《念奴嬌·赤壁懷古》微課設(shè)計與應(yīng)用研究

◎王爽爽

《念奴嬌·赤壁懷古》寫于蘇軾被貶黃州期間，詞人泛舟于赤壁之下，睹物思人，詠懷古跡，寫下千古名篇，成為懷古詞中的代表作。《念奴嬌·赤壁懷古》歷來是教學(xué)研究的熱點，在信息化教學(xué)環(huán)境下，如何創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，是值得研究的新話題。其中，微課作為當(dāng)前方興未艾的信息化教學(xué)手段，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率上提供了一個有力的抓手。

一、微課的問題與對策

“微課”概念發(fā)軔于2011年，至今已經(jīng)走過近十年的歷程。作為一種信息化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，從各類微課比賽的遍地開花，到微課教學(xué)研究日漸升溫，微課已然成為教育信息化研究中的熱點，為信息化環(huán)境下重構(gòu)教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂變革做出了有益的嘗試。但是至2018年，中國知網(wǎng)以“微課”為主題的論文發(fā)表量在連續(xù)數(shù)年的攀升中首次出現(xiàn)下滑，各地微課大賽因成本和成果轉(zhuǎn)化問題也在逐漸消減。當(dāng)前，微課研究正處在從數(shù)量、規(guī)模向質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的拐點，如何促使微課可持續(xù)發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揮其正向價值的問題值得研究。

（一）微課的設(shè)計要以應(yīng)用為導(dǎo)向

微課是教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，當(dāng)前微課持續(xù)熱門但多以比賽為導(dǎo)向，缺少現(xiàn)實應(yīng)用，或是停留在研究層面，在課堂教學(xué)實施中力度不足。本節(jié)微課將設(shè)計與應(yīng)用一體化，因應(yīng)用而設(shè)計，依據(jù)課前、課中、課后三種不同的應(yīng)用場景，開發(fā)對應(yīng)的設(shè)計與應(yīng)用方案，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的獲取、教學(xué)過程的實施方面充分體現(xiàn)教學(xué)針對性。

（二）微課制作立足于微課群的建構(gòu)

微課以單一知識點為主體內(nèi)容，既迎合了碎片化的信息傳輸方式，又加劇了知識碎片化，難以形成學(xué)習(xí)體系。因此，微課應(yīng)當(dāng)立足于微課群的構(gòu)建，實現(xiàn)專題化、序列化、系統(tǒng)化，形成學(xué)習(xí)合力。本節(jié)微課作為“宋詞品讀”微課堂系列之一，前期已經(jīng)制作《聲聲慢》《雨霖鈴》等微課，以宋詞鑒賞為主題，從題材、風(fēng)格、作者角度分類，以一節(jié)微課講述一類宋詞，同中尋異，形成比較研究。

（三）微課應(yīng)以混合式學(xué)習(xí)為手段

微課是信息化環(huán)境下的教學(xué)資源，因而應(yīng)當(dāng)融入信息化環(huán)境，成為線上移動學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的橋梁。依托于本校的泛雅教學(xué)平臺，將微課等教學(xué)資源上傳，學(xué)生可以通過APP 在線查看，并且發(fā)彈幕，留言評論。結(jié)合微課布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前完成資料搜集整理，課堂展示。

二、微課的設(shè)計

基于以上理念，我們將《念奴嬌·赤壁懷古》的微課設(shè)計定位于懷古詞的鑒賞方法學(xué)習(xí)，期望以一篇詩詞的學(xué)習(xí)掌握一類古詩詞的鑒賞方法，從而實現(xiàn)微課的專題化、序列化。

（一）學(xué)情分析

懷古詞鑒賞重點在于由表及里感受作者寄托的深厚感情。學(xué)會準(zhǔn)確把握詞作內(nèi)容，理解作者情感是學(xué)習(xí)者需要掌握的技能和方法。學(xué)生或者是對于古人古詩存在著歷史隔閡，或者是對于詞人志趣存在著情感隔膜，在鑒賞和學(xué)習(xí)中存在著一定的難度，因此，在教學(xué)過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的“鑒賞勇氣”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而再培養(yǎng)學(xué)生的“鑒賞技巧”。從基礎(chǔ)做起，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的景物描寫和情感傳達(dá)展開體驗和思考。在落實基本的知識和能力的基礎(chǔ)上，品讀文章應(yīng)落實到語言層面上，從語感與知識結(jié)合的角度去鑒賞作品，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本作品三者的關(guān)系的協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)任務(wù)分析

