如何在初中英語名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

梁佳娜

引言

為深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)，教育部統(tǒng)一部署修訂高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過三年全力攻關(guān)，于2017年底正式頒布，課程改革進(jìn)入一個新時期。隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布與實施，核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提上日程。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。

閱讀是初中英語教學(xué)的“重頭戲”，但初中生由于閱讀能力有限，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主閱讀能力不足，在進(jìn)行英語閱讀時，收效甚微。教師可以在教學(xué)中引入英語名著閱讀，通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面和知識面，培養(yǎng)其思維的邏輯性、批判性、深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性等，為其提高自主閱讀能力奠定基礎(chǔ)。英語閱讀是一個智慧化的思維過程，借助英語名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅可以促進(jìn)他們自主閱讀，還能推動其高效閱讀，促使其英語閱讀水平有效提升。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。要想衡量一個人的思維發(fā)展水平，必須通過思維品質(zhì)指標(biāo)來衡量。同時，思維品質(zhì)也是區(qū)分個體與個體之間思維方式、思維習(xí)慣、思維能力等的重要元素（杜莎莎 2019）。在核心素養(yǎng)概念被提出后，思維品質(zhì)愈加受到學(xué)校及各學(xué)段英語教師的關(guān)注與重視，它作為核心素養(yǎng)不容忽視的一部分，對于提升學(xué)生的閱讀能力具有積極意義。學(xué)生的思維品質(zhì)主要包括思維的邏輯性、批判性、深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性等（康惠群 2019）。優(yōu)良的思維品質(zhì)會讓學(xué)生在英語閱讀中更好、更快地解決問題，提升能力，以更廣的視角去認(rèn)識閱讀，認(rèn)識英語。久而久之，學(xué)生被動閱讀的習(xí)慣將得到改善，從而增強(qiáng)自主閱讀能力。

二、在初中英語名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

（一）教會學(xué)生繪制基于英語名著閱讀的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)其邏輯性思維

引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生閱讀適合自己能力與水平的英語名著，從而促進(jìn)其自主閱讀能力、閱讀水平提升。適合初中生閱讀的英語名著頗多，如《老人與?！罚═he Old Man and The Sea）、《湯姆索亞歷險記》（Tom Sawyer&Huckleberry Finn）、《雙城記》（A Tale of Two Cities）、《 海 底 兩 萬 里 》（Twenty Thousand Leagues Under the Sea）等。但學(xué)生要讀懂這些名著，必須具備邏輯思維能力。

有的英語名著情節(jié)離奇，內(nèi)容繁冗，篇幅較長，所涉及的人物較多，每一個人物都有相對應(yīng)的事件，讀者須具備較強(qiáng)的邏輯思維，否則在閱讀時難免會感覺晦澀難懂。有的學(xué)生由于邏輯思維差，在閱讀英語名著時感覺困難，便主動放棄。為了改善這種情況，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將名著的人物關(guān)系、發(fā)生的事件、主題線索等用思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以形成名著閱讀意識，把握名著的篇章結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解名著內(nèi)涵的能力。例如，在教學(xué)Twenty Thousand Leagues Under the Sea時，教師可首先呈現(xiàn)一張思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生從整體上感知，并教會其繪制思維導(dǎo)圖的方法。讓學(xué)生讀完后繪制思維導(dǎo)圖，如“10個月海底旅行事件”“鸚鵡螺號航行路線”等。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)邏輯思維能力。長期的教學(xué)實踐證明，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效地獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點和態(tài)度，從而達(dá)到提升其思維品質(zhì)的目的。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判式討論，培養(yǎng)其批判性思維

學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成重在“善于質(zhì)疑、會質(zhì)疑、能思考、能批判”（金艷艷 2019）。在初中英語名著閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑十分重要，這不僅是開展自主學(xué)習(xí)的前提，還是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)。教師可以鼓勵學(xué)生大膽批判、質(zhì)疑，勇于展示自我，培養(yǎng)其批判性思維。學(xué)生在閱讀英語名著時，往往會遇到許多問題，而這些問題是在閱讀過程中自主產(chǎn)生的，對于這些一直縈繞在腦海與心中的“疑惑”，學(xué)生要主動質(zhì)疑，尋求教師的幫助，從而解決。教師要鼓勵學(xué)生，并在初中英語名著閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)批判式討論情境，鼓勵學(xué)生融入其中，盡情地思考、討論、發(fā)言與表達(dá)見解。

The Old Man and The Sea簡單樸實的故事蘊(yùn)含深刻的主題思想和象征意義，很適合初中生閱讀。在初中英語名著閱讀課堂上，教師可以設(shè)計“自主提問”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽對書中內(nèi)容、語言等進(jìn)行質(zhì)疑。例如，針對書中的這句話“What I will do if he decides to go down，I don’t know.”，很多學(xué)生會提出問題“這句話的語法知識點是if引導(dǎo)的什么句型？”該問題雖然簡單，但代表著學(xué)生邁出了質(zhì)疑、批判的第一步。另外，教師還可以設(shè)置一些有爭議的問題，或者創(chuàng)設(shè)批判式的討論情境，如“The Old Man and The Sea中的主人公‘The Old Man’最后算不算成功？”很多學(xué)生認(rèn)為他一無所獲，不算成功。但更多學(xué)生認(rèn)為，他挑戰(zhàn)了大自然，磨礪了堅強(qiáng)的意志，是成功的。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，充分肯定學(xué)生，在激活其思維的同時給其提供充足的自主思考空間。這樣，對于提升學(xué)生自主閱讀的積極性、主動性都具有促進(jìn)作用。

