基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞表的篩選及應(yīng)用

熊淋宵 陳姍姍 邵英俊

北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，北京 100029

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)正處于一個(gè)從基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)型時(shí)期[1]，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》[2]也已明確指出，專門(mén)用途英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。很多學(xué)者也建議在中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力，以便學(xué)生在高?？蓪Ｗ⑻岣邔I(yè)外語(yǔ)能力[3-5]。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的本科學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，可為后續(xù)課程如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、視聽(tīng)說(shuō)、翻譯、論文寫(xiě)作等提供前提保障。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，如何才能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心詞匯，以提高學(xué)習(xí)效率呢？ 通過(guò)借助語(yǔ)料庫(kù)工具，可篩選出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞表，為詞匯教學(xué)提供參考資料，有助于更加有針對(duì)性地推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

1 資料與方法

1.1 文獻(xiàn)資料

1.1.1 主要高頻英語(yǔ)詞表的研究 在高頻英語(yǔ)詞表研究上，可大致分為普通英語(yǔ)詞表、學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞表與專業(yè)英語(yǔ)詞表的研究。早在1953 年，West 就手工編纂了2000 英語(yǔ)常用詞匯表（GSL），旨在提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效果[6]。GSL 開(kāi)啟了詞表研究的先河，雖然已過(guò)去很多年，但該詞表至今仍廣泛應(yīng)用于教學(xué)與科研中。1984 年，Xue 等[7]在前人研究的基礎(chǔ)上，手工編寫(xiě)了面向全世界所有大學(xué)生的大學(xué)詞匯表（UWL），解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)文本中遇到的詞匯困難。該表包含808 個(gè)單詞，均在West 的GSL 詞表之外，在學(xué)術(shù)文本中覆蓋面較廣，出現(xiàn)頻率較高，具有較高信度。然而，上述詞表的共同缺陷均是手工編制，在語(yǔ)料庫(kù)工具、選詞標(biāo)準(zhǔn)上都有提升空間[6]。1998 年，Coxhead使用RANGE 工具，編纂了最有影響力的學(xué)術(shù)詞表（AWL）。該詞表基于4 個(gè)學(xué)科（藝術(shù)、商學(xué)、法律、自然科學(xué)）共計(jì)350 萬(wàn)專業(yè)語(yǔ)料編寫(xiě)，包含了570 個(gè)詞族，在其選定的學(xué)術(shù)文本中覆蓋率達(dá)到約10%[8]。AWL與UWL 比較，詞表數(shù)目相對(duì)少些，但覆蓋率更廣，詞表選擇的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)一致。因此，AWL 是目前引用與使用非常廣泛的學(xué)術(shù)詞表。此外，學(xué)者們除了對(duì)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)詞表展開(kāi)研究外，對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)特色的詞表也展開(kāi)了不同研究，如計(jì)算機(jī)科學(xué)[9]、工程科學(xué)[10]、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)詞匯[11]等。

1.1.2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞表的研究 近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯的研究和教學(xué)上[12]。根據(jù)Nation 對(duì)詞匯四個(gè)層次的劃分，分別是高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、技術(shù)詞匯和低頻詞匯[13]。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯顯然是第三個(gè)層次的詞匯，主要出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)專業(yè)文本中。在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的詞表研究上，Chen 等[14]分析了AWL 在醫(yī)學(xué)研究論文中的分布與覆蓋情況，并指出AWL 在代表醫(yī)學(xué)專業(yè)文本中學(xué)術(shù)詞匯的局限性，建議開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞表。于是Wang 等[11]在前者研究的基礎(chǔ)上，建立了醫(yī)學(xué)研究論文語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料來(lái)自醫(yī)學(xué)32 個(gè)專業(yè)共計(jì)288 篇醫(yī)學(xué)研究論文，并編制了醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的高頻醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)詞匯表（MAWL），詞表包含了623 個(gè)詞族。

