提升高中生“整本書閱讀”效率途徑初探

孫 蓀

(揚州市新華中學, 江蘇 揚州 225009)

《普通高中語文課程標準(2017年版)》明確提出將18個“學習任務群”作為教學內容,其中第一個就是“整本書閱讀與研討”,目前高中生“整本書閱讀”,雖然在一定程度上打開了學生的視野,但是仍然存在一些不容忽視的問題。例如閱讀時間有限,且呈現(xiàn)碎片化;閱讀內容被多門學科的參考書、習題集等應試資料淹沒,甚至被爆笑漫畫、明星動態(tài)、玄幻武俠、言情穿越等報刊書籍占據(jù);閱讀方式追求捷徑,重圖輕文、多看梗概,幾乎很少讀整本書。多學科各行其是使得“整本書閱讀”淺表化,而沉重的學業(yè)負擔則令學生畫地為牢。家長不支持,學生不堅持,“整本書閱讀”似乎成了被架空的的笑談。那么,發(fā)掘多種學科在知識能力、思維方式等方面通匯交叉之處,從而合理融合學科資源、提升學生對“整本書閱讀”的認知水平以及學生的人文素養(yǎng)，可以通過以下三種途徑。

一、統(tǒng)整學科資源,引導進入“整本書閱讀”

這里所說的“統(tǒng)整”,是指學習內容的組織方式,聚焦學科融合與跨學科學習,促發(fā)各學科知識之間的關聯(lián),開展有意義的學習嘗試。

統(tǒng)整學科資源,引導學生進行“整本書閱讀”主要從學科視角和主題視角進行開發(fā)。從學科視角進行整本書閱讀,是以語文學科為基點進行學科內部統(tǒng)整,讓學生聯(lián)通多學科知識,理解知識之間的聯(lián)系;從主題視角開發(fā),是基于“整本書閱讀”的主題開展跨學科合作,各學科在學習過程中以協(xié)同的方式“各取所需”,共同完成學習任務,在解決問題的同時,提升語文學科素養(yǎng)。

“整本書閱讀”的課堂教學,可以選用全科實施和學科合作制兩種形式?！叭茖嵤笔窃凇罢緯喿x”的主題統(tǒng)整中由語文教師獨立完成多學科之間的統(tǒng)整;“學科合作制”是由不同學科的教師圍繞“整本書閱讀”的學習目標,緊密合作,每位教師充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢,以協(xié)同的方式解決“整本書閱讀”的問題,聚焦學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

譬如學生閱讀《史記》,讀到其中的名篇《項羽本紀》,容易片面、膚淺地評價項羽,教師可以統(tǒng)整學科資源,從學科視角開發(fā),通過語文學科內統(tǒng)整,拓展補充他人對項羽的評價,比如通過互見法,《高祖本紀》里,劉邦認為項羽不會用人，“有一范增而不能用,此其所以為我擒也”;曾經(jīng)的臣屬韓信認為項羽不懂識人，“項王喑惡叱咤,千人皆廢,然不能任屬賢將,此特匹夫之勇耳”[1];而后世的文人杜牧認為項羽不夠隱忍,勝敗乃兵家常事,男兒當能“包羞忍恥”“卷土重來”;王安石卻認為即使項羽東渡烏江,“壯士衰”“勢難回”,民心已去,敗局已定,無可挽回;李清照則大贊項羽生為人杰,死為鬼雄,錚錚鐵骨,氣壯山河……引導學生多方面了解項羽,啟發(fā)學生深入思考。

在此基礎上,聯(lián)通多學科知識,讓學生通過跨學科學習,理解知識之間的聯(lián)系。比如,歷史學科,將近十年歷史教科書對項羽形象、地位的反映情況匯總列表,引導學生知人論世,進而學習楚漢戰(zhàn)爭,把握時代變遷。再如,政治學科,拓展生成對于“生死觀”這一主題的討論,引導學生正確認識人生矛盾。豐富而復雜的人生,是一個充滿矛盾的過程。在確立人生目標,端正人生態(tài)度,實現(xiàn)人生價值的過程中,還要正確認識人生面對的各種矛盾和問題,樹立正確的得失觀、幸福觀、生死觀。

二、發(fā)揮學科優(yōu)勢,引領沉潛“整本書閱讀”

(一)“讀”:有預設

閱讀方法多種多樣,關鍵是引導學生結合自身特點和閱讀實際選用合適的方法。

第一,計劃導學。教師應該結合學生的實際情況,緊緊圍繞課程標準的要求和目標,構建一個合理的集“規(guī)定閱讀”和“自主閱讀”于一體的“整本書閱讀”框架,幫助每一位學生打造一份專屬閱讀計劃,梳理可以擠出的閱讀時間,明確應該達到的閱讀量、制訂循序漸進的閱讀目標,從而讓學生按需閱讀,讓學生帶著任務和目標進行閱讀。

第二,方法易學?！皶x”才能“樂讀”。課程標準要求高中生能夠“靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法”[2],這三種方法是高中生應該掌握的常用閱讀方法,教師要指導學生根據(jù)不同的閱讀目標,綜合運用三種方法閱讀整本書。教師根據(jù)學生的特點進行針對性指導,引導學生梳理情節(jié)、把握人物、關注細節(jié),沉潛于書本世界,跟作家、作品、人物進行深度對話,真讀、細讀、用心讀,在作家的字里行間揣摩豐富復雜的人性,融入自己獨特的情感體驗,從而實現(xiàn)對文本的深入解讀,在作家富有智慧的表達中學會用多元解讀的方式來咀嚼書中的精彩世界,能夠從書中未知的世界實現(xiàn)個人閱讀感受的鏡像重合,幫助學生構建起“閱讀整本書的經(jīng)驗”,最終讓其形成自己的一套讀書方法,為以后的讀書形成規(guī)范。

