多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下初中生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)芻議

馮曉麗

隨著課程改革的不斷深入，多模態(tài)教學(xué)（semiotic resource）被廣泛應(yīng)用于初中英語教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的英語教學(xué)情境更多元，手段更多樣，內(nèi)容更豐富，更具有實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，是多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下英語課堂教學(xué)的必然要求。多元識(shí)讀能力（multiliteracies）也被稱為多元讀寫能力，超越于過去的傳統(tǒng)的語言的聽、說、讀、寫能力（孫小倩 2019）。初中英語教學(xué)中，基于多模態(tài)教學(xué)模式的學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)可采取如下策略。

一、構(gòu)建模式，為學(xué)生識(shí)讀能力培養(yǎng)提供平臺(tái)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)形式較單一，一般以語言及與語言相關(guān)的模態(tài)為主。課程改革的不斷深入，以及新媒體、新技術(shù)的出現(xiàn)為多模態(tài)教學(xué)提供了可能性。依托多模態(tài)資源構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，教師能夠更科學(xué)、準(zhǔn)確地利用圖片、音樂、視頻、表情、動(dòng)作等促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，在常規(guī)教學(xué)中，利用聽力教室、多媒體、教師講授等方式，夯實(shí)學(xué)生的識(shí)讀技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀能力。與此同時(shí)，教師要充分利用課余時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，抓好預(yù)習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在牛津初中《英語》8B Unit 1 Past and Present的教學(xué)中，首先，教師安排學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組合作探究的方式了解家鄉(xiāng)近三十年的變化。各小組將本組搜集到的家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的變化制作成PPT課件。其次，教師組織學(xué)生在課堂上以小組為單位，對(duì)小組探究成果進(jìn)行展示，結(jié)合PPT介紹和展示家鄉(xiāng)翻天覆地的變化。因?yàn)檫@些圖片和素材是學(xué)生親自搜集和制作的，所以他們?cè)谡n堂上的積極性非常高，主動(dòng)參與展示活動(dòng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成English Presentation。在完成課堂教學(xué)之后，利用班級(jí)的微信群組織開展“英語沙龍”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和各自的生活經(jīng)驗(yàn)，暢談家鄉(xiāng)變化的原因，在討論的過程中，教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，即區(qū)別一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法。課內(nèi)與課外相結(jié)合鞏固了課堂教學(xué)成果，線上與線下相結(jié)合拓展了學(xué)習(xí)資源。

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)鞏固了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提升了其口語交際能力，構(gòu)建了規(guī)范的多模態(tài)英語教學(xué)模式，充分發(fā)揮了媒體資源和資源符號(hào)的作用，使教學(xué)更規(guī)范、有序，為學(xué)生識(shí)讀能力的培養(yǎng)搭建了更為廣闊的平臺(tái)。學(xué)生通過接觸豐富的信息刺激，提升了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)能力的提升（宋偉莉 2018）。需要指出的是，多模態(tài)教學(xué)課堂的構(gòu)建不是多種信息、多種媒體的堆積和羅列，構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)課堂要以“立足文本，彰顯學(xué)科特色”為根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)資源的選擇和配置上要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范有序。

二、改變方式，為學(xué)生識(shí)讀能力培養(yǎng)提供情境

多模態(tài)教學(xué)倡導(dǎo)通過情景操練、明確指導(dǎo)、批判構(gòu)建、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練、運(yùn)用媒體等方式提升英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生識(shí)讀能力的培養(yǎng)提供豐富的情境，讓學(xué)生在多種符號(hào)的刺激下建立知識(shí)連接，對(duì)新知識(shí)作出快速的反應(yīng)和判斷。適宜的情境能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。在情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力會(huì)被調(diào)動(dòng)和激發(fā)，從而在潛移默化中提升識(shí)讀能力。

牛津初中《英語》8B在內(nèi)容編排上分為2個(gè)模塊：“Travel in time and space”和“Rights and responsibilities”，教師以課本劇表演的形式能夠有效提升學(xué)生的識(shí)讀能力。首先，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找相應(yīng)的視頻、圖片、影片等素材，為創(chuàng)作課本劇積累相應(yīng)的素材。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模塊3中Unit 2 Travelling Reading Welcome to Hong Kong的內(nèi)容，分別扮演導(dǎo)游、游客等角色，圍繞“The wonderful place about Hong Kong”設(shè)計(jì)一些富有特色的情景劇本。最后，組織學(xué)生表演課本劇《帶你了解香港》，劇中學(xué)生扮演導(dǎo)游有聲有色地向“游客”介紹香港的文化、習(xí)俗和特產(chǎn)等知識(shí)。為了增加課本劇的精彩程度，“導(dǎo)游”還為“游客”開辟了香港電影這個(gè)精彩的環(huán)節(jié)。學(xué)生在劇情中從文字講解、圖片、視頻、音樂等方面了解了香港，加深了對(duì)文本的深度解讀，在綜合信息的辨識(shí)中提升了識(shí)讀能力。

教師以課本劇的形式將圖片、聲音、視頻、信息技術(shù)等媒體充分引入英語教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在準(zhǔn)備課本劇的過程中被充分激發(fā)，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在悅納中完成了學(xué)習(xí)，提升了識(shí)讀能力。需要指出的是，改變方式、介入資源、創(chuàng)新方式、創(chuàng)設(shè)情境等要把握好“度”。

三、角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生識(shí)讀能力培養(yǎng)提供空間

傳統(tǒng)教學(xué)模態(tài)單一，教師的語言教學(xué)占據(jù)主要地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，參與較少，課堂互動(dòng)差，他們往往只能應(yīng)對(duì)書面考試，識(shí)讀能力較弱。多模態(tài)理念下的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生利用多模態(tài)的資源、符號(hào)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)識(shí)讀能力。

