體驗(yàn)升華式習(xí)作教學(xué)的嘗試

◎孟偉紅

小學(xué)作文教學(xué)要求學(xué)生能夠表達(dá)真情實(shí)感，然而長期以來寫作中的情感體驗(yàn)往往被過于求真的觀察指導(dǎo)、過分頂真的事實(shí)分析所掩蓋，致使學(xué)生寫出來的文章成不了“美味鮮湯”。其表現(xiàn)主要有：①虛假式。體驗(yàn)指導(dǎo)只是教師個(gè)人意志的轉(zhuǎn)化，如果說本來應(yīng)該勾勒一只氣宇軒昂的猛虎，但最終就可能寫成一只又懶又饞的笨貓。②白開水式。教師過分重視觀察的作用，丟棄了想象力的參與，文章毫無生氣；③怪味式。由于缺乏足夠引導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)心感受很快消逝，導(dǎo)致文字表達(dá)信口開河、詞不達(dá)意。為此，筆者認(rèn)為小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)不但要重點(diǎn)抓學(xué)生的體驗(yàn)，而且要有計(jì)劃實(shí)施對體驗(yàn)的引領(lǐng)、延續(xù)與升華。

一、經(jīng)歷活動(dòng)形成初步感受

葉圣陶先生曾把文章比作溪水，把生活比作源泉，以此來說明生活體驗(yàn)對于寫作的重要性。中年級作文重在觀察仔細(xì)，做到言之有物，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生寫自己最想說的話。

（一）真實(shí)觀感引發(fā)真理探究

創(chuàng)造一個(gè)由特定的時(shí)間與空間相結(jié)合的觀察點(diǎn)，實(shí)施一項(xiàng)能全身心參與其中的觀察活動(dòng)，必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，獲取真實(shí)有效的觀感，這些觀感的綜合最終會離真理越來越近。比如，我曾讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)豆芽，并寫好觀察日記。開始，教師發(fā)給學(xué)生每人約50 克綠豆，給學(xué)生介紹了發(fā)豆芽的一般方法，要求分三次在家做實(shí)驗(yàn)。第二天，有學(xué)生寫道：綠豆經(jīng)過一夜的睡眠，似乎蘇醒過來，白白的小芽開始鉆出來。也有很多學(xué)生寫道：豆豆啊，怎么不鉆出芽來呢？第三天，有的學(xué)生寫道：綠豆的芽快有1 厘米長了，又白又嫩，太可愛了?？捎械膶W(xué)生則寫道：可憐的豆豆啊，你怎么變得又臭又糊呢？可能是我把豆子泡在水里時(shí)間過長的原因吧！有的則寫道：豆子沒有發(fā)芽，我也不知道什么原因，于是我去網(wǎng)上查了資料，發(fā)現(xiàn)……每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了發(fā)豆芽的曲折過程，寫作內(nèi)容真實(shí)感強(qiáng)，表達(dá)方式也比往常生動(dòng)了許多。

（二）角色體驗(yàn)生成個(gè)性化感受

傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)將學(xué)生視作“吃瓜群眾”，個(gè)體感受被群體指導(dǎo)所掩沒。只有充分關(guān)注學(xué)生所處的角色，引導(dǎo)學(xué)生用角色特有的方式去觀察、思考，才有可能產(chǎn)生使寫作因個(gè)性而出彩。

比如在三上年級《續(xù)編故事》教學(xué)中，教師首先出示教材中的三幅圖，讓學(xué)生按順序說說從圖中可以看到的與想到的事物；然后讓學(xué)生嘗試進(jìn)入真實(shí)角色，想一想，大家將怎樣幫助主人公過生日；在隨后的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師又讓學(xué)生演一演角色，體驗(yàn)角色的內(nèi)心，從而使習(xí)作中既有生動(dòng)形象的事件經(jīng)過，又有個(gè)性分明的想象。