1.以線上與線下混合學(xué)習(xí)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。學(xué)生由原來在課內(nèi)主要學(xué)習(xí)顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外通過微課開展自主合作探究學(xué)習(xí)，而在課堂內(nèi)開展學(xué)法探討、思維碰撞，進(jìn)而師生共同完成知識整合、知識建構(gòu)、知識融合、知識內(nèi)化和元認(rèn)知能力提升等高級學(xué)習(xí)任務(wù)，促使高階思維能力的形成。

2.采用任務(wù)驅(qū)動、主體探究的教學(xué)方式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)而掌握知識的方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師首先布置任務(wù)，學(xué)生做自學(xué)計劃，教師督促、檢查、指導(dǎo)學(xué)生實施自學(xué)，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會，在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)學(xué)生主體探究能力的提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)

古詩詞學(xué)習(xí)往往缺少以題材為線索系統(tǒng)學(xué)習(xí)，鑒賞方法缺少梳理和總結(jié)，學(xué)生在鑒賞過程中缺乏鑒賞技巧，詩歌學(xué)習(xí)效率低下，因此本節(jié)懷古詞鑒賞課即是古詩詞鑒賞系列之一，目的在于從題材角度橫向介紹詩詞鑒賞方法，實現(xiàn)與課文詩詞鑒賞的縱橫相連。因此，我們將《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)目標(biāo)確定為：通過“五讀”鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)會懷古詞的鑒賞方法與技巧。

其中，懷古詞的鑒賞思路可以分為以下五層讀法：初讀為音讀，因聲求氣，氤氳情感；再讀為意讀，解讀詞中所詠何景何事何人；三讀為品讀，品味詞中表現(xiàn)情思的方法；四讀為悟讀，探究詞人為何生發(fā)情思；五讀為情讀，領(lǐng)會詞中抒發(fā)何情何思。

（四）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入：視頻資料展現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)和蘇東坡泛舟赤壁場景，引入詩詞鑒賞?！鹃_篇以壯闊的赤壁場景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課】

2.主體內(nèi)容：

（1）目標(biāo)呈現(xiàn)。學(xué)會懷古詞的鑒賞方法與技巧，掌握懷古詞的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法?！臼箤W(xué)生明確本節(jié)課的方法論意義】

（2）知識梳理。教師介紹懷古詞概念和特點，明確懷古詞同懷古詩的關(guān)系?！景盐諔压旁~特點，為鑒賞做準(zhǔn)備】

（3）鑒賞思路。呈現(xiàn)“五讀”法，簡介每種讀法所達(dá)到的目標(biāo)?！緩恼w初步感知鑒賞思路】

（4）典型例題。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，從五個層次展開鑒賞：

鑒賞法音讀具體內(nèi)涵因聲求氣氤氳情感實施步驟解決生字詞→揣摩語速語調(diào)→因聲求氣意讀詠懷何事何人何景設(shè)計意圖觀摩名家朗誦，輕聲跟讀，在書上標(biāo)出抑揚、停頓，初步感受詞情明確全詞內(nèi)容，實現(xiàn)整體把握詞意品讀如何寫景懷古赤壁之景→赤壁之戰(zhàn)→三國周郎找意象事件→品精妙詞語悟讀為何生發(fā)情思知人論世情讀抒發(fā)何情何思細(xì)讀末句細(xì)細(xì)品讀詞句，掌握詞人寫景懷古的方法結(jié)合蘇軾的思想特點及人生經(jīng)歷展開悟讀，探究情思生成原因結(jié)合前面“四讀”成果實現(xiàn)情感總結(jié)

