京市教育委員會《關(guān)于公布北京市屬高校首批一流專業(yè)名單的通知》(京教函〔2017〕594號)公布了首批一流專業(yè)重點建設(shè)名單，共有20所市屬高校中27個專業(yè)入選，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)名列其中．北京市一流專業(yè)建設(shè)是在“雙一流”建設(shè)背景下具體貫徹落實總體方案的行動舉措，也是一流大學(xué)建設(shè)從關(guān)注一流學(xué)科建設(shè)到同時注重一流本科建設(shè)的體現(xiàn)[7]．

回顧新中國成立70年以來我國小學(xué)教育的發(fā)展歷程，取得非凡的成就同時，也產(chǎn)生了一些新問題[8]．隨著學(xué)校大規(guī)模走向綜合化，師范院校在合并與擴(kuò)增專業(yè)的同時仍保留了其原本的師范專業(yè)，而能用于提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的資源與精力不如從前，師范性進(jìn)一步被弱化[9-10]．同時師范教育還出現(xiàn)唯學(xué)歷化和專業(yè)化等現(xiàn)象，導(dǎo)致師范生的職前培養(yǎng)與實踐脫節(jié)[11]．

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“小學(xué)教育”專業(yè)是全國最早一批設(shè)置的本科小學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)．設(shè)立20年以來，在繼承我國百年中師教育寶貴經(jīng)驗的同時，不斷融入高等師范教育新理念，重視專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)平衡發(fā)展模式，在有效避免師范類專業(yè)培養(yǎng)中出現(xiàn)問題的同時，形成了自己特有的小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)特色，并入選首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點．在“雙一流”和“一流專業(yè)”建設(shè)的共同指引下，小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新迎來了新的契機(jī)．

1 小學(xué)教育理科方向的發(fā)展概要

1.1 小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展概況

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院成立于1999年，是以北京通州師范學(xué)校(始建于1905年的河北省立通縣師范學(xué)校)和北京第三師范學(xué)校(始建于1958年的海淀師范學(xué)校)為主體組建的學(xué)院．經(jīng)過20余年的建設(shè)，學(xué)院經(jīng)過了初創(chuàng)轉(zhuǎn)軌、品牌樹立、學(xué)科打造和全面發(fā)展4個階段，現(xiàn)已成為集小學(xué)教師培養(yǎng)、小學(xué)教育研究、小學(xué)教育服務(wù)三位一體和本碩博多層次培養(yǎng)的教學(xué)研究型學(xué)院．

初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立于1999年，是全國最早一批設(shè)置的本科小學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)．目前設(shè)有小學(xué)教育(包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、信息技術(shù)和德育6個方向)、音樂學(xué)(小學(xué)教育方向)、美術(shù)學(xué)(小學(xué)教育方向)和書法學(xué)等共4個專業(yè)9個主教方向．小學(xué)教育專業(yè)成立以來，始終堅持“國際視野、本土實際、借鑒歷史和面向未來”的辦學(xué)理念，在傳承我國百年師范育人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新．人才培養(yǎng)秉承“師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)”的原則，以“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究和全程實踐”為培養(yǎng)模式，凝煉形成了“愛心、童心、樂學(xué)和樂教”的初等教育學(xué)子精神．

小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分別于2001、2005和2009年獲得北京市高等教育教學(xué)成果一等獎；2005和2010年獲得了國家級教學(xué)成果二等獎；2007年首批入選國家級特色專業(yè)；2014年首批入選教育部卓越教師培養(yǎng)計劃；2018年成為師范專業(yè)二級認(rèn)證打樣專業(yè)；2019年首批入選國家一流專業(yè)．

注重基于工作過程的技能培養(yǎng)，以及相關(guān)理論的理解、知識的運用能力。學(xué)習(xí)過程的全程化考核，其考核內(nèi)容與比例見表2。

1.2 小學(xué)教育理科方向概況

小學(xué)教育理科方向的專業(yè)涉及數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育和信息技術(shù)教育3個方向，包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、天文、信息技術(shù)和心理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，現(xiàn)有專任教師43人，其中教授7人、副教授28人．小學(xué)教育理科方向依托首都師范大學(xué)及自身的資源優(yōu)勢，積極融入國家及地方關(guān)于小學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿，扎實推進(jìn)教學(xué)與科研的深度融合，在教育教學(xué)、師資水平、人才培養(yǎng)和科研活動等方面取得了良好的成績．

