巧用電影元素，拓寬小學英語學用途徑

毛未波

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師要合理利用影視、書刊、網絡等多種教學資源，拓展學生的語用渠道，彌補課堂教學的不足。原聲電影以其真實有效的語境和豐富的語言材料而深受教師們的喜愛，許多教師也能大膽創(chuàng)新，將豐富多彩的英語影視材料引入課堂，但在具體實施中卻存在課堂表面熱鬧，實際上學生的語言訓練不到位這樣一種低效的現象，沒有使影視元素發(fā)揮預想的作用。

那么，如何在小學英語拓展課中利用電影元素更好地促進學生發(fā)展，從而進一步提高他們的語用能力？教師應根據學生的語言習得規(guī)律，遵循從感知、體驗到實踐、運用的語言學習規(guī)律，循序漸進地開展影視英語教學活動，并盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，引導他們通過自主學習和合作學習提升語用能力。結合學校的英語拓展課所提供的學用英語的平臺，將電影元素的運用進行了如下實踐：

一、賞析——在真實語境中感知地道語言

正如克拉申（Krashen）在“輸入假說”（input hypothesis）中提到“語言及語言習得環(huán)境因素”——解釋了環(huán)境在語言習得中的重要作用（龔玉紅2013），電影與課堂上的虛擬場景相比，能夠真實呈現與現實生活相仿的環(huán)境（陸乃平 2016）。因而，賞析是影視英語拓展課中重要的輸入環(huán)節(jié)。然而，許多教師認為學生在這一環(huán)節(jié)中只要觀看就行。其實不然，只有學生積極主動地參與這個過程，才能真正提高賞析效果。因此，如何在這一環(huán)節(jié)中調動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，讓他們主動參與顯得尤為重要。賞析的各個環(huán)節(jié)采用任務驅動法，能提高學生觀看的主動性、趣味性和有效性。

（一）完整觀看——整體感知

完整觀看有助于學生整體把握影視劇情，獲得整體感知。建議在完整觀看前介紹背景知識，幫助學生理解，并布置一定的任務，讓他們通過初步觀看了解影片相關的背景信息。學生有了任務，在觀看時就會更加集中注意力，從而激發(fā)觀影的興趣和積極性。

例如，在觀看《博物館奇妙夜》之前，教師分四步讓學生對整個影片的背景及故事梗概有所了解：

1.介紹《博物館奇妙夜》英文片名Night At The Museum。

2.簡介影片的故事內容、主角、拍攝地點。

3.播放片頭，介紹Museum指的是美國自然歷史博物館，簡介自然歷史博物館的年代及館藏重點。

4.指導學生運用 what，when，who，where，why等疑問詞構建問句，提出通過觀看這部影片想要了解的信息。由于在觀看影片前作了以上鋪墊工作，整個觀影效果比較好。

當然對于耗時較長的影片，教師可以在介紹背景之后，提前布置完整觀看影片的任務。

（二）片段賞析——局部關注

教師剪輯精彩的影視片段，讓學生在課堂上著重觀看，并在他們觀影時設置各種任務，幫助他們理解影視材料的劇情內容和西方文化。如看圖說話、回答問題、判斷正誤等。這些富有挑戰(zhàn)性的任務既能考查學生對影片的理解，又能刺激他們說的欲望，豐富觀影體驗，增加觀影樂趣。

例如，在觀看《白雪公主和七個小矮人》時，在播放白雪公主初到小矮人的這一片段前，可以讓學生看圖與小組成員一起描繪小矮人居住的房子及里面的陳設。以下是其中一組在“頭腦風暴”之后的成果匯報：Wow!What a cute little house!Look，There are so many little beds in it.One，two，three...Oh，there are seven little bed.And I there are seven little chairs!Haha，I can also see seven little bowls，seven little cups!...There must be seven little children!通過這樣的描述，學生對于這個片段的觀看將會更有興趣，更集中注意力，也更能理解其中的語言。

（三）佳句品味——細節(jié)強化

影視劇以其豐富的情境為學生提供了在情境中感知語言的機會。對于影視中出現的一些日常用語及俚語等，可以讓學生細細品味，在情境中理解。

例如，影片《料理鼠王》中就有很多經典的富含哲理的臺詞，值得學生在影視情境中結合人物說話時的場景、語氣等進行理解，并細細品味：

You must be imaginative，strong hearted.