二、微單記錄真實(shí)感受

微單，也叫微型觀察記錄表，是實(shí)施體驗(yàn)生成的有力支架，也是學(xué)生參與調(diào)查、開展實(shí)驗(yàn)、收集信息的紙質(zhì)依據(jù)。

（一）記錄式微單，存儲記憶

在“介紹一種紹興美食”的寫作活動(dòng)中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張微單，幫助學(xué)生梳理、探究與細(xì)化，使之形成生動(dòng)有趣的制作過程記憶與色香味誘人的感官記憶。

介紹一種紹興美食

面食類：嵊州小籠包、次塢打面、生煎包……

菜肴類：烏干菜蒸肉、油炸臭豆腐、紹興醬鴨、安昌香腸、醉魚干……

特產(chǎn)類：楓橋香榧、蘭亭水蜜桃、日鑄紅茶、扯白糖……

我選擇的美食美食的起源制作的過程喜愛的理由品嘗的故事名聲在外

（二）提綱式微單，條理分明

提綱式微單主要體現(xiàn)問題引領(lǐng)下材料的有序編排。教師應(yīng)根據(jù)本單元的寫作要求，明確指導(dǎo)目標(biāo)，確定大致的寫作框架，然后應(yīng)設(shè)置幾個(gè)主要問題，使學(xué)生通過回答這些問題理清寫作思路、明確寫作重點(diǎn)。

（三）佳句式微單，錦上添花

佳句式微單是為了給作文增加好詞好句，提高表達(dá)的精準(zhǔn)度，內(nèi)容可以是好詞好句，可以是優(yōu)秀的片段，也可以是寫作手法的總結(jié)，這樣可以把文章寫得形象而生動(dòng)。

三、再現(xiàn)喚起真切體驗(yàn)

教師可以利用視頻、圖片進(jìn)行情境再現(xiàn)，也可以運(yùn)用語言進(jìn)行渲染，啟發(fā)學(xué)生的回憶，還可以組織班內(nèi)的“真實(shí)交際”，讓再次模擬生活勾起真切的體驗(yàn)，以便在興致勃勃中順利完成寫作。同時(shí)，教師應(yīng)把握好思維引領(lǐng)：

（一）兒童發(fā)展的階段稱為浪漫階段——在似

懂非懂中與自然、社會怡然相遇：玩水、摸魚、捉蟲、采野果……構(gòu)成兒童的最愛；江邊日出、菜園秋色、山頂飄雪……化為他們滿臉的驚嘆！我曾讓學(xué)生感受一下初夏夜晚的獨(dú)特，孩子們隨后從天上的星星寫到地上的熒火蟲，從皎潔的月亮寫到嫦娥與玉兔，從豐富的觀感寫到美好的夢景——玩心，一切都是那么的如期而至！

（二）想象，讓思維變得輕盈

沒有想象的作文就像白開水一樣平淡無味，想象是兒童思維最重要的特征，也是童趣與童心流露的窗口。比如：

天太熱，天地之間似乎有一個(gè)巨大的烤箱，我感覺自己快被烤焦了。

小星星在寒空中搖晃，仿佛冷得在顫抖。

我小心翼翼地剝開石榴皮，里面滿是晶瑩發(fā)亮的“珍珠”，而且還透露著淡淡的粉，就像小姑娘看見了陌生人一樣感到很害羞。

在習(xí)作中給予兒童想象的權(quán)利，正是把孩子們對世界的主觀印象如實(shí)地反映出來，這樣童趣便會在字里行間展現(xiàn)活躍，美好的體驗(yàn)與回憶就這樣收藏在童年的書頁里。

（三）思辨，讓童年羽翼漸豐

童年終將過去，生命需要成熟，思辨正是走向成熟的必經(jīng)之路。為此，在作文教學(xué)過程中，對于觀察的現(xiàn)象、探聽到的消息、展開的想象等有必要開展積極的探討、爭論與辨別，使思維由直觀變得理性、由粗淺變得厚實(shí)，那樣他們才會從表達(dá)的偶然性走向生命的理智與必然。