在大學(xué)英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的大背景下，醫(yī)學(xué)院校本科生除了需要學(xué)習(xí)高頻英語(yǔ)普通詞匯與學(xué)術(shù)詞匯之外，還需要積累一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯，因?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。從理論上來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)共屬醫(yī)學(xué)學(xué)科，其核心詞匯應(yīng)該有相同之處，但因?yàn)閮烧邆?cè)重知識(shí)不同，臨床醫(yī)學(xué)主要是研究疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后等，因此也會(huì)有很多不同之處。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的本科生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該首先掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞匯，然后再學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，以循序漸進(jìn)地逐步提高自己的專業(yè)英語(yǔ)能力。通過(guò)文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，較少有人對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的核心詞匯展開(kāi)研究。上述提及的MAWL 詞表主要側(cè)重醫(yī)學(xué)研究論文里的學(xué)術(shù)詞匯，不能代表基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)里的常用詞匯。王連柱[15]通過(guò)自建100 萬(wàn)詞的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)綜合語(yǔ)料庫(kù)，篩選出了1818 個(gè)單詞作為高頻醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，也并未研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的高頻專業(yè)詞匯。本研究以醫(yī)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程為對(duì)象，選擇原版英文教材作為語(yǔ)料，通過(guò)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，篩選出本科階段必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心詞匯表，為大學(xué)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)提供參考。

1.2 研究方法與步驟

研究自2014 年底開(kāi)始篩選語(yǔ)料，經(jīng)過(guò)整理、清潔，至2018 年底建立了約200 萬(wàn)詞的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。從2019 年1～5 月利用語(yǔ)料庫(kù)工具提取了高頻醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，并結(jié)合定量與定性的方法最終確定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞表。研究步驟具體如下。首先，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立。研究建庫(kù)時(shí)遵循了Nwogu[16]提出的“權(quán)威性”“代表性”和“可獲性”的原則，選取了十本發(fā)行量高、再版次數(shù)多的經(jīng)典原版基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英文教材，具體有生物學(xué)[17]、人體解剖學(xué)[18]、組織學(xué)[19]、胚胎學(xué)[20]、生物化學(xué)[21]、生理學(xué)[22]、免疫學(xué)[23]、病理學(xué)[24]、微生物學(xué)[25]、遺傳學(xué)[26]。對(duì)上述語(yǔ)料轉(zhuǎn)化為純文本格式，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行清潔，刪除前言、目錄、附錄、圖表等內(nèi)容，最終語(yǔ)料庫(kù)合計(jì)有1 994 448 詞。第二，主題詞表的提取。利用AntConc3.4 軟件生成詞表，通過(guò)與1 億詞的英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果依對(duì)數(shù)似然率降序排列，提取數(shù)值＞3.84（對(duì)應(yīng)P 值為0.05）的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)主題詞匯。第三，排除通用英語(yǔ)詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯，篩選核心醫(yī)學(xué)詞匯。利用Range 工具，排除上述GSL、AWL 詞表中的詞匯，并且篩選出現(xiàn)在5 本書(shū)及以上、頻率為20 次及以上的高頻醫(yī)學(xué)詞匯。第四，詞表歸化還原與專業(yè)教師辨析。對(duì)篩選出的詞表進(jìn)行歸化還原后，輔助專業(yè)教師進(jìn)行辨析，然后按頻數(shù)高低最終得出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞表。第五，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心前后綴的篩選。對(duì)核心詞表包含的前后綴進(jìn)行手動(dòng)分析，用Excel 按頻數(shù)高低排序。

2 結(jié)果

2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞表

經(jīng)過(guò)上述研究步驟，最終篩選出1748 個(gè)（實(shí)際為2357 個(gè)未經(jīng)還原的詞匯）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞匯。表1節(jié)選了前30 個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，頻數(shù)為單詞不同形式的累積頻數(shù)，詞目為該單詞出現(xiàn)最多的曲折或派生形式，例如，詞目cells 實(shí)際代表cell（7050 個(gè)）與cells（14 127 個(gè)）兩種不同形式；secretion 代表secrete（313 個(gè)）、secreted（418 個(gè)）、secretes（53 個(gè)）、secreting（67 個(gè)）、secretion（706 個(gè)）、secretions（148 個(gè)）及secretory（363 個(gè)）。

