象似性理論框架下的初中英語語法教學(xué)初探

王春梅

語言學(xué)習(xí)的象似性原則是指語言的能指及所指之間有內(nèi)在必然的關(guān)系，因此在母語的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行母語之外的語言學(xué)習(xí)（莫珊珊 2018）。語言的象似性具有普遍性。在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，可借助語言內(nèi)部的聯(lián)系尋找象似性，建立語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語法體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，各種語言之間，語法結(jié)構(gòu)具有一定的象似性，運(yùn)用象似性原理指導(dǎo)初中英語語法教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解語言內(nèi)部的成分和關(guān)系，提高駕馭和運(yùn)用英語的實(shí)際能力。下面重點(diǎn)從距離、數(shù)量、順序象似性上對初中英語語法教學(xué)的某些概念進(jìn)行探討。

一、距離象似性和英語語法教學(xué)

距離象似性與人類認(rèn)知系統(tǒng)在距離概念上密切相關(guān)，即人類學(xué)習(xí)語言的過程中，認(rèn)知相近的概念，在語言形式的時(shí)間、空間上也象似（李小琴2018）。概括起來說，即概念之間的距離越接近，概念之間對應(yīng)的語言成分和語言關(guān)系就越接近，因此，距離象似也被稱為接近象似。初中英語語法教學(xué)過程中，教師要善于從認(rèn)知相近的學(xué)習(xí)概念中找出其空間、時(shí)間上的象似點(diǎn)，進(jìn)行比照式學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)接近象似中蘊(yùn)含的象似的規(guī)律，通過熟悉的認(rèn)知學(xué)習(xí)新的信息。

如，在關(guān)于形容詞的教學(xué)中，在講到形容詞之間的排列順序時(shí)，教師一般會(huì)采用限定詞、表示大小和形狀的主觀形容詞、新/舊、顏色、資源、用途中心詞的方式給學(xué)生介紹。這一結(jié)構(gòu)如果以生搬硬套的方式給學(xué)生，學(xué)生往往只會(huì)“套用”，而不能實(shí)現(xiàn)“使用”。為了使學(xué)生對該結(jié)構(gòu)有更好的理解，教師對此結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。首先，外在形式表達(dá)內(nèi)在關(guān)系，形式往往呈現(xiàn)內(nèi)容，該結(jié)構(gòu)公式中形容詞與中心詞（名詞）之間在形式上的距離呈現(xiàn)出兩個(gè)詞匯之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，即兩個(gè)詞之間的距離由其表達(dá)的概念之間的距離所決定。形容詞與中心語（名詞）之間的位置越接近，它們之間的關(guān)系就越緊密。其次，教師以呈現(xiàn)例句的方式解釋形容詞與中心語（名詞）之間的距離象似性關(guān)系?！癮 large green house”從外部呈現(xiàn)就能得出green是明顯的外在表現(xiàn)特征，與large相比較，該詞則更加具有本質(zhì)性，因此，green的位置比large更接近中心語（名詞）house。通過舉例，學(xué)生對距離象似有了比較清楚的理解。最后，教師組織學(xué)生以小組合作探究的方式，結(jié)合距離象似性理論，依據(jù)教師所給出的結(jié)構(gòu)公式找出相關(guān)的例句。如，在the uglywooded writing desk中，writing比wooded表現(xiàn)的外部特征更為顯著，相較而言更具有本質(zhì)性，因此writing更接近中心詞。通過運(yùn)用距離象似原理，學(xué)生對形容詞的用法有了比較清楚的了解，提升了語法教學(xué)的實(shí)效性。

借助象似性，有效解決了形容詞教學(xué)。教師通過給出語法結(jié)構(gòu)圖式講解距離象似理論，在例句示范和講解中，讓學(xué)生掌握概念。為進(jìn)一步加深對概念的理解，通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生通過逆向思維舉出距離象似性的范例，使他們對距離象似有了較為深刻的理解。語法教學(xué)中，除了形容詞外，還有及物動(dòng)詞和賓語、歸屬關(guān)系、狀語順序、賓語補(bǔ)足語前置等，都可以利用距離象似性原理進(jìn)行教學(xué)。因此，在日常教學(xué)中，教師要善于總結(jié)規(guī)律，摸索方式，巧妙使用距離象似性原理。

二、數(shù)量象似性與英語語法教學(xué)