四、表達(dá)升華生命體驗(yàn)

（一）讓思想在自我與他我之間游走

首先，“我思故我在”——要讓學(xué)生感到生命因參與而真實(shí)。學(xué)生在習(xí)作中寫自己的經(jīng)歷，都包含著自己獨(dú)特的生命感受，他們以自己喜歡的方式表達(dá)“我”的所思所想、喜怒哀樂。所以教師要充分挖掘與啟發(fā)學(xué)生的生活感受與生命體驗(yàn)，讓學(xué)生說平實(shí)的話，表達(dá)真實(shí)的情感，逐漸形成樸實(shí)而不做作的文風(fēng)。

其次，“好風(fēng)憑借力”——要讓學(xué)生明白“我可以因他的故事而富足”。獨(dú)特的生命體驗(yàn)并不一定必須親歷親為，也可以通過間接途徑得到，這樣的習(xí)作往往既有個(gè)性特點(diǎn)又不乏超越自我的精神。比如寫一個(gè)人，不一定要寸步不離地跟蹤觀察，也可以通過聆聽他人述說加以感受與想象，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。國學(xué)大師錢穆在小學(xué)教師時(shí)，曾鼓勵(lì)學(xué)生收集各類社會傳聞：了解某人的家庭軼事、說說附近的橋梁廟宇、寫寫當(dāng)?shù)氐膫髡f故事。有選擇地去體驗(yàn)他人的生命，學(xué)會創(chuàng)意性表達(dá)，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成會寫故事、思想富足的人。

（二）讓生命因深度與獨(dú)特性而珍貴

首先，對于深刻的生命體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生充分地表達(dá)。投入到生活中，做一個(gè)敏于觀察的人，知人情、識善惡、懂道義，他的生命將因此而變得深刻。當(dāng)然，要想讓學(xué)生能表達(dá)充分，并不是想寫多少就寫多少，教師應(yīng)教會學(xué)生抓住生活中的核心細(xì)節(jié)，著意加以描繪。如：

我家住九樓，每次媽媽回家出電梯的時(shí)候，都會隨手按一下下降健，我好奇地媽媽為什么，媽媽說：這個(gè)時(shí)間，鄰居們都趕著回家，這樣可以讓人家不在一樓多等，舉手之勞，方便人家呀！”媽媽的話，讓我明白了要隨時(shí)隨地為他人著想，“我為人人，人人為我”，世界將因此而美好！

其次，對于獨(dú)特的生命體驗(yàn)，要讓學(xué)生創(chuàng)意地地表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的題材，讓他們學(xué)會像慢鏡頭一樣完整呈現(xiàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)對文字的敏銳感知力，折射童年的五彩斑瀾。如有個(gè)學(xué)生寫喝雪碧的感受：

喝上一大口，那一個(gè)一個(gè)氣泡在舌面上游走、崩裂，隨之而來是一陣陣酥麻感。緊接著，清甜透涼的感受像一股清泉順著嗓子眼兒往下流淌，爽！

我們都知道，學(xué)生的體驗(yàn)應(yīng)貫穿于習(xí)作指導(dǎo)的全過程。“在參與中體驗(yàn)，在記錄中存儲，在再現(xiàn)中重溫，在表達(dá)中升華?！苯M成了小學(xué)寫作指導(dǎo)體驗(yàn)升華式教學(xué)的核心內(nèi)容。伴隨著教師對學(xué)生主體體驗(yàn)的全面重視與全程加強(qiáng)，伴隨著體驗(yàn)過程中的有機(jī)指導(dǎo)與適切引領(lǐng)，學(xué)生習(xí)作必將走出誤區(qū)，在生命成長的過程中展現(xiàn)天真爛漫與風(fēng)光無限。