2.2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心前后綴

對(duì)篩選出的1748 個(gè)（實(shí)際為2357 個(gè)未經(jīng)還原的詞匯）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞匯進(jìn)行人工分析，拆分前后綴，并使用Excel 進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，最終篩選出頻率為20 次以上的85 個(gè)常見(jiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)前后綴。表2 節(jié)選了前30 個(gè)核心醫(yī)學(xué)英語(yǔ)前后綴，其中總頻數(shù)代表前后綴在不同單詞中的累積頻數(shù)。例如，-in 一共出現(xiàn)在58 個(gè)單詞中，有immunoglobulin、hemoglobin、insulin、myosin、chromatin、toxin、albumin、keratin 等。

2.3 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞表的特點(diǎn)

從表1 所列出的前30 個(gè)核心醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可知，使用頻率最多的醫(yī)學(xué)單詞代表了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的核心醫(yī)學(xué)概念，涉及與人體基本結(jié)構(gòu)單位、病理、生理、免疫、遺傳等相關(guān)內(nèi)容的名稱。前30 個(gè)常見(jiàn)前后綴主要表示相關(guān)方位、大小、基本單位、疾病狀態(tài)、類別等內(nèi)容，能與多種詞根進(jìn)行靈活搭配，構(gòu)成豐富詞義。對(duì)篩選出的1748 個(gè)（實(shí)際為2357 個(gè)未經(jīng)還原的詞匯）詞匯使用Range 工具分析，得出該詞表在整個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的覆蓋率為17.56%，在各教材中的覆蓋率分別為：生物學(xué)（16.80%）、人體解剖學(xué)（17.88%）、組織學(xué)（22.77%）、胚胎學(xué)（12.23%）、生物化學(xué)（18.93%）、生理學(xué)（17.05%）、免疫學(xué)（18.24%）、病理學(xué)（19.71%）、微生物學(xué)（16.53%）、遺傳學(xué)（14.63%）。從詞表在總語(yǔ)料庫(kù)及各學(xué)科中的高覆蓋率可知，詞表相當(dāng)具有代表性，能反映基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科里最常用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。與MAWL 的623 個(gè)詞族對(duì)比，結(jié)果表明有168 個(gè)詞匯相同，占7.13%，絕大部分詞匯都不同，這表明所篩選出的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心詞匯與MAWL 相比存在很大的差異。

表1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯節(jié)選（前30 個(gè)）

表2 核心醫(yī)學(xué)英語(yǔ)前后綴節(jié)選（前30 個(gè)）

3 討論

3.1 高頻醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞表在教學(xué)方面的應(yīng)用

首先，通過(guò)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，篩選出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞表，可以為詞匯教學(xué)提供可以參照的量表。教師在教學(xué)中可以根據(jù)詞表及常見(jiàn)前后綴把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生也可根據(jù)詞表選擇優(yōu)先學(xué)習(xí)的詞匯，減輕詞匯學(xué)習(xí)的盲目性。其次，由于語(yǔ)料庫(kù)的突出特點(diǎn)是庫(kù)中包含大量真實(shí)的語(yǔ)言，教師可借助索引工具輔助詞匯教學(xué)，包括在課前備課、學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備、課堂演示、課后練習(xí)編寫(xiě)等方面。通過(guò)借助語(yǔ)料庫(kù)索引工具，教師可以使用真實(shí)的語(yǔ)言例句來(lái)講解詞匯意義，避免教師生造例句。例如，在教學(xué)中講解上述高頻詞匯infection 時(shí)，可以借助索引行來(lái)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與infection 相關(guān)的多種曲折與派生形式。第三，教師可利用語(yǔ)料庫(kù)的搭配工具來(lái)輔助重點(diǎn)醫(yī)學(xué)詞匯的教學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握與其相關(guān)的常見(jiàn)搭配。由于語(yǔ)言不是根據(jù)詞匯意義和語(yǔ)法規(guī)則任意拼在一起的。語(yǔ)言受制于語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)又有約定俗成的搭配習(xí)慣。詞語(yǔ)搭配不僅包括動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、成語(yǔ)等常見(jiàn)的詞語(yǔ)連用結(jié)構(gòu)，還包括無(wú)數(shù)的習(xí)慣搭配[27]。例如，通過(guò)提取與tissue 相關(guān)的搭配，得出最常用的搭配詞為connective、adi pose、lymphoid、brain、lung、fibrous、scar、subcutaneous 等詞匯。教師在講解tissue 時(shí)，可以引入常見(jiàn)搭配詞，幫助學(xué)生拓展相關(guān)的詞匯知識(shí)。此外，還可根據(jù)詞表借助語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行近義詞、反義詞、詞匯使用等進(jìn)行辨析，從多角度、多層面地研習(xí)詞匯，改進(jìn)詞匯教學(xué)的理念。教師還可以把自己的研究成果呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己利用語(yǔ)料庫(kù)工具探究醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常用詞匯的用法。