你必須富有想象力，且意志堅定。

You must try things that may not work.

你得敢于嘗試不可能的事。

And you must not let anyone define your limits because of where you come from.

絕不能讓別人以你的出身來判斷你的能力。

What I say is true.Anyone can cook.But only the fearless can be great.

我說的是真的，任何人都可以烹飪但只有那些無畏的人才能做到最好。

二、配音——在跟讀模仿中體驗語言魅力

根據劇情的要求，讓學生對影片進行模仿、配音等，既能夠提高他們的聽力水平，又能夠提升其口語表達能力（張偉橋 2019）。

（一）跟讀模仿，注重準確性

英語影視中原汁原味的語言是寶貴的學習、模仿素材。教師除了讓學生進行跟讀、模仿外，還應教會他們語音學習策略，進一步提高其語音的準確性。

教師可以讓學生在跟讀模仿時注意感知元音字母 a，e，i，o，u 及字母組合在單詞中的發(fā)音，歸納它們的發(fā)音規(guī)則，并舉一反三，嘗試給出更多符合這一類發(fā)音規(guī)則的單詞。

同時，教師還要引導學生在跟讀模仿時感受英語語言的重音、連讀、語調等語流現象，同時學會歸納語音現象，尋找語音規(guī)律。

（二）對話表演，注重生動性

教師可引導學生在互動表演時自主揣摩角色心理，惟妙惟肖地把握語氣語調、表情動作。

例如，在《白雪公主和七個小矮人》中獵人催促白雪公主逃跑的一個片段，學生在與同伴互動表演中，能更身臨其境地揣摩白雪公主與獵人當時的心理，把握他們說話時的心情和語氣：

Hunter：I can’t!I can’t do it!（醒悟，強烈地否定自己的行為）Forgive me.I beg of your highness，forgive me.（請求原諒，自責的語氣）

Snow White：I don’t understand.（迷惑不解）

Hunter：She’s mad!Jealous of you!She’ll stop anything!（又氣憤又恐懼）

Snow White：But—but who?（又害怕又疑惑）

Hunter：The Queen!（沉重地、憤怒）

Snow White：The Queen?（驚駭）

Hunter：Now，quick，child，run!Run away，hide!In the woods!Anywhere!

Never come back!（急促地勸說，緊張）Now，go!Go!Go!Run!Run!Hide!（焦慮緊張，語氣越來越強烈）

（三）模擬配音，注重漸進性

配音模擬要注重準確性、生動形象性和同步性，對學生來說確實有一定的難度，因而教師可以循序漸進地讓學生逐步實現這一要求。

學生的語言水平不同，在實際操作中，教師可以讓不同語言水平的學生完成不同難度的配音任務，以便因材施教。

當學生能夠準確生動地進行配音時，便能夠體驗語言學習的樂趣。

三、創(chuàng)編——在整合重組中實踐語言運用

實踐和運用是語言學習的最終環(huán)節(jié)。對影視劇片段進行創(chuàng)造性改編，能進一步給學生提供語言運用和實踐的機會。影視劇的創(chuàng)編可以通過以下三個途徑啟發(fā)學生：

（一）與教材內容相結合，整合學生舊知

在影視教學中，影視資源只有與所學內容相關，與教學內容相結合才能更好地發(fā)揮教學效果，使教學重點和難點都能夠在影視作品中得到一定的體現（喬紅娟 2018）。在設計創(chuàng)編活動時，教師應有鞏固意識，幫助學生利用先前的知識和已有的經驗在有意義的情境中學習。也就是要熟悉學生在學習英語教材時已掌握的語言知識結構，使影視劇的創(chuàng)編發(fā)生在舊知的基礎上，進行有意義的建構。

例如，在對《博物館奇妙夜》中關于職業(yè)體驗日的片段文本創(chuàng)編中，教師可結合教材中所涉及的關于職業(yè)的詞句，讓學生進行職業(yè)日體驗的文本創(chuàng)編，介紹父母的職業(yè)。如下是一位學生創(chuàng)編的文本：

I’m so proud of my father.He is a police officer.He is big and strong.He works at a police station.He often helps people.He’s something!I want to be a police officer like my father!