（三）運用問題促進(jìn)閱讀步步深入并能拓展延伸，培養(yǎng)深刻性思維

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性對于學(xué)生自主閱讀能力提升，以及綜合性閱讀水平改善十分有益。對于初中生來說，教師只有使其感受到名著深層次的內(nèi)涵，使其體驗到名著閱讀的“實在意義”，他們才會主動閱讀、體驗、思考、探索。當(dāng)然，如果一味地瀏覽淺層次信息，就會與名著的深層精神意義與深刻內(nèi)涵失之交臂，往往會造成“草草了事，拒絕深思”的結(jié)果，這必然是失敗的閱讀（黃麗 2019）。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可以通過以下兩種方式進(jìn)行：

首先，運用問題鏈層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生由淺層閱讀到深層閱讀。例如，在The Old Man and The Sea閱讀教學(xué)中，教師可由淺入深地設(shè)置以下問題：（1）What is the background of The Old Man and The Sea?（2）What does“The old Man”often dream about?（3）How manytimeshastheoldman encountered a shark?Please explain in details.（4）What is the deep meaning of this book?培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維不是一蹴而就的，需要教師善于運用問題鏈，逐步引導(dǎo)。

其次，教師可以對內(nèi)容與主題進(jìn)行拓展、延伸，讓學(xué)生以更廣的視角看待名著所彰顯的深層意蘊(yùn)。The Old Man and The Sea表現(xiàn)了一種拼搏進(jìn)取、永不言棄的精神，教師可以用多媒體展示一些與之相關(guān)的拓展性材料（文字、圖片、音視頻、動畫等），讓學(xué)生進(jìn)行對比思考。與此同時，教師可以提出一些開放性、拓展性問題，輔助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與理解；還可以讓學(xué)生談?wù)撟约簩χ黝}的看法，鼓勵其進(jìn)行深刻性思考。

（四）訓(xùn)練學(xué)生限時閱讀英語名著，培養(yǎng)其敏捷性思維

英語名著一般篇幅較長，教師可以精選其中具有代表性的部分或者片段進(jìn)行集中教授，傳授給學(xué)生自主閱讀的方法、策略等。教師不僅要善于傳授精讀、細(xì)讀、做摘抄、做批注、繪制思維導(dǎo)圖、理順結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等名著閱讀方法，促進(jìn)其自主閱讀，還要善于挑選精讀片段，訓(xùn)練學(xué)生的限時閱讀能力，培養(yǎng)他們思維的敏捷性（李宇生 2019）。

英語名著閱讀是為學(xué)生的思維發(fā)展與閱讀水平提升服務(wù)的。限時閱讀不僅要求學(xué)生有恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，確保閱讀質(zhì)量，還對學(xué)生的閱讀速度提出了較高的要求。也就是說，學(xué)生必須具備敏捷的思維，能夠“眼觀六路，耳聽八方”，協(xié)調(diào)好讀的方法、速度等。

例如，在The Old Man and The Sea的名著閱讀教學(xué)中，教師可以選擇“老人捕獲馬林魚，并在返回時與鯊魚作斗爭，最終馬林魚被鯊魚搶走”這一部分作為限時閱讀的素材，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完。當(dāng)然，在閱讀之前，教師要“授之以漁”。對于The Old Man and The Sea這種故事類文本，教師要鼓勵學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，使其以最快的速度掌握敘事的六要素，并對整個事件有大致的理解。限時閱讀對于訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的速度，提升其閱讀能力具有積極作用。在限時閱讀的過程中，學(xué)生思維的敏捷性能夠得到有效訓(xùn)練。

（五）鼓勵學(xué)生對英語名著進(jìn)行讀后改寫、續(xù)寫，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生思維發(fā)展中不可或缺的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維即求異思維、創(chuàng)新思維，具體表現(xiàn)為學(xué)生可以獨立閱讀、獨立思考、自主探究與解決問題。這種思維的獨創(chuàng)性、新穎性特點較明顯。初中生只有具有較強(qiáng)的閱讀創(chuàng)造力，才能循序漸進(jìn)地提升閱讀能力。在初中英語名著閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對于初中生來說，閱讀比較復(fù)雜的英語名著難度較大，而一些簡單的故事類文本更適合他們閱讀。故事類名著有清晰的脈絡(luò)、完整的結(jié)構(gòu)、深刻的人生哲理，更容易被學(xué)生接受。復(fù)述故事內(nèi)容、續(xù)寫、改寫敘事類名著是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效方式。由于個體不同，思維特點不同，無論是復(fù)述，還是改寫與續(xù)寫，都需要學(xué)生對名著文本進(jìn)行創(chuàng)造性加工。特別是續(xù)寫與改寫，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)生讀完Tom Sawyer&Huckleberry Finn之后，教師可以挑選其中的一些內(nèi)容，讓其進(jìn)行改寫。或者，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽、合理地想象，進(jìn)行個性化續(xù)寫。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到有效發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師過于關(guān)注閱讀淺層信息的訓(xùn)練，而不強(qiáng)化學(xué)生對語篇的深層理解；只關(guān)注閱讀做題技巧而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“為任務(wù)而閱讀”的被動閱讀形式。提升學(xué)生英語閱讀水平的途徑有很多種，引入英語名著閱讀是其中一種有效的方式。教師要精選名著閱讀材料，運用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的主動閱讀、自主閱讀，使其提升思維品質(zhì)和閱讀能力。