錯(cuò)誤的前理解，成功的好契點(diǎn)
——八問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃課堂

◎李 偉

何謂“前理解”？前理解是一個(gè)哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，通俗一點(diǎn)地說(shuō)，就是正確理解之前的直觀印象，它主要表現(xiàn)為成見(jiàn)或偏見(jiàn)。所以，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)人對(duì)物，一旦有了前理解，不是好事。但有時(shí)候這種錯(cuò)誤的前理解，卻是我們成功地引領(lǐng)學(xué)生深刻解讀文本的好契點(diǎn)。

《雪》，是魯迅先生的散文詩(shī)。文中主要寫了南北兩個(gè)地域的雪。江南氣候溫和，江南的雪也溫婉多情；朔方氣候寒冷，故朔方的雪凜冽逼人。上這一課時(shí)，我就遭遇了學(xué)生的前理解。

師1：你認(rèn)為魯迅先生喜歡哪個(gè)地域的雪？上課伊始，書過(guò)三巡，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題。

結(jié)果出人意料，百分之九十的同學(xué)，認(rèn)為魯迅先生喜歡江南的雪。理由如下：

學(xué)生1：寫江南的雪的文字更多。前三個(gè)大段都在寫江南的雪，后三個(gè)小段寫朔方的雪，前者所占篇幅幾乎是后者的一倍。

學(xué)生2：寫江南的雪所用的詞更美?！白虧?rùn)美艷之至”、“隱約著青春的消息”“極健壯的處子的皮膚”等；還有雪中的景物色彩極其明麗，如“血紅的寶珠山茶”、“白中隱青的單瓣梅花”、“深黃的臘梅花”、“冷綠的雜草”等，這些都體現(xiàn)了作者對(duì)江南的雪的喜愛(ài)。

學(xué)生3：寫朔方的雪的時(shí)候，用的都是一些很生硬的詞，“如粉”“如沙”，“決不粘連”，作者還說(shuō)它是“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”，由此可以感覺(jué)到作者不喜歡朔方的雪。

這就是同學(xué)們對(duì)這一課的“前理解”了。站在學(xué)生的角度，試想想也是，江南的雪這么美這么柔這么有情趣，魯迅先生怎么會(huì)不喜歡呢？更何況還用了那么一大通文字來(lái)描寫，不喜歡才怪呢？

師2：一千個(gè)讀者，就有一千人哈姆雷特。那么，有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為作者更欣賞朔方的雪呢？我拋出第二個(gè)問(wèn)題。

“有！”一個(gè)戴著厚厚眼鏡框的小男生高高地舉起了手，在同學(xué)們?cè)尞惖哪抗庵?，他站了起?lái)。

生4：我覺(jué)得魯迅先生更喜歡北方的雪。文中是用了很多筆墨贊美江南的雪，但也有很多詞句是用來(lái)贊美北方的雪，如“蓬勃地奮飛”，“在日光中燦燦地生光”，“旋轉(zhuǎn)而且升騰”，“升騰地閃爍”等。“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”這幾個(gè)詞都體現(xiàn)出一個(gè)力量美，而“燦燦地生光”和“閃爍”把朔方的雪寫得金光閃閃，有一種燦爛奪目之美。

分析得很有道理，同學(xué)們由最初的詫異甚至嘲笑，變得有點(diǎn)疑惑，有點(diǎn)佩服。于是在思辨中又開(kāi)始認(rèn)真地再次看書。然后，雙方出現(xiàn)了交鋒：

學(xué)生5：魯迅先生說(shuō)北方的雪是“孤獨(dú)的雪，是死掉的雨”，從這兩個(gè)句子可以肯定魯迅先生絕對(duì)不喜歡北方的雪。大聲地反駁。

學(xué)生6：但魯迅先生還說(shuō)它是“雨的精魂”，“精魂”可是一個(gè)褒義詞！有力地回應(yīng)。

的確，“精魂”是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的褒義詞，一前一后，似乎有點(diǎn)矛盾。于是，同學(xué)們陣營(yíng)開(kāi)始分化，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，莫衷一是。我很高興看到這樣的局面，契機(jī)終于來(lái)了，這是引導(dǎo)學(xué)生深刻解讀文本的最佳機(jī)會(huì)，于是我拋出第三個(gè)問(wèn)題。