數(shù)量象似性與語言符號(hào)的多少有著密切的關(guān)系。簡而言之，語言結(jié)構(gòu)中語言要素要表達(dá)的內(nèi)在意義越復(fù)雜，所使用的語言符號(hào)和語言元素就越多樣。數(shù)量的象似性常常表現(xiàn)在詞匯和句子的表達(dá)形式上。初中英語語法教學(xué)中，教師可以通過尋找語言要素規(guī)律的方式發(fā)現(xiàn)詞匯和句子之間的數(shù)量象似性規(guī)律，通過關(guān)聯(lián)、比照和對比的方式，發(fā)現(xiàn)其中所包含的信息，在信息數(shù)量表達(dá)和傳遞的意義中，發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的規(guī)律（羅程華 2017）。

如，在關(guān)于形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的語法教學(xué)中，首先，教師以PPT的形式出示數(shù)量象似性的概念。初中生對抽象概念的理解能力較弱，因此，教師用關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)了數(shù)量象似性的概念：變形越多，意義越多，級(jí)別越高。其次，教師出示了范例。如small-smaller-smallest，big-bigger-biggest等，諸如此類的形容詞，原形末尾未發(fā)生任何變化，表現(xiàn)為零詞尾。比較級(jí)在原形的后面加上了-er，最高級(jí)則在詞尾處加上了-est。最后，教師結(jié)合概念關(guān)鍵詞和例句進(jìn)行總結(jié)：一般情況下，形容詞詞尾變形越多，其表達(dá)的數(shù)量象似性的概念程度也就越深。

教師以關(guān)鍵詞的形式對概念進(jìn)行了分解和提取，方便學(xué)生識(shí)記。教師通過舉例，讓學(xué)生對概念有了進(jìn)一步的理解，運(yùn)用總結(jié)的方式提煉出形容詞用法的數(shù)量象似性的一般用法，有效提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。在數(shù)量象似性原理的使用上，除了上述案例中提及的形容詞，在強(qiáng)調(diào)句中也可以運(yùn)用該原理組織教學(xué)。一般是通過比較兩個(gè)句子之間的結(jié)構(gòu)，體會(huì)語言輸出者運(yùn)用復(fù)雜的信息表達(dá)復(fù)雜句意的用意。

三、順序象似性與英語語法教學(xué)

順序象似性，顧名思義是指事件發(fā)生的時(shí)間先后順序和次序，概念時(shí)間順序和語言輸出者描述的依次順序相互對應(yīng)的關(guān)系（高小蘭 2016）。簡而言之，句子在語法結(jié)構(gòu)的排列順序上和所表達(dá)的實(shí)際狀態(tài)是一致的。

如，在多個(gè)地點(diǎn)狀語和時(shí)間狀語的順序排列的教學(xué)中，首先，教師通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式向?qū)W生介紹了順序象似性的概念，如，She opened the door and left the room.中說的是生活中的常見現(xiàn)象：先開門，再離開房間。句子中動(dòng)詞的先后順序與事情發(fā)生的先后順序是相對應(yīng)的、一致的。這就是順序象似性原則。其次，教師給出例句：（1）We will have our class at 8:00 tomorrow morning.（2）We will have our class tomorrow morning at 8:00.這是學(xué)生經(jīng)常用于表達(dá)“我們明天早上八點(diǎn)上課”的兩種形式。教師提出問題：第二句在表達(dá)上更貼近中文的意思，但是此種表達(dá)對嗎？學(xué)生紛紛表示表達(dá)錯(cuò)誤。最后，在學(xué)生的困惑中，教師采用順序象似性解答了這個(gè)問題。受中西方文化不同的影響，在認(rèn)知習(xí)慣上，中西方差距顯著：西方人注重分析，東方人注重綜合；西方人注重具體，東方人注重抽象概括。所以，從表達(dá)方式上看，英語側(cè)重從“點(diǎn)”到“面”，先“微觀”再“宏觀”。所以，例句1的表達(dá)是正確的，符合英語語法習(xí)慣。教師通過順序象似性原理，突破了多個(gè)地點(diǎn)狀語和時(shí)間狀語順序排列的教學(xué)重點(diǎn)，有效提升了語法教學(xué)的實(shí)效性。

