反彈琵琶奏新曲
——跨越視角、體裁與風格的閱讀新體驗

語文教學活動是以對教材所收錄的優(yōu)秀文學作品的賞析為基礎(chǔ)的，而那些經(jīng)歷過時間與讀者考驗的佳作也會在文學歷史的長河中留下屬于自己的“印記”，至少它的創(chuàng)作主題、敘事視角、文學體裁和創(chuàng)作風格等都會給讀者留下相對深刻的印象，就像提到李白就想到“詩仙”“浪漫主義”，提到杜甫就想到“詩圣”“悲憫蒼生”一樣，而學生這種固有的印象也會對他們對作品的認知產(chǎn)生影響。這種影響一方面有利于學生更為快速地抓住作品的關(guān)鍵點，但反之也會在一定程度上對學生的思維有所束縛。倘若“琵琶反彈”為作品的閱讀換一種視角與思路，那么學生對于作品的理解說不定會有不一樣的感覺。

一、轉(zhuǎn)換視角看事件

在敘事性文學作品中，作者的敘述視角對于故事情節(jié)的展開、人物形象的塑造都有著重要的影響，因此，閱讀敘事性作品，分析作者的創(chuàng)作視角就十分有必要。對于一部作品來說，其敘述視角的運用自然在作者寫完之后就已經(jīng)固定，但這并不代表身為讀者的學生不可以有意識地拋開主視角從另一個角度來看。轉(zhuǎn)換視角看事件，也許會為學生的閱讀增添新的體驗。

以《林黛玉進賈府》這一段情節(jié)的展現(xiàn)為例，之前讀過《紅樓夢》的學生大概了解全書整體的敘述視角其實是作者假托一個石頭進行的全知全能的敘述，方便呈現(xiàn)復雜環(huán)境下每一個人物的行為與心理活動，但其在具體的情節(jié)中又會加入局部的限制視角。黛玉進賈府這一段就是對以林黛玉為主的限制視角與賈府眾人的全知視角的靈活運用。

學生在閱讀這一段情節(jié)后，筆者首先讓幾位學生發(fā)表一下自己的閱讀感受，雖然筆者并未限定學生要表達哪一方面的感受，但他們不約而同地都選擇談賈府的環(huán)境與人物。在學生回答完之后，筆者問道：“為什么同學們都選擇從黛玉視角出發(fā)去評論賈府，而沒有人站在賈府眾人的立場上去談對黛玉的感受呢？”其實這就是前文提到的學生對一部作品的固有印象對閱讀所產(chǎn)生的影響，于身為讀者的學生而言，故事的主角在大多數(shù)情況下都是自帶“光環(huán)”的，因此，他們會下意識地站在黛玉的立場看待賈府的一切。雖然這順應了作者所希望的以黛玉視角觀榮國府的意圖，但筆者認為，在主視角閱讀之后，有意識地再去站在其他人物的立場上重新看待事件也許會是一次全新的閱讀體驗。比如王夫人，倘若站在這位榮國府內(nèi)宅的主母的立場上看這位遠道而來的外甥女，想法會是如何？此時主角不再具有“光環(huán)”，學生會帶著審視的眼光來看林黛玉，這樣的視角轉(zhuǎn)換，帶給學生的是對其他人物性格與思想的猜測與思考。王夫人之外賈母、王熙鳳等人都可作為全新的閱讀視角，這樣的換位體驗，也許可以使學生對人心的把握更加細致而深刻。

二、轉(zhuǎn)換體裁看作品

在人物眾多的敘事性作品中以不同人物的視角進行閱讀是全新的體驗，那跳出作品的體裁之外試著以不同的體裁形式進行閱讀則更是一次大膽的嘗試。文學體裁相當于是作品的一個“代言人”，是我們在帶領(lǐng)學生進行閱讀學習時最先提及的內(nèi)容。那些在文學歷史長河中流傳下來的優(yōu)秀文學作品無一不是內(nèi)容與形式的完美契合，只是各種體裁之間未必就沒有絲毫相通之處。學生應該欣賞作品本身的藝術(shù)形式，但也可以大膽嘗試以不同的體裁來重新認識作品。

