洪以石
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出:中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化(教育部 2018);明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。基于核心素養(yǎng)的教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí),特別關(guān)注人和社會(huì)的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。英語學(xué)科教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識與技能,還要培養(yǎng)他們健康向上的情感、態(tài)度,使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。下面以廣州版小學(xué)英語教材為例,談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合的過程中進(jìn)行德育。
廣州版小學(xué)英語教材的每個(gè)模塊、每個(gè)單元都有特定的話題,教師可圍繞話題選取與學(xué)生實(shí)際生活貼近的英語繪本進(jìn)行德育,體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。以下是兩個(gè)案例分析:
1.培養(yǎng)家庭觀念
三年級(上)Module 4的主題是Family。教師在這一模塊的教學(xué)中既要保證學(xué)生學(xué)會(huì)模塊要求掌握的知識和技能,還要引導(dǎo)他們樹立熱愛家庭、愛護(hù)家人的意識。在這一模塊的教學(xué)中,教師選擇了My Family這一英語繪本進(jìn)行德育。My Family中的句型簡單,瑯瑯上口,文中的younger sister,older brother,the only child等詞匯可以作為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的家庭成員類詞匯及“Who is the man?Who is he?”等詢問人物的句型。其次,要求學(xué)生在閱讀繪本之后回答以下問題:“How many people are there in the family?Who are they?”閱讀難度小的部分由學(xué)生自主閱讀,難度較大的部分由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。其中,younger sister和older brother這兩個(gè)詞匯涉及形容詞的比較級這一語法知識點(diǎn),教師以自己和學(xué)生的年齡為例進(jìn)行比較,學(xué)生立即明白了單詞younger的意義,也能夠舉例進(jìn)行運(yùn)用。結(jié)合繪本的圖片與文字,學(xué)生能很容易地猜出the only child的意思是“獨(dú)生子女”。
在讀完My Family后,教師讓他們談一談感受。有的學(xué)生說,現(xiàn)在很多獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹,在家里集萬千寵愛集于一身,他們更要好好愛家人,愛父母,愛家庭。教師順?biāo)浦?,教育學(xué)生要孝敬父母,多與長輩溝通,不要總是以自我為中心。在這樣的教學(xué)中,教師潤物無聲地進(jìn)行了德育,幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。
2.培養(yǎng)生活習(xí)慣
對于三年級(上)中的Toys主題,學(xué)生很感興趣。《新課程與中小學(xué)英語課堂教學(xué)》中提到:在教材的使用過程中,教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,以使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要(劉虹 2012)。根據(jù)這一教學(xué)建議,教師在這一主題的教學(xué)中注重分析、整合教學(xué)資源,選用Toys’Party這個(gè)英語繪本進(jìn)行教學(xué)拓展,引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)玩具類詞匯和方位介詞,使其養(yǎng)成愛惜玩具、及時(shí)整理等良好的行為習(xí)慣。Toys’Party的單詞量較大,除了玩具類單詞,還有beside,behind,in front of,on the left of,on the right of,between,in the middle of等介詞短語。
首先,教師把繪本中出現(xiàn)的木偶、機(jī)器人、科幻模型等圖片和教材中的玩具圖片展示給學(xué)生,檢測他們能否說出新玩具的英語表達(dá)。其次,引入Toys’Party這一主題,與學(xué)生用“Where is the...?It’s...”句型進(jìn)行問答。教師詢問學(xué)生繪本中出現(xiàn)的玩具的英語表達(dá),以及它們的擺放位置。在學(xué)生回答的同時(shí),教師以在黑板上畫簡筆畫的方式標(biāo)注玩具及其空間位置。再次,要求學(xué)生借助板書復(fù)述繪本內(nèi)容。最后,在學(xué)生理解了繪本內(nèi)容后,教師提出問題:“What would you learn from the picture book?”鼓勵(lì)學(xué)生積極討論。大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)到了很多新詞,有幾位學(xué)生說出了中心答案——要愛護(hù)玩具,玩完之后要將其擺放整齊,學(xué)會(huì)整理收納。通過這樣的教學(xué),學(xué)生能夠總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì),真正體現(xiàn)了英語學(xué)科“育人”的功能。
為了增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性,增加英語教學(xué)容量,教師可以通過英語繪本閱讀,引導(dǎo)學(xué)生整合已學(xué)和新學(xué)知識內(nèi)容,進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力和道德品質(zhì)的雙提升。
下面結(jié)合兩個(gè)案例進(jìn)行分析:
1.單元拓展
三年級(下)Unit 1的主題是colours,主要學(xué)習(xí)顏色類詞匯及詢問顏色的句型。由于教材中的句型對學(xué)生而言比較簡單,教師選取了英語繪本Brown bear,brown bear,what do you see? 進(jìn)行單元拓展教學(xué)。Brown bear,brown bear,what do you see?中包含動(dòng)物類詞匯和顏色類詞匯,語言表達(dá)富有節(jié)奏感和韻律,學(xué)生非常感興趣。同時(shí),其中的人物角色包含學(xué)生與教師。教師可以借助這一繪本培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,引導(dǎo)其建立良好的師生關(guān)系,樹立愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的理念。具體教學(xué)步驟如下:
第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生自由談?wù)摻處煶鍪镜膭?dòng)物圖片,運(yùn)用本單元所學(xué)句型“Whatcolouristhe...?It’s...”說出繪本中動(dòng)物的顏色,復(fù)習(xí)、鞏固顏色類詞匯。
第二個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生玩填涂顏色的游戲,復(fù)習(xí)、鞏固“Let’s colour the(bear)...”句型。學(xué)生非常喜歡這個(gè)游戲。這一環(huán)節(jié)為繪本閱讀作好了鋪墊。
