提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)嘗試

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的高頻失分點(diǎn)，是初中語文教學(xué)中的一大難題。初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中普遍存在著現(xiàn)代文“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題?，F(xiàn)代文閱讀也成為師生頗感頭疼的部分，尤其是現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練中，對于相關(guān)的問題，學(xué)生答題不知如何下筆、失分也不知道是什么原因等，這是語文閱讀教學(xué)中十分普遍的現(xiàn)象。這就要求一線的語文教師，注重教學(xué)方法的革新，尋找教學(xué)新思路、新方法，優(yōu)化現(xiàn)代文教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。文章就如何進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)效問題談幾點(diǎn)嘗試，以供大家借鑒和分享。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)摸式

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是“傳授—接受”的模式。然而，在新課改推進(jìn)的今天，這種與新形勢相悖的“滿堂灌”充斥著課堂，高投入、低產(chǎn)出仍然是語文教學(xué)中屢見不鮮的現(xiàn)象。改變傳統(tǒng)模式，關(guān)注學(xué)生的主體地位，是新課堂的總體要求。

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師容易犯的一個錯誤，就是“唯試題論”“唯答案論”，將現(xiàn)代文教學(xué)僅僅建立在每次考試的試題之上，教學(xué)講解也僅僅以試題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，自己沒有透徹了解答案的來源和原因，學(xué)生自然也是一頭霧水，制約著現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。作為一線的語文教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，重新認(rèn)識到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性，把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)——考查學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行閱讀和理解之后的“再創(chuàng)作”能力。因此，教師在現(xiàn)代文閱讀中，應(yīng)完全放開手腳，將教材內(nèi)外的現(xiàn)代文教學(xué)整合起來，而非“試題不講”；同時(shí)，要側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生對于現(xiàn)代文的理解能力和分析能力，而非“唯答案是論”。

如曹文軒先生的《孤獨(dú)之旅》教學(xué)時(shí)，教師改變講讀法，把這篇文章當(dāng)作一篇閱讀理解來訓(xùn)練。如教學(xué)前，先給學(xué)生留出20分鐘左右的時(shí)間，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的積極性，發(fā)展閱讀能力。如教師可以設(shè)計(jì)如下的問題：

1.本篇課文敘述的中心事件是什么？

2.第十自然段屬于什么描寫？在整篇課文中起到怎樣的作用？

3.“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句話有什么精彩之處？可否改為“爸！鴨下蛋了！”？原句表達(dá)了杜小康怎樣的感情？

4.結(jié)合全文，分析杜小康這個人物形象的轉(zhuǎn)變歷程，并談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

多數(shù)學(xué)生均能準(zhǔn)確對第一個問題給出滿意的回答，但從第二個問題起，學(xué)生們的回答便有所偏差，需要教師給以針對性地指點(diǎn)。比如有部分學(xué)生在回答第三個問題時(shí)，僅僅抓住了杜小康的欣喜之感，筆者便提示學(xué)生注意前一問的比較，學(xué)生才意識到杜小康是“驚喜”而非“欣喜”。

這樣的教學(xué)，改變了教師從字詞、句段入手的做法，改變傳統(tǒng)的“灌輸”和“一言堂”，而是通過設(shè)計(jì)閱讀理解的問題和任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀、積極分析和探討，教師再給以精確的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中，從而激發(fā)自主閱讀的欲望，提高閱讀教學(xué)效果。

再如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀魯迅的《朝花夕拾》，在閱讀過程中學(xué)生了解到四個主要人物之一的“父親”讓“我”苦讀詩書，“我”沒有指責(zé)過父親，甚至一直懺悔沒有讓父親平靜地死去，從而感受到魯迅對父親深深的愛；引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀魯迅的《狗貓鼠》，讓學(xué)生體會到其中的貓，每每逮到獵物，總是戲弄夠了，再把它吃下去，可是與虎獅同行時(shí)，又天生一副媚態(tài)……尖銳地諷刺了生活中與“貓”相似的人，也讓學(xué)生從中受到啟迪和熏陶。

