支架理論指導下的高中英語詞匯教學研究

黃 潔

引言

詞匯教學在語言教學中占有重要地位，是基礎性、前提性與必要性的教學內(nèi)容，貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。詞匯教學的重要性一直備受矚目，但目前的高中英語詞匯教學是“薄弱環(huán)節(jié)”。繁瑣、復雜的英語詞匯不僅成了學生在聽、說、讀、寫等方面的“攔路虎”，還嚴重制約著整個英語教學的進程。支架理論（Scaffolding Theory）是迎合新課改和素質(zhì)教育理念的一種科學的教育教學理論體系，它立足于“最近發(fā)展區(qū)”，對高中生英語詞匯學習具有更加積極的促進意義。支架理論能充分激發(fā)學生自主建構、探索、獨立思考與評價的自主性與積極性，讓其在學習詞匯時有更多“支架”，從而提升學習興趣，增強學習意識，提高詞匯學習能力。

一、支架理論的內(nèi)涵

“支架”一詞十分常見，它的本意應追溯到建筑工程領域，是為了幫助和促進建筑施工，搭建在建筑外圍的一種特殊的“腳手架”，起著暫時支撐、成型的作用。后來，不斷發(fā)展與演變，逐漸被引入教育教學領域。支架理論是在維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上形成的，最早由美國教育心理學家布魯納（Bruner）提出，并得到了更深入的發(fā)展與完善（郝樹霞 2019）。

從教育教學的視角看支架理論，其內(nèi)涵為：在學生完成一些較困難的任務時，教師要不斷搭建支架幫助他們解決問題、進一步接近答案，從而提升其能力。它是建構主義理論中一種十分成熟，且應用廣泛的教學理論（唐阿雙 2019）。在高中英語詞匯教學中，支架理論下的支架式教學法十分有效。

二、支架理論指導下的高中英語詞匯教學步驟

（一）搭建支架

搭建支架是支架理論應用的關鍵和核心步驟，不可或缺（王香伊 2017）。在學生學習詞匯時，可能會遇到各種障礙與困境，教師必須搭建一系列支架，幫助他們攻克詞匯學習障礙，讓其順利進入詞匯學習。搭建支架的方式有很多，搭建支架所用到的資源也比較豐富。在方式上如問題支架、對比支架、媒介支架、拓展支架等。在資源上，如文字、音視頻、課外材料等一切可完成支架搭建的資源。

例如，教學unexplained（無法解釋的，神秘的）時，教師可以借助一些圖示（UFO趣味事件、圖片）解釋該詞匯的含義，搭建圖示支架，讓學生順利進入詞匯學習。

（二）進入情境

進入情境是必要的。教師可以根據(jù)單元詞匯創(chuàng)設趣味性學習情境，讓學生在情境中受到感官刺激，產(chǎn)生“向?qū)W”之心（朱海 2018）。

例如，在教學譯林牛津版高中《英語》Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good的單元詞匯slim，weight-loss，energetic，attractive，overweight，get into shape等時，為了讓學生進入具體的情境、語境學習詞匯，教師可以使用多媒體播放一小段視頻，然后用口語敘述自己朋友“鍛煉變苗條”的案例，盡可能在敘述中運用以上詞匯。這樣，詞匯學習就不再枯燥乏味，而變得更有趣、生動。

（三）獨立探索與合作學習

獨立探索與合作學習有先后順序，教師可以引導學生先獨立探索，再合作學習。引入情境學習之后，需要具體學習某幾個或某一個詞匯。教師可以為學生布置一些任務，讓其在獨立探索的前提下，積極進行合作學習。

例如，在教學energetic時，教師可以讓學生自主探索該詞組的近義詞、反義詞，并給出例子，如“Ten year-olds are incredibly energetic.”，讓學生合作學習，運用主要詞匯編寫句子，從而提升他們的學習效率。

（四）效果評價

效果評價是支架理論應用的最后一個步驟。在以上環(huán)節(jié)中，學生的詞匯學習有了漸進式的推進，教師要對其詞匯學習狀態(tài)、詞塊理解程度、詞塊運用情況作系統(tǒng)性評價，讓其“知其優(yōu)勢，更知其不足”。在效果評價這一步驟中，教師既要給出中肯、激勵性的評價語，又要為學生提供一些詞匯學習的建議。

三、支架理論應用于高中英語詞匯教學的策略

（一）巧借“近、反義詞”等關系搭建支架，助力詞匯教學

英語詞匯學習并不是單一、孤立的，而是有規(guī)律可循，有支架可用的。在支架理論下，教師可以巧借“近、反義詞”等詞匯關系搭建支架，讓學生在更寬泛意義上學習更多具有建構意義的英語詞匯。這種方式比單獨的詞匯記憶、詞匯講析更有效。支架理論重“建構”，而將更多具有近（同）義、反義關系的詞匯集合在一起，對于學生建構與記憶詞匯來說是必要的。

例如，在教學sadness（悲傷）時，教師可以讓學生歸納、總結與該詞有相近、相同意義的詞匯，如學生說出了 pain，unhappy，distress，sorrow，depression，gloom，depression，the blues，misery等詞匯。讓學生歸納相近（同）意義關系的詞匯，不僅有助于其深刻理解該詞匯，還有助于讓其學習更多拓展性詞匯。當然，除了讓學生自主總結外，教師還可以用表格、圖示展示一些重要單詞、詞組的近義詞、反義詞，讓其集中進行學習，從而讓詞匯教學更有意義、更有效。

