小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合中的德育實(shí)踐探究

洪以石

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化（教育部 2018）；明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。基于核心素養(yǎng)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人和社會的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。英語學(xué)科教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識與技能，還要培養(yǎng)他們健康向上的情感、態(tài)度，使其樹立正確的人生觀和價值觀。下面以廣州版小學(xué)英語教材為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合的過程中進(jìn)行德育。

一、小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合中的德育實(shí)踐

（一）緊扣教材主題進(jìn)行德育

廣州版小學(xué)英語教材的每個模塊、每個單元都有特定的話題，教師可圍繞話題選取與學(xué)生實(shí)際生活貼近的英語繪本進(jìn)行德育，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。以下是兩個案例分析：

1.培養(yǎng)家庭觀念

三年級（上）Module 4的主題是Family。教師在這一模塊的教學(xué)中既要保證學(xué)生學(xué)會模塊要求掌握的知識和技能，還要引導(dǎo)他們樹立熱愛家庭、愛護(hù)家人的意識。在這一模塊的教學(xué)中，教師選擇了My Family這一英語繪本進(jìn)行德育。My Family中的句型簡單，瑯瑯上口，文中的younger sister，older brother，the only child等詞匯可以作為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的家庭成員類詞匯及“Who is the man?Who is he?”等詢問人物的句型。其次，要求學(xué)生在閱讀繪本之后回答以下問題：“How many people are there in the family?Who are they?”閱讀難度小的部分由學(xué)生自主閱讀，難度較大的部分由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。其中，younger sister和older brother這兩個詞匯涉及形容詞的比較級這一語法知識點(diǎn)，教師以自己和學(xué)生的年齡為例進(jìn)行比較，學(xué)生立即明白了單詞younger的意義，也能夠舉例進(jìn)行運(yùn)用。結(jié)合繪本的圖片與文字，學(xué)生能很容易地猜出the only child的意思是“獨(dú)生子女”。

在讀完My Family后，教師讓他們談一談感受。有的學(xué)生說，現(xiàn)在很多獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，在家里集萬千寵愛集于一身，他們更要好好愛家人，愛父母，愛家庭。教師順?biāo)浦郏逃龑W(xué)生要孝敬父母，多與長輩溝通，不要總是以自我為中心。在這樣的教學(xué)中，教師潤物無聲地進(jìn)行了德育，幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)生活習(xí)慣

對于三年級（上）中的Toys主題，學(xué)生很感興趣?！缎抡n程與中小學(xué)英語課堂教學(xué)》中提到：在教材的使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（劉虹 2012）。根據(jù)這一教學(xué)建議，教師在這一主題的教學(xué)中注重分析、整合教學(xué)資源，選用Toys’Party這個英語繪本進(jìn)行教學(xué)拓展，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)玩具類詞匯和方位介詞，使其養(yǎng)成愛惜玩具、及時整理等良好的行為習(xí)慣。Toys’Party的單詞量較大，除了玩具類單詞，還有beside，behind，in front of，on the left of，on the right of，between，in the middle of等介詞短語。

首先，教師把繪本中出現(xiàn)的木偶、機(jī)器人、科幻模型等圖片和教材中的玩具圖片展示給學(xué)生，檢測他們能否說出新玩具的英語表達(dá)。其次，引入Toys’Party這一主題，與學(xué)生用“Where is the...?It’s...”句型進(jìn)行問答。教師詢問學(xué)生繪本中出現(xiàn)的玩具的英語表達(dá)，以及它們的擺放位置。在學(xué)生回答的同時，教師以在黑板上畫簡筆畫的方式標(biāo)注玩具及其空間位置。再次，要求學(xué)生借助板書復(fù)述繪本內(nèi)容。最后，在學(xué)生理解了繪本內(nèi)容后，教師提出問題：“What would you learn from the picture book?”鼓勵學(xué)生積極討論。大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)到了很多新詞，有幾位學(xué)生說出了中心答案——要愛護(hù)玩具，玩完之后要將其擺放整齊，學(xué)會整理收納。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲和體會，真正體現(xiàn)了英語學(xué)科“育人”的功能。

（二）圍繞教材進(jìn)行拓展

為了增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，增加英語教學(xué)容量，教師可以通過英語繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整合已學(xué)和新學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力和道德品質(zhì)的雙提升。

下面結(jié)合兩個案例進(jìn)行分析：

1.單元拓展

三年級（下）Unit 1的主題是colours，主要學(xué)習(xí)顏色類詞匯及詢問顏色的句型。由于教材中的句型對學(xué)生而言比較簡單，教師選取了英語繪本Brown bear，brown bear，what do you see? 進(jìn)行單元拓展教學(xué)。Brown bear，brown bear，what do you see?中包含動物類詞匯和顏色類詞匯，語言表達(dá)富有節(jié)奏感和韻律，學(xué)生非常感興趣。同時，其中的人物角色包含學(xué)生與教師。教師可以借助這一繪本培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)其建立良好的師生關(guān)系，樹立愛護(hù)動物、保護(hù)動物的理念。具體教學(xué)步驟如下：