經(jīng)過20余年的探索與研究，理科方向形成了具有小學(xué)教育專業(yè)特點，研究、教學(xué)與實踐相結(jié)合的教育教學(xué)體系．建立與理科方向相符的科技類實驗室，如物理、化學(xué)、生物、地理和科技制作等理科工程類實驗室，并結(jié)合北京市小學(xué)的特色發(fā)展，跟進(jìn)國際小學(xué)理科發(fā)展的視野，不斷探索創(chuàng)新，著力開展小學(xué)理科教育研究、課程研究和教師培養(yǎng)研究等．當(dāng)前本專業(yè)小學(xué)教育理科方向的畢業(yè)生已成為北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息等學(xué)科教師的主要來源．

1.3 小學(xué)教育理科方向的人才培養(yǎng)體系

在課程體系方面，課程設(shè)置符合小學(xué)教育專業(yè)人才綜合性培養(yǎng)特征的需要，將學(xué)生教育劃分為通識教育環(huán)節(jié)、專業(yè)教育環(huán)節(jié)和實踐教育環(huán)節(jié)．通識教育課程由通識基礎(chǔ)課程、通識核心課程和通識拓展課程3部分組成．專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和兼教方向課程4部分組成．實踐教學(xué)由課程學(xué)習(xí)、動手實踐和校外實習(xí)等部分組成．小學(xué)教育理科方向不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，重視從前沿性學(xué)科知識中取其精華，納入課程設(shè)置，進(jìn)一步保障人才培養(yǎng)質(zhì)量．

在實踐教學(xué)方面，為了更好地適應(yīng)北京市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，建立了一整套“全過程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”．該體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生1～4年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個體、團(tuán)隊和學(xué)校組織相結(jié)合與大學(xué)和小學(xué)合作等多種形式，展開系列化的實踐教學(xué)培養(yǎng)過程．

在實驗教學(xué)方面，本專業(yè)高度重視理論知識和實踐活動、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、抽象與形象相結(jié)合，相對于理論教學(xué)更具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性的特點，決定了其在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高等方面具有獨特的作用．為豐富學(xué)生的實踐活動，學(xué)院進(jìn)一步加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)，在原有城區(qū)74所實踐基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠(yuǎn)郊區(qū)小學(xué)基地校，學(xué)生在大學(xué)教師和小學(xué)教師的共同指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)實踐；在門頭溝和懷柔等地開拓野外科學(xué)考察基地，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神；學(xué)生的動手實踐、動腦思考和專題研討等環(huán)節(jié)貫徹實踐活動全過程，取得了良好的教學(xué)效果．

在特色課程方面，針對理科方向教學(xué)需求，設(shè)計并實施了富有特色、系列化的實踐教育活動，在真實的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力．學(xué)院開設(shè)了小學(xué)數(shù)學(xué)研究、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、數(shù)學(xué)游戲、基礎(chǔ)物理實驗、生物實驗與技術(shù)、化學(xué)實驗與技術(shù)、基礎(chǔ)地理實驗、科技制作、船模與航模設(shè)計與制作、電子制作、機(jī)器人原理與應(yīng)用、教學(xué)機(jī)器人活動設(shè)計、發(fā)明創(chuàng)造技法研究和信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動等特色課程，進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力．

2 “雙一流”建設(shè)給小學(xué)教育理科方向帶來的挑戰(zhàn)

依據(jù)“雙一流”建設(shè)的總目標(biāo)和核心任務(wù)，在加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和一流教師隊伍建設(shè)上必須具備精良的人力資源和充足的物質(zhì)資源保障，加強(qiáng)高層次人才引進(jìn)力度，重視本科生源質(zhì)量，同時也需要提供良好的教學(xué)條件和充足的教育經(jīng)費．在“雙一流”建設(shè)背景下，建設(shè)資源、優(yōu)勢學(xué)科、高素質(zhì)的師資與良好的本科生源必然會成為我國高校最為重視的關(guān)鍵因素，這樣勢必加劇高校間在資源競爭的激烈程度，從而也使不同高校在資源流向多元、學(xué)科綜合實力及優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)、高水平一流師資隊伍與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面等面臨一些挑戰(zhàn)[12]，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的小學(xué)教育理科方向也不可避免的需要重視這方面的問題．

2.1 重視本科生源質(zhì)量

隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，生源競爭日趨激烈，本科生源已經(jīng)成為高校發(fā)展的重要人力資源．如原“985工程”“211工程”高校均擁有最好的生源，在為國家和社會培養(yǎng)支撐和引領(lǐng)未來發(fā)展的領(lǐng)軍人才和骨干人才方面起到了最為關(guān)鍵的作用[13]．