（5）規(guī)律總結(jié)。再次復(fù)述“五讀”法，總結(jié)要點?！究偨Y(jié)概括，為方法的遷移運用做準(zhǔn)備】

（6）舉一反三。運用剛剛所學(xué)的“五讀法”，解讀本單元下一篇文章《永遇樂·京口北固亭懷古》?！菊n后拓展，學(xué)會應(yīng)用】

（五）設(shè)計反思

（1）以讀為主線。五種不同層次讀法各有側(cè)重，由表及里體會懷古詞語言美、韻律美、畫面美、意境美、情感美。

（2）以方法習(xí)得為重點。傳統(tǒng)詩詞教學(xué)方法學(xué)習(xí)較為零散，本微課系統(tǒng)介紹古詩詞鑒賞方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，使學(xué)生學(xué)有所得，并能舉一反三。

（3）精細(xì)切入，以小見大。微課取材知識點應(yīng)小而精，本節(jié)微課鑒賞方法介紹系統(tǒng)完整，邏輯清晰，也存在深度不足的問題，后期設(shè)計會進(jìn)一步細(xì)化知識點，突出重點，做到詳略有當(dāng)。

三、微課的應(yīng)用

本節(jié)微課采用信息化環(huán)境下的混合型教學(xué)模式，以詩詞鑒賞方法的講解和梳理為主要內(nèi)容，教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實施有效監(jiān)控，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)情境之后，開展課外自主學(xué)習(xí)和課堂問題探究，為課堂展示做準(zhǔn)備。

（一）應(yīng)用策略：微課作為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，更是作為一項網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，將設(shè)計重心由內(nèi)容向過程傾斜，支持完整地教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程。依據(jù)混合學(xué)習(xí)理論，采用翻轉(zhuǎn)課堂背景下的協(xié)作建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)對象”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)評價”的有機“混合”。

（二）應(yīng)用途徑：課前案例呈現(xiàn)+課堂交流討論+網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)

（三）應(yīng)用過程：本節(jié)微課應(yīng)用于泛雅學(xué)習(xí)平臺的課前使用，學(xué)生在課前獲得相應(yīng)知識和方法，開展關(guān)于懷古詞鑒賞方法的課外探究，為課堂展示和討論做好準(zhǔn)備。本節(jié)微課的應(yīng)用分為課前小組探究、課中交流討論、課后復(fù)習(xí)鞏固三個階段。

1.課前小組探究：教師開設(shè)《念奴嬌·赤壁懷古》網(wǎng)絡(luò)課程，將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師在微課中相關(guān)知識點插入問題設(shè)計、PPT 資料、課外閱讀資料等，并且打開彈幕和投稿功能，讓學(xué)生在觀看微課過程中能夠即時互動。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主觀看微課，在教學(xué)平臺完成問題清單，記錄下自己難以或者無法回答的問題，并提出問題。

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳微課視頻，并設(shè)置問題清單：

（1）詞的上闋選擇了哪些意象來表現(xiàn)赤壁景觀？景物有什么特點？

（2）這些景物描寫有什么作用？你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？

（3）詞人這里“小喬初嫁了”有何深刻含義？

（4）作者從幾個方面將周瑜與自己逬行比較？

（5）“故國神游，多情應(yīng)笑我”怎么理解？

（6）如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

學(xué)生問題反饋：

（1）蘇軾所游黃州赤鼻磯不是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)古戰(zhàn)場，那么蘇軾知道嗎？如果知道為什么還要“以訛傳訛”呢？

（2）據(jù)考證，赤壁之戰(zhàn)時小喬已經(jīng)嫁給周瑜十佘年，蘇軾是否再次犯了常識錯誤呢？

（3）下闋表現(xiàn)周瑜“羽扇綸巾”一句，一身文人雅士裝扮，而周瑜則是一員武將，“羽扇綸巾”所指是誰呢？

課前學(xué)生根據(jù)教師問題清單展開小組合作探究，將研究成果形成文字資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，課上由代表展示。教師搜集整理課前學(xué)生反饋問題，為課堂講解及討論做準(zhǔn)備。

教師在教學(xué)平臺上傳學(xué)習(xí)情況檢測題，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后完成選擇題，系統(tǒng)自動生成學(xué)習(xí)總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生答題情況，確定課題教學(xué)目標(biāo)。

2.課中交流討論：

（1）環(huán)節(jié)一：疑難解答。

教師有針對性展示學(xué)生共性問題，對學(xué)生難以回答或者提出的問題予以詳細(xì)解答。在這一過程中，教師可以采用同伴互助、自助研修的方式引導(dǎo)學(xué)生對于難點問題展開討論和交流，幫助學(xué)生獲得深層次理解。

