環(huán)環(huán)緊扣教“管仲”

就蘇教版高中語文教材的范圍而言，學生想要了解司馬遷，可以細讀《報任安書》和《太史公自序》。除了這兩篇，還有一個單元的文章也不容忽視，就是“史記的理想人格”這個單元，該單元選取了孔子、屈原、管仲三人的傳記，而這三篇中，最能代表司馬遷個人理想人格的文章我認為應是《管仲列傳》，管仲的“忍小辱而成大德”對司馬遷有著極大的鼓舞作用，管仲所擁有的友情和君臣關(guān)系也是太史公可望而不可即的，管仲是太史公的理想，也是研究太史公的重要材料。另外，管仲本身的經(jīng)歷也有很多值得品味揣摩的地方，可以成為很好的作文素材，所以，以管仲為素材的作文訓練也是本篇課文的教學目標之一，可將其作為課后訓練的作業(yè)。

一、課堂導入，層層鋪墊

本堂課以文本分析為主，文言字詞非重點，由學生借助工具書自學。為了讓學生對當時的時代背景和齊桓公其人有一定的了解，補充了“管仲被用”“于柯之會”“桓公征山戎”“桓公伐楚”等文言故事，由學生自學。課堂教學的導入部分要能最大程度地激發(fā)學生興趣，并能很好地與之后的課堂環(huán)節(jié)相銜接，用了梁啟超在《〈管子傳〉自序》中對管仲的評價進行導入：

“管子者，中國之最大政治家，而亦學術(shù)思想界一巨子也”。以政治學而論，亞里士多德、孟德斯鳩和霍布斯，“又不能如吾管子之中正者也”。論法治，“而通五洲萬國數(shù)千年間，其最初發(fā)明此法治主義以成一家言者，誰乎？則我國之管子也”。梁啟超可以說是管仲的超級粉絲，特地為他作傳，對他評價極高，認為他是中國最大的政治家，學術(shù)思想界的巨子，民主法治的先行者。加于管仲之上的定語也頗引人注目——“中國之”“吾”“吾先民”“我國之”，在崇敬仰慕之外更多了一份親近自豪之感。

對于管仲學生不熟悉，但對梁啟超很熟悉，以這樣一位政治界、文化界偉人的高度敬仰和贊美來激發(fā)學生了解管仲的愿望，也自然引出了下一個問題：“作為政治家的管仲偉大在哪兒？”這個問題緊承導入的話題，需要學生在課文中尋找答題區(qū)間，篩選信息，概括答案。為了降低難度，請學生從執(zhí)政理念和政績兩方面進行概括，學生很快就發(fā)現(xiàn)課文的第三節(jié)講的是內(nèi)政方面，而第四節(jié)講的是外交方面。然后讓學生用一個字來概括他們眼中的管仲，學生概括出“賢”“仁”“智”三個字，至此，學生在一定程度上理解了梁啟超高度推崇管仲的原因。但管仲形象特質(zhì)豐富遠不止此，這就自然地引入了課文一二節(jié)，管仲成為政治家之前的生活經(jīng)歷，以及由此反映出來的形象特質(zhì)，因此，“管仲在成為春秋第一相之前做過很多事，這些事的結(jié)果，他人對此的看法以及原因各是什么”這個問題就不難了，學生馬上就可以得出答案。

二、人物解讀，條分縷析

下一個問題是本堂課的第二個重點——“描寫管仲的這段經(jīng)歷對于豐富管仲的人物形象有何作用？”這個問題比較大，涉及的范圍也比較廣，因此，我采取小組討論、合作探究的形式。學生對這個問題很感興趣，討論熱烈，發(fā)言踴躍。同時我也補充了兩則材料：