師3：同學(xué)們，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。要想真正了解魯迅先生對(duì)朔方雪的情感態(tài)度，我們還得回到文本上來(lái)?，F(xiàn)在，我們一起把寫朔方雪的文字大聲朗讀一遍，看看朔方的雪到底有沒(méi)有值得欣賞的地方。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)?。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……

是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

同學(xué)們一起再次大聲朗讀起來(lái)。讀后完，立即有幾個(gè)學(xué)生舉起了手。

學(xué)生7：老師，再讀朔方的雪，感覺(jué)它似乎在戰(zhàn)斗。它與想融化它的火作戰(zhàn)斗，它與想刮走它的旋風(fēng)作戰(zhàn)斗，它與晴天的日光作戰(zhàn)斗。

學(xué)生8：它不屈服，不妥協(xié)。你看，“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛”，太陽(yáng)——它的“老對(duì)頭”出來(lái)了，它不僅不融化，還很興奮，感覺(jué)很有拼勁。

學(xué)生9：朔方的雪很有戰(zhàn)斗力量。從“旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”這一句可以看出，太空都被它改變了，可見(jiàn)力量之大。

很好，同學(xué)們這么細(xì)細(xì)一品味，終于慢慢領(lǐng)略到看似不討喜的朔方的雪，原來(lái)在魯迅先生的筆下似乎還有這么深的寓意。驚喜還在繼續(xù)：

學(xué)生10：老師，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。前面也有一段寫雪與日光的，就是課文的第3段，江南的雪雖然給孩子們帶來(lái)了堆雪人的快樂(lè)，但是它經(jīng)不起寒冷與日照，日光一曬，它就變了形，褪了色。在這一點(diǎn)上，比朔方的雪差遠(yuǎn)了。

這個(gè)同學(xué)這一發(fā)現(xiàn)太關(guān)鍵了。課文第3段正好是由江南的雪引入朔方的雪的過(guò)渡段，怎么過(guò)渡的？就是兩個(gè)不同地域的雪在晴天的表現(xiàn)：一個(gè)日光一照，就變了形，褪了色；一個(gè)卻在晴天之下，蓬勃地奮飛，閃閃地旋轉(zhuǎn)。

師4：大家說(shuō)，一篇文章中同時(shí)寫到不同地域的雪在日光下有不同表現(xiàn)，這是什么寫作手法？有什么作用呢？研讀越來(lái)越深刻，目標(biāo)越來(lái)越接近。于是，我興奮地拋出第四問(wèn)。

學(xué)生11：對(duì)比。這樣一對(duì)比，感覺(jué)江南的雪美雖美矣，但像長(zhǎng)在閨房里的嬌女子，經(jīng)不起磨難；而朔方的雪，是個(gè)真漢子，遇到敵人，不屈服，不妥協(xié)，越挫越勇。對(duì)比，突出了朔方雪的壯美。

學(xué)生12：“那作者為什么說(shuō)朔方的雪是孤獨(dú)的雪，死掉的雨呢？”反方再來(lái)質(zhì)疑這個(gè)問(wèn)題?？磥?lái)這是這篇散文詩(shī)理解的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

師5：有沒(méi)有同學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)“死掉的雨”的理解，大家可以從物理的角度，從雨與雪的形成這個(gè)角度考慮考慮。我怕大家陷入“死胡同”，趕緊換個(gè)方向引導(dǎo)，發(fā)出第五問(wèn)。

學(xué)生13：老師，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的理解。這句話是說(shuō)朔方的雪是雨的另一種形式，雨死掉后生命并沒(méi)有終結(jié)，而是變成了雪，也就是說(shuō)雨是雪的最初階段，雪是雨的升華。所以這里所說(shuō)的“死掉的雨”其實(shí)是在贊美一種為了理想而獻(xiàn)身的犧牲精神。

師6：看來(lái)同學(xué)13 的物理學(xué)得非常好，經(jīng)他這么一詮釋，我們醍醐灌頂，一下子就明白了“死掉的雨”不僅不是貶義，而且是大大的褒義。在此基礎(chǔ)上，哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)朔方的雪是“雨的精魂”該怎么理解呢？我順勢(shì)拋出第六問(wèn)。