（2）環(huán)節(jié)二：協(xié)作建構(gòu)。

學(xué)習(xí)過程是一個協(xié)作建構(gòu)的資源動態(tài)生成過程，是師、生、文本之間實現(xiàn)意義互補的價值提升過程。在協(xié)作建構(gòu)過程中，教師組織學(xué)生以小組為單位，圍繞案例進(jìn)行分析、評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表、陳述?；谡n前學(xué)生針對“五讀”法的自主合作研學(xué)，在課堂上學(xué)生分組展示《念奴嬌·赤壁懷古》的“五讀”學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)對于文本的深度解讀，對于懷古詞鑒賞方法的熟練掌握。

學(xué)習(xí)過程是一個交互生成的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于懷古詞的鑒賞方法還有哪些新的發(fā)現(xiàn)呢？針對這一問題可以展開如下討論：

①案例中教師鑒賞方法的應(yīng)用存在什么問題？

②如何優(yōu)化案例中的設(shè)計，實現(xiàn)鑒賞方法的提升？

學(xué)生在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上展開批判性和創(chuàng)新性研究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方案的優(yōu)化設(shè)計。在此過程中，教師一方面要提供有利于問題解決的資源，另一方面要給予過程性支架引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

（3）環(huán)節(jié)三：遷移運用

學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升必須在遷移運用中得以體現(xiàn)，對于詩詞單元中另外一篇懷古詞《永遇樂·京口北固亭懷古》，可以放手讓學(xué)生運用“五讀”法自主鑒賞，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成比較研究，實現(xiàn)從一首詞作鑒賞到一類詞作鑒賞的跨越。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固：

結(jié)束本節(jié)課學(xué)習(xí)后，教師布置課外作業(yè)，以“懷古詞的藝術(shù)魅力”為話題展開網(wǎng)絡(luò)討論。學(xué)生可留言投稿，教師在線進(jìn)行互動評價。

學(xué)生對于理解不足之處可反復(fù)觀看微課，對于其中有新的理解或者疑問之處進(jìn)行在線提交，教師即時互動反饋。

（四）應(yīng)用評價

經(jīng)統(tǒng)計，班級同學(xué)在本課學(xué)習(xí)期間總訪問量為1325 次，生均訪問量約為33 次，學(xué)生參與積極性較高。學(xué)生以移動客戶端訪問為主。

所有同學(xué)均完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包含微課在內(nèi)的其他視頻資源學(xué)生最長觀看時長接近200 分鐘。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以微課為抓手的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了已有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成新的教學(xué)模式。針對本節(jié)微課的應(yīng)用，反思如下：

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教師教和學(xué)生學(xué)的效率。

依托于信息化平臺的微課，在簡短精悍的教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供教學(xué)支架，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動，學(xué)習(xí)興趣得以提升，同時，針對重難點的有效講解，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)掃除障礙，使課前預(yù)習(xí)得以有效開展，為翻轉(zhuǎn)課堂提供保障。為保障課前預(yù)習(xí)效率，教師可以通過平臺實時查看學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，觀看不足或者沒有及時反饋的可提醒進(jìn)度，實現(xiàn)有效監(jiān)控。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，變被動為主動。

學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性不佳的問題，傳統(tǒng)教學(xué)多以被動接受為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體探究性難以有效激發(fā)?；谖⒄n的新型教學(xué)手段，在課前布置富有難度梯度的的預(yù)習(xí)任務(wù)并有效開展，教師在課前實施有效指導(dǎo)和監(jiān)控，使學(xué)生在課外自主賞讀課文，查閱資料，帶著問題和成果進(jìn)課堂，課堂上可以積極主動參與課堂，在自主合作探究中提升課堂效率。

3.學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣有待提高。

雖然學(xué)習(xí)者喜歡在線學(xué)習(xí)方式，但應(yīng)用在線學(xué)習(xí)資源和交互工具進(jìn)行自主、學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的意識不強，究其原因在于學(xué)習(xí)者被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣在短期內(nèi)難以完全改變，需要師生在未來教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，提升自主合作探究能力，那么，以微課為代表的信息化手段是這種變革的有力的抓手。