第三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生略讀繪本,找出其中的動(dòng)物類詞匯。隨后學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),教師作相應(yīng)的補(bǔ)充,同時(shí)課件中出現(xiàn)繪本中所有的動(dòng)物類詞匯。
第四個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生先詳讀繪本,再跟著繪本錄音有節(jié)奏地朗讀,隨后跟著教師有節(jié)奏地朗讀,接著集體有節(jié)奏地朗讀,最后個(gè)別學(xué)生作朗讀展示。
第五個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生提到繪本中出現(xiàn)了教師的圖片“I can see the teacher.”此時(shí),教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行德育:“希望學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí),老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注大家的學(xué)習(xí)情況。”從而拉近了師生之間的距離。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到動(dòng)物是人類的朋友,要愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。在單元教學(xué)中,教師要借助英語繪本閱讀,聯(lián)系生活,對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
2.單元整合拓展?jié)B透
在復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師可以利用趣味性強(qiáng)、與單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英語繪本進(jìn)行拓展教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們鞏固知識,避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
三年級(下)Module 5 Relatives Unit 1的內(nèi)容是對家庭成員及相關(guān)人物的描述,主要是對人物外貌特征的描述;Unit 2的內(nèi)容也與家庭主題相關(guān)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩個(gè)單元之后,教師選用My big Family英語繪本開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)。
My big Family中的基本句型為“I have a big family.There are...people in my family.Pam is my mom.She is pretty.”這些基本句型幾乎涵蓋了Unit 1與Unit 2的句型和家庭成員類詞匯,非常適合用于復(fù)習(xí)。首先,教師讓學(xué)生默讀,填寫表格信息,分別填寫的是繪本中的家庭成員、他們的名稱、對應(yīng)的外貌描寫。由于有了一定的基礎(chǔ),學(xué)生很快就找到了繪本中的信息并進(jìn)行了正確的填寫。其次,學(xué)生先跟錄音大聲朗讀繪本,再小組合作朗讀,最后全班齊讀。再次,教師引導(dǎo)學(xué)生說出閱讀之后感受。他們紛紛表示很愛自己的家人。這樣的英語繪本閱讀滲透了情感、道德教育,學(xué)生獲益良多。
在小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合過程中進(jìn)行德育的意義,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生基于已有的知識、依托不同類型的語篇,在分析問題和解決問題的過程中,促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程,又是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程(教育部 2018)。將英語繪本閱讀與小學(xué)英語教學(xué)相融合是教師積極踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的體現(xiàn)。
英語學(xué)科要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在教學(xué)教材內(nèi)容之后,選用合適的英語繪本進(jìn)行拓展教學(xué),進(jìn)行德育,既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識,又有利于豐富他們的情感,提升他們的道德品質(zhì),充分體現(xiàn)英語學(xué)科兼具工具性與人文性的特征。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀量提出了明確要求,而學(xué)生要達(dá)到要求,僅靠學(xué)習(xí)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將常規(guī)的英語教學(xué)與英語繪本閱讀相融合,不但有利于德育,還有利于拓寬學(xué)生的英語閱讀途徑,開闊他們的文化視野,增加他們的閱讀量,豐富他們的知識積累。同時(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣,提升其閱讀能力。
經(jīng)過實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn),在小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合過程中進(jìn)行德育,有以下收獲:
小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀融合中的德育促使教師更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鼋滩?,研讀教材,制訂教學(xué)目標(biāo),整合教學(xué)資源。尋找繪本的過程考驗(yàn)教師個(gè)人素質(zhì)和能力,其對繪本內(nèi)容價(jià)值的判斷直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,因此,教師需要具有敏銳的眼光和取舍能力。
對于小學(xué)生而言,繪本閱讀是學(xué)習(xí)英語的一種有效方式,特別是對中低年級學(xué)生有明顯的作用。通過英語繪本的閱讀和學(xué)習(xí),學(xué)生的詞匯量更大了,英語知識積累更多了。最重要的是,學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)了,閱讀習(xí)慣更好了,正確的價(jià)值觀和人生觀形成了。
在小學(xué)英語教學(xué)與英語繪本閱讀相融合的教學(xué)實(shí)踐中,有以下反思與設(shè)想:
1.英語分級閱讀與教材融合
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力參差不齊,繪本的選擇存在一定的難度。今后需要更細(xì)致地選擇英語繪本,確保英語繪本閱讀與常規(guī)教學(xué)更好地融合,做好德育工作。
2.校本課程的開發(fā)與實(shí)施
經(jīng)過長期的實(shí)踐探索,開發(fā)、形成正規(guī)的校本課程是必要的,但如何實(shí)施還需要繼續(xù)探索。
3.英語閱讀素養(yǎng)的形成
在提倡“大閱讀”的背景下,如何有效提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)是值得廣大教師繼續(xù)探究的話題。