基于翼課網(wǎng)的初中英語閱讀教學探究
——以Unit 2 The London Eye is on Your Right為例

黃 燕

引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代賦予教育信息化新的使命，同時也給教師帶來新的挑戰(zhàn)。在疫情防控期間，教育部頒布的“停課不停學”“停課不停教”通知助推了教育信息化的發(fā)展。教育部于2018年4月頒布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進人的全面發(fā)展”（教育部 2018）。翼課網(wǎng)能提供充足、多樣的線上學習資源，可滿足學生的個性化線上學習需求。

一、教材分析

The London Eye is on Your Right是外研版《英語》七年級（下）第六模塊Unit 2的內(nèi)容。本模塊的主要教學內(nèi)容是學習“問路與指路”的各種表達，并通過閱讀地圖標出路線及具體位置?！皢柭放c指路”貼近生活，容易喚起學生的學習興趣和使用目標語言表達的意愿。本堂課的教學內(nèi)容是一篇空間線性結(jié)構(gòu)閱讀文本，以導游的身份介紹倫敦的一次短途旅行，簡要描述了倫敦的一些風景名勝，重點介紹了旅行路線。這篇文本不是按照方位描述旅行路線的，而是依據(jù)旅行路線的便利性設(shè)計的。文本還談及人們在不同體力狀況下可以選擇不同的交通方式，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

二、學情分析

本堂課的教學對象是七年級學生。從知識結(jié)構(gòu)來看，學生在七年級上學期已經(jīng)學過一些方位名詞，但對于結(jié)合地圖運用方位介詞和介詞短語進行場所描述還很陌生。在教學過程中，教師需要對學生加強引導，幫助他們讀懂文本中建筑物準確的方位信息，并能在地圖上標出確切位置。從學習方法上看，初中生思維方式雖然偏感性，但經(jīng)過不斷訓練，已具備初步的理性思維。學生可以通過翼課網(wǎng)獲得感興趣的影像、圖片等學習資源，能先感知知識，激起學習動力，然后在教師的引導下發(fā)展理性思維，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。

三、教學目標

（一）語言能力

1.能夠從閱讀文本中了解倫敦主要的風景名勝；

2.能夠讀懂文本中建筑物準確的方位信息，并在地圖上標出確切位置；

3.能夠結(jié)合地圖，運用方位介詞和介詞短語描述景點。

（二）思維品質(zhì)

1.通過結(jié)合地圖描述景點等學習活動，提高空間感知能力；

2.通過關(guān)注旅游路線設(shè)計中的邏輯性、便捷性和實惠性等，提高分析、判斷能力。

（三）文化意識

領(lǐng)略英國首都倫敦的風景名勝，嘗試理解英國文化的內(nèi)涵。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.能夠準確讀出文本中倫敦的主要風景名勝。

2.能夠掌握“指路”需要用到的重要詞匯、句型：take the boat back...，walk along...，get off the boat at...。

（二）教學難點

1.掌握方位介詞和介詞短語并梳理出旅游路線，關(guān)注路線的邏輯性、便捷性和實惠性。

2.根據(jù)地圖復(fù)述文本，以導游的身份介紹“倫敦一日游”的旅游路線。

五、教學方法

本堂課運用以下教學方法：

教學法：情景教學法

自主學習法：基于翼課網(wǎng)自主完成新單詞讀記、運用；通過“趣味配音”大致感知倫敦的風景名勝。

六、教學過程

基于翼課網(wǎng)，從教學環(huán)節(jié)、教師行為、學生行為、設(shè)計說明及時間分配五個維度開展“三環(huán)五學”線上教學。“三環(huán)”即課前預(yù)習—課中學習—課后診斷，“五學”即目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學。通過翼課網(wǎng)課前發(fā)布“目標導學”“自主探學”學習任務(wù)，包括音頻、微課等學習資源；課中進行“合作研學”“展示賞學”“檢測評學”多層次交互、個性化教學；課后布置個性化作業(yè)，收集學生的學習數(shù)據(jù)，對他們進行診斷性評價。以下是詳細的教學過程：

（一）課前預(yù)習（共10分鐘）

1.教師行為

通過翼課網(wǎng)于上課前一天發(fā)布以下學習任務(wù)，并根據(jù)翼課網(wǎng)生成的學生課前預(yù)習數(shù)據(jù)反饋，針對性補充備課。