隨著首都師范大學(xué)進(jìn)入“雙一流”建設(shè)大學(xué)，近年來小學(xué)教育理科方向本科生源質(zhì)量不斷改善，高考錄取線不斷提高，報考人數(shù)逐年增加，生源改善已經(jīng)取得了一定的效果．但是與原來的由“985工程”“211工程”高校進(jìn)入“雙一流”建設(shè)高校相比，在本科生源質(zhì)量還存在一定差距．這勢必在一定程度影響小學(xué)教育理科方向在“雙一流”和“一流專業(yè)”建設(shè)方面的發(fā)展進(jìn)程．

因此，為了克服上述問題，要深入研究新形勢新變化，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生健康成長提出的新要求，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，加快改革創(chuàng)新，加快推動人才培養(yǎng)與國家創(chuàng)新需求，大力提升社會服務(wù)的能力和水平，通過加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高辦學(xué)水平與改善社會聲譽來吸引數(shù)量充足、質(zhì)量較高和結(jié)構(gòu)合理的生源[2, 13]．

2.2 加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)

在“雙一流”和“一流專業(yè)”建設(shè)指引下，本院小學(xué)教育理科方向已經(jīng)具備了相關(guān)人才引進(jìn)和培養(yǎng)的政策．不過由于“雙一流”和“一流專業(yè)”建設(shè)實施時間較短，其產(chǎn)生的效應(yīng)需要一個較長的周期才能顯現(xiàn)．因此，在人才引進(jìn)與培養(yǎng)力度還需加強(qiáng)，教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境打造缺乏系統(tǒng)性，有待深入細(xì)致；激勵、約束、競爭和評價的有效機(jī)制需要繼續(xù)健全．

專任教師內(nèi)部交流互通機(jī)制缺乏，關(guān)于不同學(xué)科如何嫁接與合作的方式、方法和途徑尚在探索中，導(dǎo)致專任教師間難以形成團(tuán)隊合力和教學(xué)資源共享．因此，以團(tuán)隊建設(shè)推進(jìn)首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展成為首都師范大學(xué)小學(xué)教育“一流專業(yè)”建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急．

受經(jīng)費、額度和政策層面的制約，本專業(yè)師資國際交流頻次不高，缺乏長期(10個月及以上)在國外著名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)或博士研究生培養(yǎng)的經(jīng)歷，也缺乏對小學(xué)教育研究的國際化視野．諸多因素導(dǎo)致了師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，拔尖人才資源貧乏，學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)力不夠，綜合素養(yǎng)有待提升以及教師發(fā)展平臺的不完善等問題的出現(xiàn)．

2.3 繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)實驗室建設(shè)

高校的“雙一流”建設(shè)離不開基地實驗室，做好“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)的實驗室建設(shè)與管理，是建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)的重要基石之一[14-15]．由于歷史和體制的原因，高校長期形成以科研為中心的局面造成高校實驗室被定位為教輔單位，實驗室人員屬于教輔編制，造成實驗隊伍成為師資隊伍中最薄弱環(huán)節(jié)，從數(shù)量到結(jié)構(gòu)都不能很好地滿足高水平大學(xué)實驗室需求．同時也造成在實驗室建設(shè)方面長期重視科研實驗室的建設(shè)，而對教學(xué)型實驗室建設(shè)重視不夠，嚴(yán)重影響到一流人才的培養(yǎng)[16-17]，小學(xué)教育專業(yè)理科方向?qū)I(yè)實驗室建設(shè)也長期受到這方面的困擾．

在實驗室建設(shè)方面，實驗內(nèi)容和教材建設(shè)仍不充分，且常與學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)出現(xiàn)不相匹配的現(xiàn)象．因此，需要深入挖掘和研究適用于小學(xué)教育專業(yè)的實驗課程體系．正確高效的實驗室管理是實驗室建設(shè)中最重要的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)有管理理念和管理模式的科學(xué)性和規(guī)范性均有待提高．實驗室經(jīng)費欠缺及申報市級實驗中心機(jī)會少等因素也是引起建設(shè)滯后的因素．

3 “雙一流”建設(shè)給小學(xué)教育理科方向帶來機(jī)遇

3.1 重視人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的第一使命和首要任務(wù)，一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)的最終目的是一流人才的培養(yǎng)．在“雙一流”建設(shè)要求的指引下，小學(xué)教育理科方向也要著力打造具有世界標(biāo)準(zhǔn)和中國特色的教育教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，在堅持立德樹人原則的指引下，突出人才培養(yǎng)核心地位，培養(yǎng)具有國家使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖人才．