以《氓》的賞析為例，《氓》是《詩經(jīng)·國風》中的一篇敘事長詩，以棄婦自述的視角展現(xiàn)了古代女性愛情與婚姻的悲劇，是一首頗具生活氣息的民歌。所以，在閱讀中我們自然會以賞析詩歌時的思路來解讀這個作品，更為重視詩句所呈現(xiàn)的情感與意蘊。這樣的解讀思路自然沒有問題，只是在此之外我們還要知道，這是一首敘事民歌，不管是女主人公感情的抒發(fā)還是作者想要表達的主旨都是借女子不幸的婚姻遭遇而呈現(xiàn)的，所以，為了給學生的閱讀增添一些新意，我們就可以引導學生進行“擴寫”。既然《氓》本身所呈現(xiàn)的故事情節(jié)具有跳躍性，學生就可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，將這段從愛情開始到傷心結(jié)束的婚姻轉(zhuǎn)換成“微小說”的形式，用自己從日常生活學習中所獲取到的信息來擴充這個故事，比如女子與“氓”之間有怎樣的青梅竹馬的生活？是多么美好的愛情讓女子不要“良媒”也要嫁？又是怎樣的婚后生活讓“自由戀愛”的女子最終只能傷心而歸？其實《氓》的思想內(nèi)容確實符合以愛情婚姻為主題的小說“套路”，因為其鋪墊、沖突都有很大的發(fā)揮余地，引導學生以小說體裁的特點看待這首詩，不但給予了學生想象力和故事架構(gòu)能力發(fā)揮的空間，更能加深學生對詩歌內(nèi)容的理解，體會到古代社會婦女在愛情與婚姻中所受的委屈與不公。

三、轉(zhuǎn)換風格看情感

在作品的體裁之外，風格其實也是作品和作者的另一個“標志”。看到李白的詩，腦海中首先浮現(xiàn)的就是“大氣磅礴”“跌宕起伏”這類的形容詞，這就是優(yōu)秀的作者帶給讀者最深的風格印記。同樣還有散文作家朱自清，因為《春》《荷塘月色》《背影》這些作品的深入人心，他創(chuàng)作中平易自然、清新雅致的風格也同樣深入了人心。

就如《荷塘月色》這一篇借景抒情的佳作，荷塘月色的景是靜謐而雅致的，所以，作者所抒的情也是柔和的，不管是對月色下荷塘的喜愛還是心中的“不平靜”，作者表現(xiàn)出的都是一種含蓄微妙的感覺?？赡苁菍诺湮膶W含蓄美的熱愛，也可能是性格使然，朱自清散文的敘事與抒情都平實、精巧，但不濃烈，然而這并不代表他心中沒有對現(xiàn)實的抨擊和對未來的暢想?！逗商猎律烦尸F(xiàn)出的風格是“靜”的，但倘若我們引導學生有意從“亂”的情緒去思考呢？顯然從這篇散文中能明顯讀出來在那個特殊的時代文人進退失據(jù)的迷茫與彷徨，他們想追求安寧，但不管是現(xiàn)實還是內(nèi)心都做不到，如果感情再激烈一點，那就會是虛幻的“安寧”中處處都是心中的“煎熬”，文人恨不得高聲疾呼，想對現(xiàn)實的黑暗表達不滿和批判，想追求光明的未來。那個時代的作品，有諷刺、有批判、有痛苦、有彷徨還有吶喊，朱自清與他們一樣，處于同樣的身份、同樣的處境。如果我們能深入他的內(nèi)心，那其中在平靜的“荷塘月色”下應該也有不少的“狂風驟雨”。雖然朱自清感情表達的方式是含蓄而非激烈的，但當學生去結(jié)合時代背景了解當時的文人內(nèi)心強烈的呼喊之后，在這種“靜”與“亂”的對比下，他們對朱自清的進退失據(jù)之感反而有了更深的體會，看到了平靜背后更多的復雜。

其實，筆者最終所要說明的就是閱讀學習的形式與內(nèi)容都不是一成不變的，思維的創(chuàng)新也許會為學生的閱讀開拓更廣闊的空間。當然，這樣的轉(zhuǎn)變未必適合閱讀每一篇文章、每一種體裁與風格。事實上，這些能夠轉(zhuǎn)換思路的作品也都有內(nèi)在的聯(lián)系，這就需要教師與學生在教學活動中共同探討與思考，為閱讀注入更多活力。