（1）課前布置新單詞讀記、看圖寫單詞預(yù)習任務(wù)；

（2）發(fā)布“趣味配音”：《倫敦：古代與現(xiàn)代的交融》；

（3）查看后臺學習數(shù)據(jù)反饋，對疑難詞匯進一步補充教學。

2.學生行為

（1）完成課前預(yù)習學習任務(wù)；

（2）完成“趣味配音”學習任務(wù)。

【設(shè)計說明】讓學生自主學習文本詞匯，降低理解文本的壓力；領(lǐng)略倫敦的風景名勝，作好學習準備。

（二）課中學習（共40分鐘）

第一環(huán)節(jié)：目標導學（3分鐘）

1.教師行為

（1）對學生課前自主預(yù)習中錯誤率偏高的詞匯進行讀音、詞義等方面的補充教學；

（2）播放學生的優(yōu)秀配音作品，并公示名單，表揚高質(zhì)量完成預(yù)習學習任務(wù)的學生；

（3）介紹本堂課學習目標。

2.學生行為

（1）了解詞匯盲區(qū)，查漏補缺，大聲跟讀并復(fù)習新詞匯；

（2）欣賞并學習優(yōu)秀配音作品，取長補短；

（3）明晰學習目標。

【設(shè)計說明】奠定開展閱讀活動的詞匯基礎(chǔ)；給學生樹立學習榜樣，營造學習氛圍，激發(fā)其學習動力。

第二環(huán)節(jié)：自主探學（共18分鐘）

【導入】（1分鐘）

1.教師行為

設(shè)定情境：世界很大，我想去看看。請跟隨“導游”（教師），一起游覽英國首都倫敦吧！

2.學生行為

進入設(shè)定的“旅游觀光”教學情境。

【設(shè)計說明】基于情境激發(fā)學生的好奇心和學習動力。

【讀前】（3分鐘）

1.教師行為

（1）展示倫敦旅游景點標示圖，并引導學生說出圖中的風景名勝；

（2）引導學生匹配景點圖片與地點名詞。

2.學生行為

（1）跟隨教師的提問，借助圖畫與介紹，逐步了解倫敦的風景名勝；

（2）匹配地點名詞與圖畫。

【設(shè)計說明】激活學生視聽結(jié)合學習，保持其學習動力；讓學生先學后用。

【讀中】（14分鐘）

1.教師行為

（1）引導學生運用“掃讀（Scanning）”技能回答問題，歸納文本主旨，找出旅游路線。

（2）帶領(lǐng)學生歸納三條旅游線路，關(guān)注交通方式，并基于線路對文本進行分段；

（3）帶領(lǐng)學生細讀文段，處理細節(jié)信息，并引導他們完成閱讀學習任務(wù)；

（4）組織學生登錄翼課網(wǎng)，跟讀文本并引導他們讀后完成在地圖上貼標簽的任務(wù)。

2.學生行為

（1）掃讀文章，根據(jù)提示把握文章主旨。

a.Where can you find this article?

A.Story book.

B.Guidebook.

C.Science book.

b.What is the right route of the tour?

A.National Gallery，Buckingham Palace，Houses of Parliament，Tower of London.

B.National Gallery，Houses of Parliament，Buckingham Palace，Tower of London.

C.National Gallery，Buckingham Palace，Tower Bridge，Houses of Parliament.

D.National Gallery，Houses of Parliament，Tower Bridge，Buckingham Palace.

（2）找出旅游路線，把握文本框架，分段落，按照旅游路線進一步梳理文本細節(jié)，同時關(guān)注交通方式。

Route 1：Para.1—2

The Trafalgar Square （walk） Houses of Parliament，Big Ben

Route 2：Para.3—4

Big Ben（by a boat） Tower Bridge，Tower of London

Route 3：Para.5

Railway Station（walk）The Trafalgar Square

（3）細讀文本并完成學習任務(wù)。

閱讀第一、二段，回答問題。

a.Where is Trafalgar Square?

b.What’s in the National Gallery?

c.How will we get to Buckingham Palace from National Palace?