縱觀國內(nèi)外一流大學(xué)，均將本科生人才培養(yǎng)和本科教育教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位．這是因為本科教育是大學(xué)教育的主體部分，承載著大學(xué)的辦學(xué)聲譽，同時本科教育質(zhì)量也直接關(guān)系到能否為各種類型的碩士和博士教育提供優(yōu)質(zhì)生源等[2,18]．因此，建設(shè)一流本科教育，是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)，也是我國一流大學(xué)建設(shè)的必然選擇和解決我國高水平大學(xué)發(fā)展中突出問題的現(xiàn)實需要[19]．首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院自建院以來始終把本科生的培養(yǎng)放在最核心的位置，目前小學(xué)教育專業(yè)理科方向每年招收5個本科教學(xué)班，是本院不同專業(yè)中招收人數(shù)最多的學(xué)科方向．

在人才培養(yǎng)理念層面上，立足小學(xué)教師之本質(zhì)特性，注重小學(xué)教師的時代特色，著重培養(yǎng)師范生之立德樹人、生命教育和兒童教育本位的教育觀；側(cè)重與小學(xué)兒童相關(guān)的課程群建設(shè)，強(qiáng)化以“多元讀寫素養(yǎng)”為時代特色的教師素養(yǎng)培養(yǎng)、以“跨學(xué)科統(tǒng)整能力”為時代特色的教師核心設(shè)計能力培養(yǎng)和以“信息化教學(xué)技能”為時代特色的教師基本教學(xué)技能訓(xùn)練．

在人才培養(yǎng)實踐層面上，遵循“一體兩翼一基”培養(yǎng)機(jī)制，立體且全面開展優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)工作．其中，以課堂教學(xué)為主體，深度推進(jìn)課程與教學(xué)改革，形成與小學(xué)教師特性相適應(yīng)的教學(xué)模式；以教育實踐和教學(xué)實驗為兩翼，豐富與完善教育實踐與實驗教學(xué)課程體系與教材建設(shè)，打造一流實踐基地與實驗室；以現(xiàn)代教師技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將教師傳統(tǒng)的基本功與時代需要的技術(shù)相結(jié)合，形成完備的實訓(xùn)體系．

在人才培養(yǎng)保障層面上，構(gòu)建“?！妗汀比灰惑w的師資團(tuán)隊，融大學(xué)、小學(xué)和校外教師為一體；建立實質(zhì)性的“大小協(xié)同”培養(yǎng)小學(xué)教師的機(jī)制．讓北京市優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為師范專業(yè)學(xué)生成長的日常場所，讓優(yōu)秀小學(xué)教師走進(jìn)大學(xué)的課堂．

3.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是成就一流本科教育的核心要素和重要保障，也是“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)[2, 13, 18]．總體方案等重要文件也著重提出要強(qiáng)化高層次人才的支撐引領(lǐng)作用，聚集世界優(yōu)秀人才，加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿，滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊；要遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展和脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊，增強(qiáng)人才隊伍可持續(xù)發(fā)展能力．

初等教育學(xué)院始終堅持“教師為本、人才第一”的理念，以全面提高教師隊伍素質(zhì)為中心，努力建構(gòu)教師人才集聚平臺、成長平臺和學(xué)術(shù)交流平臺，重視小學(xué)教育專業(yè)教師隊伍在師德、教學(xué)、科研和社會服務(wù)方面的建設(shè)，以打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的高校小學(xué)專業(yè)教師隊伍及培養(yǎng)教學(xué)名師為重點，加強(qiáng)以教學(xué)為中心的教學(xué)團(tuán)隊和以科研促教學(xué)的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)．

小學(xué)教育理科方向必須抓住“雙一流”建設(shè)的機(jī)遇，加大高層次人才引進(jìn)及本土教師培養(yǎng)的力度．通過建立外引、內(nèi)培和聘用并舉的工作機(jī)制，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、吸引拔尖人才和推動團(tuán)隊建設(shè)，使教師具有高尚的師德，較強(qiáng)的專業(yè)研究能力、實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力，為實現(xiàn)小學(xué)教育一流專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人力和智力支持支撐．

本學(xué)院已基本完善了現(xiàn)有的教師考核評價體系．建構(gòu)切實可行的專任教師內(nèi)部交流互通機(jī)制以及外出交流學(xué)習(xí)機(jī)制，建立教師教學(xué)和科研團(tuán)隊，制定活動細(xì)則．進(jìn)一步完善與教育實習(xí)基地和國內(nèi)外著名的教育培養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)的合作交流機(jī)制，積極為團(tuán)隊教師了解小學(xué)、深入小學(xué)、研究兒童和小學(xué)教育，以及開闊研究視野、創(chuàng)造并提供研究機(jī)會．