3.2 高頻醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞表在科研方面的應(yīng)用

基于所提取的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)核心詞表，可以從多種角度輔助科研工作，充分挖掘詞表的價(jià)值，最終服務(wù)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教研相長(zhǎng)。首先，詞表來(lái)自于真實(shí)語(yǔ)料庫(kù)，能夠真實(shí)反映語(yǔ)言使用者實(shí)際使用的語(yǔ)言情況，因此在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)上能提供有價(jià)值的詞匯參考量表。有學(xué)者指出[28]，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)一直處于無(wú)序狀態(tài)，就選擇哪些素材作為學(xué)習(xí)的材料，應(yīng)該學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)哪些語(yǔ)言特征，編寫(xiě)者各執(zhí)一詞。而基于語(yǔ)料庫(kù)工具篩選的詞表能為教材編寫(xiě)提供客觀、科學(xué)的參考依據(jù)，從而避免詞匯選擇的主觀盲目性。利用RANGE 工具還能分析文本中詞匯的廣度和深度，標(biāo)志出詞匯出現(xiàn)的范圍，凸顯出屬于GSL、AWL 之外的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞表詞匯。也可以結(jié)合國(guó)情對(duì)照四、六級(jí)詞表，從詞匯上來(lái)控制編寫(xiě)文本的難度，同時(shí)在編寫(xiě)內(nèi)容中突出重點(diǎn)醫(yī)學(xué)詞匯。其次，詞表可以輔助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞典的編撰，在收詞、釋義等方面提供參考，針對(duì)詞典編撰目的和用戶需求設(shè)計(jì)更具個(gè)性化的詞典。詞典的宗旨不同，在收詞立目、義項(xiàng)劃分、釋義舉例等方面顯然不同[29]。然而，目前所見(jiàn)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞典多為雙語(yǔ)術(shù)語(yǔ)匯編，即英文醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)配以漢語(yǔ)對(duì)等詞[30]，在編寫(xiě)形式上比較單一，難以滿足用戶多元化的學(xué)習(xí)需求。借助詞表與語(yǔ)料庫(kù)工具可改善詞典的編撰設(shè)計(jì)，根據(jù)用戶需求編撰不同類別的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞典，在收詞、釋義、語(yǔ)法信息、例證、概念或語(yǔ)義關(guān)系、搭配等方面突出不同的特色。此外，基于核心詞表通過(guò)借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，可開(kāi)發(fā)相關(guān)電腦及手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，突破時(shí)空限制，方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。新穎有趣的學(xué)習(xí)軟件不拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 小結(jié)

專門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)英語(yǔ)的主流必修課程[5]，因此探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)問(wèn)題是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一環(huán)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)尤為重要。本研究通過(guò)自建大約200 萬(wàn)詞的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，結(jié)合定量與定性的研究方法，篩選出了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心詞表和常用前后綴，希望在教學(xué)與科研上有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)利用語(yǔ)料庫(kù)工具能夠提高課堂詞匯教學(xué)的針對(duì)性，選擇真實(shí)的教學(xué)材料，提高詞匯的教學(xué)效果。此外，在詞表輔助教材編寫(xiě)、詞典編撰、學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)等方面，都有重要的研究?jī)r(jià)值。