閱讀第三、四段，判斷對錯。

a.When you are tired，the best way to see London is by taxi.（）

b.The Tower of London is next to the bridge，and it’s 900 years old.（）

c.We can get on the boat near Big Ben and get off at Tower Bridge.（）

閱讀第五段，完成短文填空。

After visiting the Tower of London，take the boat back______the river to the railway station.When you______the boat，_______the station and__________the street.____________King’s Street and go past a church.You’re now back__________.And this is where we’ll finish our tour.

（4）登錄“翼課網(wǎng)”跟讀文本，讀后在地圖上貼標簽。

【設(shè)計說明】讓學生領(lǐng)會“掃讀”、關(guān)注題目、文章首尾句等閱讀技能，并快速獲得文本主旨；提高學生從框架布局分析梳理文本的閱讀能力，使其學會通過首字母識別生僻地點的“專有名詞”，減輕其閱讀心理負擔；通過不同類型閱讀任務(wù)，提高學生從文本中獲取細節(jié)信息的能力，降低他們的審美疲勞；聽讀結(jié)合，鞏固學生的語音語調(diào)，訓練他們在地圖中找到景點確切位置的能力。

第三環(huán)節(jié)：合作研學（2分鐘）

1.教師行為

帶領(lǐng)學生總結(jié)如何做好一名旅游向?qū)А?/p>

2.學生行為

小組總結(jié)如何做好一名旅游向?qū)В?/p>

（1）The route.

（2）Expressions of giving directions.

（3）Ways of transportation.

【設(shè)計說明】讓學生學會從不同角度分析文本，如從“路線”“方向指示語”“交通”等方面分析旅游類文本。

第四環(huán)節(jié)：展示賞學（5分鐘）

【讀后】

1.教師行為

引導學生整合篇章，復(fù)述文本。

2.學生行為

復(fù)述文本并展示如何成為一名旅游向?qū)А?/p>

【設(shè)計說明】讓學生化所學為所用，進行知識產(chǎn)出；提供學生表現(xiàn)的機會，增強其學習英語的自信心。

第五環(huán)節(jié)：檢測評學（10分鐘）

1.教師行為

（1）引導學生完成翼課網(wǎng)線上練習；

（2）回收當堂練習反饋數(shù)據(jù)并發(fā)布給學生。

2.學生行為

（1）按要求完成練習；

（2）查看學習數(shù)據(jù)反饋。

【設(shè)計說明】通過檢測當堂所學，讓學生明晰自己當堂課的學習效果；有利于布置個性化的家庭作業(yè)。

（三）課后作業(yè)布置（2分鐘）

課后作業(yè)以學生為主體，提供滿足不同學習層次學生需求的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)作業(yè)（個人）

（1）完成翼課網(wǎng)基礎(chǔ)練習；

（2）完成兩篇“翼課讀庫”同主題文章的閱讀。

2.提升作業(yè)（學習小組）

完成一篇“翼課時報”同主題文章的閱讀。

七、教學反思

本堂課基于翼課網(wǎng)，課前發(fā)布自主學習任務(wù)，通過“英語趣配音”，讓學生初步感知英國倫敦的風景名勝。課中，通過設(shè)定“倫敦一日游”情景，帶領(lǐng)學生逐步運用閱讀技能完成閱讀任務(wù)，逐步突破教學重難點，以達到教學目的。

首先，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，利用發(fā)布“讀記單詞”學習任務(wù)，了解學生對單詞的掌握情況。通過“英語趣配音”學習任務(wù)，大大提高了學生的學習興趣。其次，課中學習環(huán)節(jié)，從概括到具體，從面到點，一步步引導學生解讀文本。在“檢測評學”環(huán)節(jié)，讓學生登錄翼課網(wǎng)即學即練，即練即評即反饋，及時掌握他們對課堂知識點的掌握情況。但這期間，有部分學生的學習能力不足，需要教師及時在課中進一步引導。對于這一點，教師可在發(fā)布翼課網(wǎng)作業(yè)前讓學生選擇試做部分題目，預(yù)測他們的疑難，并及時提供指導。從學生的隨堂練習和作業(yè)反饋來看，技術(shù)與教學相融合提高了課堂的有效性，滿足了學生個性化學習的要求。