3.3 注重加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

小學(xué)教育是多學(xué)科支撐的一個專業(yè)．小學(xué)教育或初等教育的上位學(xué)科是教育學(xué)，但在教育學(xué)所屬的二級學(xué)科中卻沒有位列．同時，小學(xué)教育離不開數(shù)學(xué)、物理和地理等學(xué)科的教學(xué)，但又不能簡單地將其歸屬到某一學(xué)科領(lǐng)域．由于其特殊性，初等教育院系學(xué)科建設(shè)形成特有的生長特色，如學(xué)科建設(shè)以小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究為特色，逐步形成了小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息等理科課程教與學(xué)的研究方向及小學(xué)教育專業(yè)(數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息)3個理科方向的本科、研究生2級師范生培養(yǎng)層次和科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)研究生培養(yǎng)層次．

除此之外，小學(xué)教育專業(yè)理科方向始終注重學(xué)科創(chuàng)新研究、滿足和服務(wù)社會需求，利用自身的學(xué)科特點和優(yōu)勢發(fā)展交叉學(xué)科領(lǐng)域研究．例如，在理科交叉上，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息和科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果．同時還強(qiáng)調(diào)文理交叉，突出在中國傳統(tǒng)文化教育研究中的科學(xué)及技術(shù)知識的融合，出版了一系列針對中小學(xué)生身心發(fā)展的兼顧文理綜合發(fā)展的代表性成果．注重國際經(jīng)驗與本土實踐的密切結(jié)合，始終以國際化視野來研究小學(xué)教育的一系列問題，確保學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性[15]．

初等教育學(xué)院小學(xué)教育理科方向的發(fā)展定位和發(fā)展方向始終是與“雙一流”建設(shè)相吻合．既突出學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新，又突出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求和科技前沿緊密銜接，深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)是高度一致的，與北京市重點建設(shè)一流專業(yè)的要求也是高度吻合的．首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)理科方向若想在“雙一流”和“一流專業(yè)”建設(shè)中更進(jìn)一步，爭創(chuàng)一流，帶動我國小學(xué)教育進(jìn)一步有所突破，就必須搶抓機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，著力實現(xiàn)重點突破．

3.4 統(tǒng)籌規(guī)劃實驗室建設(shè)

專業(yè)實驗室對于理科方向?qū)W生的技能培養(yǎng)與創(chuàng)新實踐能力有著重要的作用．在知識技能上，通過實驗幫助學(xué)生理解理論；在從業(yè)技能上，通過實驗提升學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用技能；在創(chuàng)新技能上，通過實驗提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力；在專業(yè)情感上，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)和鍥而不舍的拼搏精神．

在首都師范大學(xué)“雙一流”建設(shè)的整體規(guī)劃下，初等教育學(xué)院小學(xué)教育理科方向繼續(xù)加大專業(yè)實驗室建設(shè)力度．例如，改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實驗室，建設(shè)數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)教學(xué)技能實驗室．同時，積極探索國際領(lǐng)先水平的實驗室建設(shè)方案，引入新理念、新技術(shù)和新課標(biāo)等，重視實訓(xùn)、實驗和實踐的相互支撐，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐能力，全面提升實驗室實踐教學(xué)水平．此外，積極推進(jìn)虛擬仿真實驗室的規(guī)劃和建設(shè)，以新理念、新思維破解傳統(tǒng)實驗室存在的問題．

4 結(jié)束語

在“雙一流”建設(shè)背景下，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育理科方向繼續(xù)堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)．遵循高水平學(xué)科建設(shè)支撐高水平教師教育發(fā)展的辦學(xué)思路，秉承“厚植基礎(chǔ)、激發(fā)潛能、完善人格和追求卓越”的育人理念，針對小學(xué)教育理科方向的專業(yè)特點，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)上加大力度．積極探索具有中國特色、國際先進(jìn)水平的學(xué)科建設(shè)之路，培養(yǎng)出真正符合“四個引路人”“四有好老師”“四個相統(tǒng)一”要求的小學(xué)理科優(yōu)秀教師．

致謝：感謝徐燕、張端、曾小平、王辰辰、于帆、郭明、李云文、律原和黃曉冬等初等教育學(xué)院有關(guān)老師為本文提供材料及提出修改意見和建議．