通過例句巧妙地引入順序象似性原理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對多個(gè)地點(diǎn)狀語和時(shí)間狀語的排列順序有了更為深刻的理解。需指出的是，教學(xué)過程中，教師要盡量避免生搬硬套講授語法知識(shí)。語法有其規(guī)律性，但規(guī)律性不代表固定性，教師在英語教學(xué)中要善于緊密聯(lián)系語言習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)語言情境，在理論與案例的結(jié)合中幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化語法知識(shí)。除了多地點(diǎn)狀語與時(shí)間狀語順序排列的教學(xué)可采用順序象似性原理進(jìn)行教學(xué)，在英語基本句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方面，也可運(yùn)用該原理進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)實(shí)生活中，大部分的語言輸出遵循主語在前的規(guī)律?？梢?，人類認(rèn)知世界的順序不同，但是認(rèn)知程序是基本一致的。

四、漢英象似性與英語語法教學(xué)

語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，世界上的語言種類豐富，在詞匯、語法、發(fā)音等方面存在不同。但語法產(chǎn)生的根本原因是為了有效地交流，從這一點(diǎn)來看，語言又具有相同性。漢語與英語在語法上有一些象似之處。教師在英語教學(xué)中應(yīng)積極尋找漢語與英語之間的象似性，以引導(dǎo)學(xué)生在求同存異中提升英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在古代漢語中有一種語法結(jié)構(gòu)是主謂倒裝，如《愚公移山》中的“甚矣，汝之不惠”，為了突出強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)的語氣，在此處將主語和謂語進(jìn)行了倒裝，從而突出智叟對愚公的嘲諷，進(jìn)而增強(qiáng)文章的感情色彩。結(jié)合文言文倒裝句這一語法規(guī)律，教師將其與英語中的倒裝句有效融合在一起，在分析比較中，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。一般情況下，英語遵循主語在前、謂語在后的語法規(guī)律，但如果因?yàn)楸磉_(dá)的需要，也會(huì)出現(xiàn)謂語或者謂語的一部分在主語的前面的語法結(jié)構(gòu)，此時(shí)就構(gòu)成了倒裝句。如：Go，I can’t（我不能去），此句中“go”放在了“I”的前面，強(qiáng)調(diào)的是我不能去，突出了不能去的程度，起到了著重說明、突出強(qiáng)調(diào)的作用。再比如：Long Live Peace（和平萬歲）中Long Live前置放在了Peace前，以強(qiáng)烈的感情色彩表達(dá)了對和平的贊美和歌頌。在英語語法中，用來表示感嘆或者祈使的句子往往會(huì)出現(xiàn)倒裝句的語法結(jié)構(gòu)。在此比較中，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地發(fā)現(xiàn)，在古代漢語和現(xiàn)代英語中，為了突出強(qiáng)調(diào)某種感情，加強(qiáng)句子的表達(dá)效果，常常會(huì)出現(xiàn)倒裝句的語法現(xiàn)象，在橫向比較中加深了學(xué)生對倒裝句的理解，激發(fā)了他們對語言學(xué)習(xí)的興趣，使其體會(huì)到了語言學(xué)習(xí)的博大精深。

教師探尋漢英語法象似規(guī)律，總結(jié)語言學(xué)習(xí)方法，巧妙地將中國古代漢語與現(xiàn)代英語中的象似之處進(jìn)行探究發(fā)掘，尋找到其共同的語言規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在比較分析中體會(huì)倒裝句的用法和特點(diǎn)，以提升語法學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生在對文言文倒裝句和英語倒裝句的比較中發(fā)現(xiàn)了倒裝句的特點(diǎn)和規(guī)律，對倒裝句的作用有了更為深入的掌握，由此使枯燥的語法教學(xué)變得豐富而有趣。需要指出的是，語言是一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)體系，世界上的語言雖然各不相同，但卻有相似之處，教師可立足于象似理論，探尋不同語言之間的象似規(guī)律，以此拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的視野，建立“大語言”學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而使他們發(fā)現(xiàn)和體會(huì)語言學(xué)習(xí)的樂趣。

注重規(guī)律探索，避免生搬硬套，象似性原理與語法教學(xué)有機(jī)融合，減少了過去初中英語語法教學(xué)按“規(guī)定套路”教學(xué)的方式。在象似性原理背景指導(dǎo)下的初中語法教學(xué)更具科學(xué)性、理論性和準(zhǔn)確性，加深了語法教學(xué)的內(nèi)涵，解釋了語言學(xué)習(xí)與人類認(rèn)知的內(nèi)部關(guān)系。初中階段運(yùn)用象似性原理可有效解決眾多語法現(xiàn)象，使語法學(xué)習(xí)更為科學(xué)、更有實(shí)效性。