第三,激趣樂學。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！盵3]興趣是最好的老師,要解決高中生閱讀碎片化、閱讀品質低劣、閱讀目的功利的問題,關鍵是激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以分享自己的閱讀經(jīng)驗和體會,并成之于文,最好能夠發(fā)表,讓學生體會他人的讀寫理解,引起閱讀興趣;安排三到五名有一定閱讀基礎的學生,提前捜集相關閱讀資料(重點是作家和作品介紹)，做讀書筆記，在班上進行交流;問題驅動,把握作者的寫作意圖,教師可以就書名、作家和作品等方面繼續(xù)追問,激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲。因此,激趣是高中生“整本書閱讀”指導工作的關鍵之鑰、重中之重。

(二)“寫”:有生成

學生閱讀整本書需要積極的閱讀態(tài)度,如果能全情投入,讀寫結合,最后成之于文,則是水到渠成。

“整本書閱讀”不是一遍就能解決的問題,那通常是浮光掠影,應以三遍為宜。讀第一遍時,可以快速瀏覽,可以盡情地享受閱讀的美妙樂趣。讀第二遍時,精讀文本,運用相應的符號系統(tǒng)在書上和筆記本上形成規(guī)范的讀書筆記，圈畫重點詞句和書寫批注等,每一頁中各類圈畫批注最好不超過五處。讀第三遍,是在一章讀完之后再進行略讀,只關注已經(jīng)用符號標示出來的內容,用熒光筆突出重點語句,不超過三處,并完成讀書筆記。

讀書筆記要有相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的記錄方式和要求,以日記或周記體為宜。具體如下:

首行,包括日期和章節(jié)標題。標明日期,“某年某月某日”;記錄章節(jié)標題,可照抄書中回目,也可自擬標題。自擬的標題應語言凝練,十字以內為宜。

正文,包括概括相應章節(jié)的主要內容、摘抄名言佳句和記錄閱讀思考或疑惑等。章節(jié)主要內容概括,應關注文體特征,小說以人物為抓手,梳理人物關系,概括故事情節(jié);議論文找準論點,梳理論證過程,解讀論據(jù);散文集則緊扣“形散神聚”的文體特征;形式方面,五句為宜,一百五十字左右。摘抄寫作特色鮮明、耐人尋味的妙言趣語,三句為宜。記錄閱讀思考或疑惑,內容方面,能夠理解主要人物的情感歷程與命運變化,領悟作品的精神內蘊,體悟作家創(chuàng)作的匠心以及自己閱讀時生發(fā)的困惑;形式方面,五句以內,不超過一百五十字。也可用思維導圖的形式完成正文部分的筆記。

末行,包括閱讀時間、閱讀進度、閱讀效率自評和備注等，根據(jù)閱讀的實際情況進行標注。

重視并使用讀書筆記。從淺層來看,是為自己的整本書閱讀留下印記;從深層次來說,它可以幫助讀者(包括學生和教師等)強化對書籍的理解,還可以“使寫下的內容更容易融入自己的身心,促使你把一本書切實地轉變?yōu)樽约旱臒o形財富。”[4]學生讀書有動力,有儀式感,有成就感;教師對學生讀寫質量的把控有方式,有尺度,有依據(jù)。

最后,學生寫出的文章,如果經(jīng)教師指導修改后發(fā)表,就會更能激起學生的興趣。

三、探索激勵方式,引發(fā)展示“整本書閱讀”

成就感可以強化一個人做某件事情的興趣,探索“學科融合”的激勵作用,創(chuàng)建多種展示學生閱讀成果的平臺,豐富成果展示形式。[5-6]

在課堂教學中進行。每天安排一名學生進行五分鐘講書,每周安排一次20分鐘的自由評書交流會,每月舉辦一場“與你共享”薦書會。每周對上臺講書的學生進行評比,由學生推選出“優(yōu)秀講書人”;每月對評書交流會中的學生發(fā)言進行總結,師生共同推選出“最佳發(fā)言人”;以學期為單位,開展“曬曬我的讀書單”黑板報展示。

在課外活動中進行。學生自覺組成閱讀小組收錄讀書心得,展示優(yōu)秀讀書筆記,合作編輯“整本書閱讀周報/月刊”,也可以考慮通過QQ 空間、微信公眾號等網(wǎng)絡平臺,以單位時間內閱讀量、多學科融合的閱讀成效、所推薦書目受歡迎程度等作為評價標準,開展評比活動,評選出“書海領航員”。課外活動中也可以考慮開展親子共讀,邀請家長到班和孩子一起分享自己的讀書心得,從而實現(xiàn)家校聯(lián)手共促學生的“整本書閱讀”。

評價應注重發(fā)現(xiàn)和欣賞閱讀過程中學生行為的積極變化,用成果激勵學生進一步優(yōu)化自己的閱讀行為,培養(yǎng)學生的閱讀習慣,以恰當?shù)恼嬖u價鞏固和強化這種發(fā)展態(tài)勢,提高學生的閱讀品位。

四、結語

教師是“整本書閱讀”的領航員,引領學生沉潛于書籍的汪洋大海里,在進行“學科融合”的過程中,學生一定能夠循著歷代的經(jīng)典文脈,穿越古今中外,徜徉于五彩斑斕的世界。

總之,“整本書閱讀”像一粒種子,教師需要做的,就是采用豐富多彩的形式,讓它在學生心里扎下根,那么在多學科統(tǒng)整資源的潤澤下,終有一天會長成參天大樹。