學(xué)生14：我現(xiàn)在明白了，這是贊美朔方的雪是朔方的雨的精化、凝聚，它本是晶瑩的雨滴，即使死去化為雪花，它也要繼續(xù)抗?fàn)?。它具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神、犧牲精神，所以說(shuō)它是“雨的精魂”。

師7：理解得很透徹。同學(xué)們，討論進(jìn)行到這里時(shí)，老師一下子想起了魯迅先生的名句“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅” 。魯迅先生將希望寄托于民眾，但民眾還沒(méi)有覺(jué)醒，還不能理解他。所以，為了國(guó)家，他愿意犧牲自己來(lái)喚醒同胞的覺(jué)醒！同學(xué)們想想，這兩句詩(shī)體現(xiàn)的魯迅先生的狀況與北方的雪有哪些相似之處呢？我繼續(xù)深挖，拋出了第七問(wèn)。

學(xué)生15：朔方的雪是孤獨(dú)的，不被人理解，獨(dú)自戰(zhàn)斗，這暗合“寄意寒星荃不察”；朔方的雪是“死掉的雨”，為了改變現(xiàn)狀，愿意獻(xiàn)出生命，這雙暗合“我以我血薦軒轅”。

學(xué)生16：老師，看來(lái)，最開(kāi)始我們都理解錯(cuò)了，并且錯(cuò)得很離譜。魯迅先生更欣賞與他有相同品性的朔方的雪啊!（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。）

師8：是的，我們對(duì)課文的直觀印象，完全偏離了魯迅先生的初衷。但是，這個(gè)錯(cuò)誤犯得很有價(jià)值，因?yàn)榻?jīng)過(guò)大家的共同探討，我們終于明白了：魯迅先生喜歡江南的雪，但是他更欣賞具有戰(zhàn)斗精神犧牲精神的朔方的雪！寫江南的雪是為寫朔方的雪作鋪墊，并與朔方的雪形成對(duì)比，抒發(fā)了作者追求美好理想，為實(shí)現(xiàn)理想而戰(zhàn)斗，甚至不惜犧牲自己的情感。

現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這篇文章的寫作背景，進(jìn)一步印證我們探討的結(jié)果的正確性。

《雪》寫于1925年。當(dāng)時(shí)南方的革命形勢(shì)在蓬勃地發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)，而魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和冷酷的季節(jié)，魯迅以民主主義革命戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找革命的破壞者，去爭(zhēng)取“理想的春天”，1924年12月，北京下雪了，此時(shí)的他產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動(dòng)，于是《雪》這首散文詩(shī)便誕生了。

學(xué)生17：老師，您為什么不早一點(diǎn)把寫作背景告訴我們呢？這樣，我們就不會(huì)走這么多彎路了！

師9：如果上課伊始就告訴你們寫作背景，不就沒(méi)有今天我們這節(jié)精彩的探討課了嗎？通過(guò)今天的這節(jié)課，同學(xué)對(duì)怎么正確理解課文有什么新的認(rèn)識(shí)了嗎？我拋出了這堂課的第八個(gè)問(wèn)題。到這里，這堂課已接近尾聲。

學(xué)生18：老師，今天這一堂課對(duì)我們今后讀書真的太重要。對(duì)課文的理解，一定要結(jié)合文章中的字詞句，細(xì)細(xì)地推敲去細(xì)細(xì)地品味，這樣才能真正地深入地理解作者所要表達(dá)的情感。

學(xué)生19：除了要細(xì)品字詞句，我們還要結(jié)合時(shí)代背景，這樣才能不被“前理解”所誤導(dǎo)，才能正確地理解作者所要表達(dá)的情感。

學(xué)生20：還可以拓展遷移，結(jié)合作者以往的詩(shī)句啊文章之類的，配合著理解。

三位同學(xué)歸納得很好，我很欣喜。看來(lái)，今天這節(jié)課，學(xué)生們收獲很大。而我呢，收獲也頗豐。這節(jié)課也讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生“前理解”的錯(cuò)誤并不可怕，只要巧妙利用，還能成為我們引領(lǐng)學(xué)生深刻解讀文本的好契點(diǎn)，點(diǎn)燃課堂的星星之火。當(dāng)然也這需要老師提前備好課，這樣才能在課堂上駕輕就熟，游刃有余。