二、運(yùn)用問題教學(xué)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，比較普遍的問題是缺少問題的導(dǎo)向意識，往往是“遇見一題講一題”，很少能從共同考察的重點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代文閱讀的考察內(nèi)容，以至于學(xué)生感覺到“千題千面”，往往是“這題會了，下一題又不會了”。解決這個問題，需要教師在教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)代文閱讀的基本考察重點(diǎn)和題型出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)問題，以問題引領(lǐng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

現(xiàn)代文閱讀的題目分為“作用題”“賞析題”“見解題”和“表現(xiàn)手法題”。以“作用題”為例，它往往考察標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、文章段落順序的作用，回答上既要結(jié)合文章上下文，也要注意具體問題具體分析。如上文第二個問題“第十自然段屬于什么描寫？在整篇課文中起到怎樣的作用？”，就要注意這段是環(huán)境描寫，且是寫暴風(fēng)雨來勢之猛烈，還要結(jié)合上下文，暴風(fēng)雨來臨，杜小康和父親要搶救鴨群，因此“這段話烘托了杜小康和父親搶救鴨群之艱難”。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向的原則，通過總結(jié)共同的考察重點(diǎn)，來幫助學(xué)生解決現(xiàn)代文閱讀。最理想的效果，是學(xué)生遇到現(xiàn)代文閱讀，能夠首先將問題分門別類，這一題是什么類型，哪一題考察哪一點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的回答，讓學(xué)生掌握一類問題的方法，形成技能。也只有這樣，現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)才能事半功倍。

三、加大練習(xí)力度

俗話說“熟能生巧”“勤能補(bǔ)拙”。針對初中語文現(xiàn)代文閱讀，練習(xí)是必不可少的。除了考試中遇到的現(xiàn)代文閱讀外，很多學(xué)生對于日常作業(yè)中的現(xiàn)代文閱讀不夠重視，認(rèn)為“我讀懂了，寫上去好麻煩”，但實(shí)際上其閱讀能力和得出的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，到了考場上自然錯誤百出。因此，教師要做好這方面的督促工作。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加大現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生多訓(xùn)練、勤總結(jié)，從而提高閱讀能力，發(fā)展閱讀技巧。加大閱讀理解訓(xùn)練的力度、強(qiáng)度，并不是要“強(qiáng)按牛頭”，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)布置現(xiàn)代文閱讀練習(xí)，并通過這些題目要求幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律。在訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，避免學(xué)生積極性的降低，教師可以提出特殊的要求，如：“題目不要求全部作答，只寫要點(diǎn)和套路，盡量不要展開”，這樣，不至于完全喪失閱讀的積極性，也起到激發(fā)閱讀興趣的作用。

此外，日常教學(xué)中，可以幫助學(xué)生總結(jié)“答題套路”，幫助學(xué)生形成答題技能、形成策略。如“賞析題”的賞析關(guān)鍵字詞中，對于動詞的賞析一般是：“該詞準(zhǔn)確具體，形象生動地描寫了……(情景)，表現(xiàn)了……(心情或背景)，使……(人物形象)躍然紙上。”再如，“見解題”中的評價(jià)人物形象，一般的答題思路是：“概括人物形象+精當(dāng)議論?！币浴豆陋?dú)之旅》做為現(xiàn)代文閱讀時(shí)，對于上文提到的第四個問題的思考，多數(shù)學(xué)生的回答是：“由幼稚、軟弱、戀家，到嘗試獨(dú)立、直面孤獨(dú)，再到堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立。孤獨(dú)和挫折使人迅速成長?！贝痤}言簡意賅，基本切中要點(diǎn)，十分優(yōu)秀。

總之，針對現(xiàn)代文閱讀這一初中語文中的高頻失分點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起一線語文教師足夠的重視和關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，讓閱讀課堂活起來，切實(shí)讓初中現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)更有效。