淺談高中生閱讀思維的培養(yǎng)

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生閱讀思維的培育，積極探索各種先進科學(xué)的教學(xué)理念，以此來豐富閱讀課堂，強化閱讀教學(xué)效果。閱讀思維是高中生順利閱讀的重要能力，在整個高中語文閱讀教學(xué)活動中教師要重視和培育這種能力。所以說，教師要逐步改善當(dāng)下的閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生提供更為廣闊的閱讀空間，逐步強化學(xué)生的閱讀思維。

一、借助問題激起學(xué)生的質(zhì)疑精神

問題能夠很好地激起學(xué)生的質(zhì)疑精神，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部，積極探索文章內(nèi)涵。學(xué)生在實際的閱讀過程中需要有質(zhì)疑精神，以此來與教師進行深入的互動和交流，共同探討文章內(nèi)容，逐步強化自己的閱讀思維。教師可以采用問題探究模式，給學(xué)生提供一個趣味性十足的閱讀課堂，通過一些恰當(dāng)?shù)膯栴}來吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的視野，從而增強閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《小狗包弟》，在學(xué)生閱讀之前，教師可以向?qū)W生拋出以下幾個問題：“作者為什么要把小狗包弟送人？作者對小狗包弟的感情經(jīng)歷過怎樣的變化？”讓學(xué)生圍繞這兩個問題閱讀文章，逐步探索出問題的答案。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，還能夠培育學(xué)生的探究能力、質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、角色扮演，讓學(xué)生感受人物情感

角色扮演是教師在實際閱讀教學(xué)活動中常常用到的教學(xué)形式，學(xué)生扮演文章中的人物，深切地體會人物的情感和作者要表達(dá)的思想感情，進而優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。這種閱讀教學(xué)模式非常符合高中語文教學(xué)大綱的要求，教師在課堂上除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和閱讀技能，還要豐富學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在接受新知識的同時也能夠強化自身的綜合素養(yǎng)，鍛煉語文知識的應(yīng)用能力，提高自己閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

比如，在閱讀《鴻門宴》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生從文章中項羽、劉邦等人物的視角去閱讀文章，或者從文章的歷史背景和政治環(huán)境入手，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，探究鴻門宴具體的起因、經(jīng)過和結(jié)果，逐步加深學(xué)生對文章的理解。接下來，教師可以給學(xué)生安排舞臺表演活動，以小組為單位，每個小組根據(jù)本組成員對文章人物的理解，分別以項羽、劉邦、張良等人物為主，在課堂上重現(xiàn)“鴻門宴”的場景，以此來活躍學(xué)生的閱讀思維，強化實際閱讀教學(xué)效果。

三、鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力

在學(xué)習(xí)過程中，對知識進行總結(jié)和歸納很重要?？偨Y(jié)，即在知識體系中劃分出重點和要點，通過重點和要點把知識的主旨簡明扼要地表達(dá)出來。歸納，即把知識進行歸類，在知識間建立聯(lián)系，使整個知識體系組織得更有條理。知識通過總結(jié)、歸納之后，無論是記憶、理解還是應(yīng)用，都要輕松方便許多。高中語文課本中的大部分文章內(nèi)容都較為豐富，篇幅較長，對于學(xué)習(xí)緊張的高中生來說，沒有大量的精力去閱讀，因而，學(xué)生在實際閱讀時就要具備總結(jié)和歸納文章的能力，把文章內(nèi)容簡化，從而鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

舉個簡單的例子來說，在閱讀朱自清的《背影》這篇文章時，學(xué)生要緊緊抓住“背影”這一線索，深入感受父親的背影對作者的影響，從而深切地體驗父愛如山的情感表達(dá)。或者是在閱讀《荷塘月色》這篇文章時，學(xué)生也要緊緊抓住文章的意境，從而深入探索文章內(nèi)容，學(xué)會對文章進行總結(jié)和歸納，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀思維，強化實際閱讀效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語文是一門實踐性、生活性較強的學(xué)科。在高中閱讀教學(xué)中教師不光要重視傳授基礎(chǔ)知識，還要給學(xué)生提供更為豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中感受語文知識的實用，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，加強學(xué)生的閱讀思維，為其全面的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀戴望舒的《雨巷》這首現(xiàn)代詩時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的朗誦音頻，搭配一些音樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動融入課文學(xué)習(xí)過程，從而輔助學(xué)生了解文章大意，協(xié)助學(xué)生建立相對正確的閱讀習(xí)慣。對于詩中描寫較好的段落可以背誦，像“一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”這樣的語句，學(xué)生要在閱讀過程中學(xué)習(xí)修辭手法，強化學(xué)生的閱讀思維，推動閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。另外，學(xué)生要在課余時間或者是空閑時間多閱讀課外文章，逐步拓展自己的閱讀視野，為今后的閱讀和寫作提供助力。

在新時期的教育發(fā)展進程中，語文閱讀教學(xué)模式需要做出極大的創(chuàng)新和變革，以求順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，滿足當(dāng)下學(xué)生的實際需要。在新教學(xué)工具和新思想的沖擊下，作為一名優(yōu)秀的教師，務(wù)必要積極學(xué)習(xí)各種新教育工具的使用方法，逐步豐富實際的高中語文閱讀課堂教學(xué)，給學(xué)生提供多彩的閱讀實踐活動，以此來強化高中學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀視野，逐步推動高中語文閱讀課堂的健康發(fā)展，為學(xué)生今后的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。