在教學(xué)中，在發(fā)揮學(xué)生主體作用上，教師采用了三步推進(jìn)法。第一步，小組演示激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，開展學(xué)習(xí)。如牛津初中《英語》7A Unit 4 Food中讓學(xué)生討論彼此喜歡或是不喜歡的食物（What is your favorite food?），并作統(tǒng)計(jì)。學(xué)生分別扮演記者或受訪者，相互采訪、討論，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被點(diǎn)燃。第二步，小組合作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：英語文化沙龍的話題：（1）Football in China；（2）The Olympics Games；（3）Environment protection。教師采用小組合作探究的方式讓學(xué)生自由選擇話題，從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍上收集素材，在班級(jí)沙龍中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在搜集素材的過程中加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，提高了學(xué)習(xí)興趣。第三步，內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。牛津初中英語教材中的Reading是每個(gè)單元的核心，內(nèi)容與生活緊密相關(guān)，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織學(xué)生閱讀文本，加深他們對(duì)詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)的理解。分步走、有計(jì)劃的小組合作探究方式將課堂還給學(xué)生，讓其在多模態(tài)的資源中自主提取、分析和獲取知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)和提升了識(shí)讀能力。

多模態(tài)教學(xué)理念下的英語教學(xué)為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供了媒介，為學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)提供了資源。教師將需要“講”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻和音樂等形式，使學(xué)生在直觀的感受中接受刺激、鍛煉和提升學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生的技術(shù)識(shí)讀能力、信息識(shí)讀能力、文化識(shí)讀能力和學(xué)科識(shí)讀能力得到同步提升（晏晨莎 2017）。

四、聯(lián)系生活，為語言學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用提供契機(jī)

新課標(biāo)指出，英語學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特征。英語教學(xué)欲體現(xiàn)工具性，則需密切聯(lián)系生活實(shí)際，最終使學(xué)生有效地將英語應(yīng)用于生活中。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，師生在英語學(xué)習(xí)中耗費(fèi)的時(shí)間、精力多，但收效甚微。其根本原因在于方式方法機(jī)械、簡(jiǎn)單，缺少有效的刺激和融入，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫離，使知與行難以統(tǒng)一。教學(xué)中，教師可利用多模態(tài)教學(xué)所提供的多場(chǎng)景生活模式，為學(xué)生架設(shè)文本與生活之間的“橋梁”，讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中提升英語能力。

牛津初中《英語》7A Unit 4 Food主要從飲食與生活方式角度講述了如何保持健康。教學(xué)中，教師以視頻的方式展現(xiàn)中西方飲食文化的不同，學(xué)生在接受了視頻資源的輸入后，對(duì)中西方飲食有了不同的理解。此后，教師將生活中“待客”這一常見禮儀嫁接到生活中，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演中西方“主人”與“客人”的角色，并運(yùn)用課文中的重點(diǎn)句式進(jìn)行交流，使教學(xué)與生活實(shí)現(xiàn)了有效融合。又如，牛津初中《英語》8A Unit 5的綜合技能部分通過Daniel和Sandy的對(duì)話介紹了如何向?qū)Ψ桨l(fā)出要求和作出回復(fù)，教師讓學(xué)生以電子平臺(tái)為媒介，邀請(qǐng)朋友參加一次比賽。學(xué)生運(yùn)用電子郵件、QQ、微信等方式向好友發(fā)出了活動(dòng)要請(qǐng)，有的學(xué)生還積極利用小程序、APP等以圖文并茂的方式介紹了活動(dòng)的流程與內(nèi)容，最后發(fā)出了誠(chéng)摯的邀請(qǐng)，課堂呈現(xiàn)出了活躍氣氛。同時(shí)，教師聯(lián)系生活，提出問題：“Please stop in at any time，we can have a talk./We can have a dinner some time.I will call you./Let’s get together sometime.等同樣表示‘邀請(qǐng)’的句子是否與邀請(qǐng)函上的邀請(qǐng)之意相同？”，在比照中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩者并非同一“邀請(qǐng)”，前者是邀約，而后者表示“結(jié)束”，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

聯(lián)系生活，對(duì)接實(shí)際，英語處處融入生活，生活處處為英語的運(yùn)用提供平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師善于將文本與生活有效聯(lián)系在一起，以多模態(tài)的教學(xué)場(chǎng)景提升教學(xué)的有效性。學(xué)生在多模態(tài)下將學(xué)習(xí)思維從課堂延伸到生活，進(jìn)而使學(xué)習(xí)模式變得立體多元，在基于生活應(yīng)用場(chǎng)景的教學(xué)多模態(tài)中把文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，教師適時(shí)將關(guān)于“邀請(qǐng)”的辨析難點(diǎn)引入課堂，擴(kuò)大多模態(tài)場(chǎng)景的內(nèi)容，既有效拓展了教學(xué)內(nèi)容，又解決了教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)效果不言而喻。

培養(yǎng)多元識(shí)讀能力，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)課堂與多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了資源與技術(shù)的共享，為學(xué)生提供了更多元的識(shí)讀模式，為初中英語教學(xué)提供了新方向和新思路。新課改的不斷深入對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生的識(shí)讀能力培養(yǎng)提出了更高的要求，基于多模態(tài)教學(xué)理念的初中英語教學(xué)水平的提升應(yīng)成為廣大英語教育工作者不斷嘗試和探索的新領(lǐng)域。