夷吾之所死者，社稷破，宗廟滅，祭祀絕，則夷吾死之；非此三者，則夷吾生。夷吾生，則齊國利；夷吾死，則齊國不利?！茏印洞罂铩?/p>

勇者不必死節(jié)。所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后也?！秷笕伟矔?/p>

最后，學生得出結(jié)論：①非完美人格，符合史家實錄精神。②有著極高的心理素質(zhì)，歷經(jīng)磨難，忍辱負重，堅韌不拔。③不恥小節(jié)，心有立世揚名的偉大目標。④一心為國，信念堅定。⑤達而念舊，富貴不忘本。把結(jié)論整合歸納：歷經(jīng)磨難，堅韌不拔。不恥小節(jié)，心存?zhèn)ツ睢Ｒ恍臑閲?，信念堅定。達而念舊，貴不忘本。這是非常好的補充，管仲的形象馬上立體豐富起來，把這些形象特質(zhì)和之前分析出的“賢”“仁”“智”結(jié)合起來，學生立刻發(fā)現(xiàn)這與司馬遷的人格特質(zhì)既相似，又有超越，是司馬遷理解、敬仰與渴望的人格特質(zhì)。

除理想人格方面，管仲還有其他兩個方面是太史公可望不可及的，就是他的朋友鮑叔牙和君王齊桓公，這就引入了下一個話題——“管仲除了擁有司馬遷的理想人格，還擁有司馬遷的( )？”這個問題有兩個答案——理想友情和理想君王，學生首先想到的是理想友情，課文的前段都是在描寫管鮑之交，所以鮑叔牙的形象分析比較簡單，學生的發(fā)言踴躍，很快就得出了以下結(jié)論：①交友不恥貧賤。②不以一時成敗論賢愚，看人才。③危難之時顯真情。管仲擁有司馬遷的( )？這個問題的另一個答案，在課文的第四段，再參考預習材料中的小故事，學生也不難思考到，課上，我還補充了下面兩則材料：

桓公解管仲之束縛而相之。管仲曰：“臣有寵矣，然而臣卑?！惫唬骸笆棺恿⒏?、國(齊國的兩大貴族)之上?！惫苤僭唬骸俺假F矣，然而臣貧?！惫唬骸笆棺佑腥龤w之家(三處家業(yè)田產(chǎn))?！惫苤僭唬骸俺几灰樱欢际?。”于是立以為仲父。——《韓非子難一》

公曰：“仲父命寡人東，寡人東；令寡人西，寡人西。仲父之命于寡人，寡人敢不從乎？”——《管子·小稱》

學生可以很快概括出齊桓公的人物形象：棄嫌用賢，尊賢信賢。知人善任，知錯必改，從善如流。這是司馬遷心目中理想的君王人格?！豆苤倭袀鳌穼懙钠鋵嵤撬抉R遷的理想，這里有勇敢存活，志存高遠，為國建功，也有真摯待人，推賢進士，急危就難，還有不計前嫌，知人善任。司馬遷贊揚有之，敬佩有之，渴望有之。我們也更應該看到，在歌頌贊嘆之下，寄寓了作者無人理解、懷才不遇、生不逢時的感傷，讓后人心有戚戚。

三、教后記

本篇課文是《管晏列傳》的節(jié)選，原文還有關(guān)于管仲晚年奢侈生活的記載，太史公對此的態(tài)度是很微妙的，可以將這一部分內(nèi)容作為課后思考題，課堂上因為時間限制和課文裁剪的限制，就不展開思考了。課后的作業(yè)是：“《管仲列傳》這篇課文可以為哪些觀點服務？請?zhí)釤挸鲆粋€觀點，并用課文中的事例進行證明，字數(shù)不少于400字?！睂W生對這個作業(yè)很感興趣，從人物形象、人物關(guān)系、歷史觀點等角度入手，或贊美或批判，提升了學生的思維品質(zhì)，并讓學生把所學應用于作文，至此，整個教學才是一個完整的過程。這堂課環(huán)環(huán)緊扣，每一個環(huán)節(jié)都與上一環(huán)節(jié)銜接緊密，對于學生語文能力的鍛煉也是多方面的，有篩選概括信息，提煉轉(zhuǎn)化答案的能力鍛煉，也有分析人物形象、把握作者寫作意圖、知人論世的能力鍛煉，還有對于高尚品質(zhì)、理想人格的濡染感化，很好地調(diào)動了學生學習的積極性，學生思維活躍，發(fā)言踴躍。課堂的缺陷在于內(nèi)容過滿，缺少對課文細讀品味的時間，個別問題學生無思考時間，由教師直接在幻燈上展示答案。