（二）憑借“上、下義”關系搭建支架，提高記憶效率

英語詞匯的學習是有規(guī)律、有方法可循的，與其讓學生毫無目的、機械呆板地記憶詞匯，倒不如為其搭建支架，助力其更好地理解、學習、記憶與運用詞匯。英語詞匯繁瑣復雜，但仔細研究會發(fā)現(xiàn)有很多上、下義詞匯，總結、歸納這些詞匯，能大大降低詞匯學習的難度，使學生高效記憶詞匯。所謂“上、下義”，即詞匯之間的總分關系，上義詞是概括性詞匯，下義詞是上義詞的具體呈現(xiàn)。下面以organ（人體器官）為例說明，其下義詞為spleen，lung，stomach，kidney等。教師在教授這些詞匯時，要搭建上、下義的詞匯關系支架，讓詞匯教學更高效。

再如，在教學system時，教師可以構建相應的上、下義詞匯關系。system的意思是“系統(tǒng)、體系”等，教師可以羅列各種體系如education system，economic system，cultural system，legal system 等。這些詞匯支架的搭建對于學生詞匯學習大有裨益。

（三）搭建基于“詞根、詞綴”的詞匯支架，降低詞匯學習難度

詞根、詞綴是詞匯教學涉及的知識點。詞根、詞綴的學習需要教師搭建支架，幫助學生建構一些新的詞匯，或者利用詞根、詞綴來記憶繁瑣復雜的詞匯，降低詞匯學習的難度（許亞 2016）。如何搭建詞根、詞綴支架呢？可以分別利用前綴、詞根、后綴等搭建相應的詞匯教學支架。下面以“搭建后綴支架”為例說明。高中英語詞匯涉及的后綴較多，后綴表示一個單詞的詞性，對于學生理解與運用詞匯十分重 要 。 如 后 綴 -ant，-able，-age，-ancy，-ation 等 。-ation是一個可將原有詞性轉(zhuǎn)化為名詞的詞綴，如plantation（種植園），determination（決定）等。-able可將詞匯轉(zhuǎn)化為形容詞，表示具備某種性質(zhì)、產(chǎn)生某種能力的等。-ably則是將詞匯轉(zhuǎn)化為副詞，如notably（明顯地），stably（穩(wěn)定地），invariably（始終如一地，一貫地），unchangeably（不變地，不能改變，不改變）等。很多學生不清楚詞性，在理解句子時總是出錯。教師如果能搭建后綴支架，這些困難便可迎刃而解?？傊?，巧妙搭建詞根、詞綴支架，是引導學生高效學習詞匯的一種有效途徑。

（四）利用“拼寫相似”的特點搭建支架，削弱詞匯迷惑性

進入高中后，很多英語詞匯的拼寫相似，學生很容易混淆而理解錯誤，影響閱讀和寫作質(zhì)量。鑒于此，教師可以依據(jù)“拼寫相似”特點搭建詞匯教學支架，將一些容易出錯的、在拼寫上具有較高相似性的詞匯進行整理，以問題支架、圖表支架等方式展示出來，供學生集中學習。

例如，attitude（態(tài)度）與 altitude（高度、海拔）在拼寫上乍一看是一樣的，其實第二個字母不同。教師如果搭建“拼寫相似”支架，學生便可在比較記憶中加深理解，降低詞匯在閱讀中的迷惑性。

再如，public（平民的、大眾的），publish（出版、出行），punish（處罰、懲罰）三個單詞十分相似，但其意義截然不同，教師可以搭建基于這些詞匯的“相似拼寫”支架，讓學生集中對比學習。

（五）重視用“詞塊理論”搭建支架，提高詞匯教學質(zhì)量

詞塊理論要求學生在學習詞匯時以詞塊、詞組的形式記憶、理解，增強對詞匯的“意義記憶”能力，而不是機械地采用單獨記憶詞匯的方法（侯娜2016）。詞塊理論在詞匯教學中的運用十分廣泛，在支架理論下，教師可以基于詞匯意義搭建詞塊支架，提高詞匯教學效率。何為詞塊呢？小的詞塊是一些簡單的詞組，一般由兩三個單詞組成；大的詞塊是一些簡單的、具有代表性意義的句子。

例如，在教學enthusiastic時，教師可以搭建be enthusiastic about，enthusiastic crowds等詞塊支架，幫助學生拓展詞匯視野，更好地學以致用。

結語

綜上所述，在日常高中英語詞匯教學中，許多教師脫離文本進行詞匯教學，導致學生的詞匯水平難以提高。由建構主義學習理論及最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來的支架理論，對于高中英語詞匯教學具有積極的促進作用，能收到事半功倍的教學效果。在高中英語詞匯教學中，教師要通過建立支架，力求為學生創(chuàng)設適合詞匯學習的語境，進而提高他們的詞匯水平，改善其詞匯學習策略和學習態(tài)度。

在支架理論指導下開展詞匯教學時，教師可以將教學步驟分為四個，但這并不固定，需依據(jù)教學實況及學情調(diào)整，以確保教學更高效。教師可以借助“近、反義詞”、“上、下義”關系、“詞根、詞綴”法、“拼寫相似”特點、“詞塊理論”等搭建各種支架，讓詞匯學習趣味生動、智慧高效。