第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生自由談?wù)摻處煶鍪镜膭游飯D片，運(yùn)用本單元所學(xué)句型“Whatcolouristhe...?It’s...”說出繪本中動物的顏色，復(fù)習(xí)、鞏固顏色類詞匯。

第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生玩填涂顏色的游戲，復(fù)習(xí)、鞏固“Let’s colour the（bear）...”句型。學(xué)生非常喜歡這個游戲。這一環(huán)節(jié)為繪本閱讀作好了鋪墊。

第三個環(huán)節(jié)，學(xué)生略讀繪本，找出其中的動物類詞匯。隨后學(xué)生進(jìn)行匯報，教師作相應(yīng)的補(bǔ)充，同時課件中出現(xiàn)繪本中所有的動物類詞匯。

第四個環(huán)節(jié)，學(xué)生先詳讀繪本，再跟著繪本錄音有節(jié)奏地朗讀，隨后跟著教師有節(jié)奏地朗讀，接著集體有節(jié)奏地朗讀，最后個別學(xué)生作朗讀展示。

第五個環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生提到繪本中出現(xiàn)了教師的圖片“I can see the teacher.”此時，教師抓住時機(jī)進(jìn)行德育：“希望學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師時時刻刻都在關(guān)注大家的學(xué)習(xí)情況?！睆亩藥熒g的距離。同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到動物是人類的朋友，要愛護(hù)動物、保護(hù)動物。在單元教學(xué)中，教師要借助英語繪本閱讀，聯(lián)系生活，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

2.單元整合拓展?jié)B透

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以利用趣味性強(qiáng)、與單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英語繪本進(jìn)行拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們鞏固知識，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

三年級（下）Module 5 Relatives Unit 1的內(nèi)容是對家庭成員及相關(guān)人物的描述，主要是對人物外貌特征的描述；Unit 2的內(nèi)容也與家庭主題相關(guān)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩個單元之后，教師選用My big Family英語繪本開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

My big Family中的基本句型為“I have a big family.There are...people in my family.Pam is my mom.She is pretty.”這些基本句型幾乎涵蓋了Unit 1與Unit 2的句型和家庭成員類詞匯，非常適合用于復(fù)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生默讀，填寫表格信息，分別填寫的是繪本中的家庭成員、他們的名稱、對應(yīng)的外貌描寫。由于有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就找到了繪本中的信息并進(jìn)行了正確的填寫。其次，學(xué)生先跟錄音大聲朗讀繪本，再小組合作朗讀，最后全班齊讀。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生說出閱讀之后感受。他們紛紛表示很愛自己的家人。這樣的英語繪本閱讀滲透了情感、道德教育，學(xué)生獲益良多。

二、小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合中德育的意義

在小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合過程中進(jìn)行德育的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的需要

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識、依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程（教育部 2018）。將英語繪本閱讀與小學(xué)英語教學(xué)相融合是教師積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的體現(xiàn)。

（二）英語學(xué)科育人價值的體現(xiàn)

英語學(xué)科要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在教學(xué)教材內(nèi)容之后，選用合適的英語繪本進(jìn)行拓展教學(xué)，進(jìn)行德育，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又有利于豐富他們的情感，提升他們的道德品質(zhì)，充分體現(xiàn)英語學(xué)科兼具工具性與人文性的特征。

（三）符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀量提出了明確要求，而學(xué)生要達(dá)到要求，僅靠學(xué)習(xí)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將常規(guī)的英語教學(xué)與英語繪本閱讀相融合，不但有利于德育，還有利于拓寬學(xué)生的英語閱讀途徑，開闊他們的文化視野，增加他們的閱讀量，豐富他們的知識積累。同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力。

三、小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合中德育的實(shí)踐收獲

經(jīng)過實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合過程中進(jìn)行德育，有以下收獲：

（一）提升了教師整合教學(xué)資源的能力

小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合中的德育促使教師更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鼋滩模凶x教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源。尋找繪本的過程考驗(yàn)教師個人素質(zhì)和能力，其對繪本內(nèi)容價值的判斷直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，教師需要具有敏銳的眼光和取舍能力。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生而言，繪本閱讀是學(xué)習(xí)英語的一種有效方式，特別是對中低年級學(xué)生有明顯的作用。通過英語繪本的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量更大了，英語知識積累更多了。最重要的是，學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)了，閱讀習(xí)慣更好了，正確的價值觀和人生觀形成了。

四、實(shí)踐反思與設(shè)想

在小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀相融合的教學(xué)實(shí)踐中，有以下反思與設(shè)想：

1.英語分級閱讀與教材融合

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力參差不齊，繪本的選擇存在一定的難度。今后需要更細(xì)致地選擇英語繪本，確保英語繪本閱讀與常規(guī)教學(xué)更好地融合，做好德育工作。

2.校本課程的開發(fā)與實(shí)施

經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，開發(fā)、形成正規(guī)的校本課程是必要的，但如何實(shí)施還需要繼續(xù)探索。

3.英語閱讀素養(yǎng)的形成

在提倡“大閱讀”的背景下，如何有效提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)是值得廣大教師繼續(xù)探究的話題。