（二）以生活經驗為基礎，還原日常生活

《課程標準》強調：“教學活動的設計要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，內容和方式要盡量真實?！保ń逃?2012）因而，教師可引導學生結合日常生活經驗進行創(chuàng)編活動，將原汁原味的生活元素融入影視作品，達到活學活用的目的。

例如，在對影片《料理鼠王》的片段進行創(chuàng)造性改編時，教師可以影片中的餐廳場景作為背景，讓學生結合生活經驗進行有關點餐的文本創(chuàng)編。如下是學生創(chuàng)編的文本：

Customer 1：I like yummy food，there are so many food in the restaurant.Let’s have a big dinner there.

Customer 2：Great!I like yummy food，too.Let’s go!

Waiter：Welcome to our restaurant!Here’s the menu.

Customer 1：I’d like some cabbages and green beans.What would you like to eat?

Customer 2：I’d like a salad.The restaurant is famous for its salad.

Waiter：What would you like to drink?

Customer 1：I’d like some banana milk.What about you?

Customer 2：I’d like some apple juice.

Waiter：Anything more?

Customer 1：En，enough.

Waiter：Ok.Just a minute.

貼近學生生活實際，基于他們生活經驗的文本創(chuàng)編既能激發(fā)他們的興趣，又能提高其語言運用能力。同時，學生所創(chuàng)編的文本應符合禮貌原則和合作原則，貼近生活實際。實踐證明，越是源于生活、貼近生活的教學內容，學生越感興趣。

（三）以情節(jié)發(fā)展為依托，展開合理想象

除了以上兩種途徑外，教師還可以引導學生根據劇情的發(fā)展展開合理的想象，在豐富劇情內容的同時，豐富他們的語言輸出。

例如，對小矮人初遇白雪公主的片段進行創(chuàng)造性改編時，教師結合影視情節(jié)，讓學生想象小矮人初遇白雪公主時會有哪些令他們驚訝的發(fā)現，繼而讓他們?yōu)槊總€小矮人創(chuàng)編臺詞，如：

D1：Look，somebody cleaned the room.

D2：Wow，somebody washed the dishes.

D3：Ah-oh，somebody ate my food.

D4：Oh，somebody drank my water，too.

D5：Look，someone is sleeping now!

D6：What a beautiful girl!

D7：Shh，she must be tired.

這個稍有難度的任務能極大地激發(fā)學生的參與熱情，使他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結合學過的語句創(chuàng)編出許多合情合理的文本。

四、表演——在參與合作中共享語用快樂

（一）分組排練，人人參與

將一個班級的學生分成若干小組進行排練，使每個學生都能參與排練活動，有角色扮演的機會。當然，在分組中要注意同組異質，異組同質，盡量做到分組的均衡。

（二）分工合作，共同探究

學生從角色分配、劇情把握到語言指導、動作策劃、時間控制等都要有明確分工，小組成員各司其責，共同探究，協(xié)作完成表演任務。通過這樣的合作，既能提高學生的合作意識，增強團結互助的精神，又能給更多學生發(fā)言的機會，鍛煉他們的語言表達能力。

（三）展示表演，秀出風采

每個學生都有渴望成功的需求，都希望被肯定、被激勵、被贊賞。成功的體驗能不斷讓學生迸發(fā)出克服困難的勇氣和信心。教師要為學生搭建體驗成功的平臺，讓他們在班級、年段甚至全校師生面前表演，從而體驗語言學習的成就和快樂。

結語

在小學英語教學中，教師應遵循語言習得規(guī)律，開展影視英語教學，建構起英語影視與英語教學、英語影視與學生生活的橋梁，從而有效地拓寬學生學用英語的渠道，提高其綜合語言運用能力。