線上教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的BOPPPS模式探索

李瑞茜

摘? 要：線上教學(xué)在確保疫情期間教學(xué)不停的同時(shí)也迎合了當(dāng)前教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，如何確保線上與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效成為關(guān)注重點(diǎn)?；贐OPPPS模式的理念，利用線上平臺(tái)工具，以文獻(xiàn)檢索與管理研究方法為例對(duì)實(shí)操類課程進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果表明，BOPPPS教學(xué)模式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)討論答疑、實(shí)作演練和轉(zhuǎn)教他人，學(xué)生由單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)生成者、傳授者，知識(shí)內(nèi)化吸收的能力增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)投入、體驗(yàn)、反饋、效果方面實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式? 線上教學(xué)? 主動(dòng)學(xué)習(xí)? 實(shí)質(zhì)等效

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）09（b）-0217-04

Abstract： While online teaching ensures continuous teaching during the epidemic， it also caters to the current development trend of education informatization. How to ensure that online and offline teaching is substantially equivalent has become a focus. Based on the concept of BOPPPS model， this paper uses online platform tools to conduct the online teaching design for the practice course of literature retrieval and management research methods and evaluate the teaching effect. The results show that the BOPPPS teaching model can effectively guide students to learn actively. Through discussion and answering questions， practice exercises and teaching others， students are transformed from mere knowledge receivers to knowledge generators and imparters， enhancing their ability to absorb knowledge internally. The substantial equivalence of online teaching is realized in terms of learning input， experience， feedback and effect.

Key Words： BOPPPS model; Online teaching; Active learning;Substantial equivalence

疫情期間，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求通過(guò)在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效[1]。清華大學(xué)于歆杰老師在高質(zhì)量線上教學(xué)培訓(xùn)中指出，線上教學(xué)不僅應(yīng)確保知識(shí)被有效傳遞，還應(yīng)確保知識(shí)被有效掌握，從學(xué)習(xí)投入、體驗(yàn)、過(guò)程、反饋、效果上確保實(shí)質(zhì)等效[2]。與線下課堂相比，線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、工具、平臺(tái)為依托，能夠突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)師生異地教學(xué)[3]，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。但是，線上教學(xué)也存在著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難以把握、學(xué)習(xí)積極性無(wú)法持續(xù)、互動(dòng)不足、學(xué)習(xí)效果不佳，以及網(wǎng)絡(luò)卡頓、工具操作不順等問(wèn)題。

為此，應(yīng)從平臺(tái)工具和教學(xué)設(shè)計(jì)入手，解決線上教學(xué)短板的同時(shí)，提升線上教學(xué)質(zhì)量。對(duì)網(wǎng)絡(luò)卡頓、工具不順的問(wèn)題，可以改變接入方式，嘗試從手機(jī)端、電腦端、小程序進(jìn)入平臺(tái)，多次操作熟悉工具功能，同時(shí)考慮不同突發(fā)情況下的應(yīng)急方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，則應(yīng)努力設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的教學(xué)方案，通過(guò)交互獲取數(shù)據(jù)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)確保線上教學(xué)實(shí)質(zhì)等效[2]。BOPPPS教學(xué)模式是近幾年興起的一種新模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新的積極性，能夠分解分析教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和系統(tǒng)性[4]。因此，配合移動(dòng)教學(xué)手段將其用于線上教學(xué)能夠更好地以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1? BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS模式源于加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊[5]，是一種注重教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋教學(xué)模式，它將教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)言 （bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測(cè)（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-assessment）和總結(jié)（summary） 6個(gè)環(huán)節(jié)[6-7]。一方面，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位主動(dòng)參與學(xué)習(xí)而不只是被動(dòng)地聽(tīng)講; 另一方面，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)[8]。因此，在確保學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入、體驗(yàn)、過(guò)程、反饋、效果上具有較大優(yōu)勢(shì)。

2? 基于BOPPPS模式的線上教學(xué)策略

基于BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建“以學(xué)生為中心”的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富線上教學(xué)資源，滿足學(xué)生汲取知識(shí)的需求，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng);靈活使用平臺(tái)的多種教學(xué)手段組活動(dòng)，形成自主、合作、探究為主題的學(xué)習(xí)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9];加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，構(gòu)建自主反饋與互動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)模式，確保在線學(xué)習(xí)效果與線下課堂實(shí)質(zhì)等效。具體地，可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

導(dǎo)言是促使學(xué)生關(guān)注即將開(kāi)展核心教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)端，可采用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問(wèn)、實(shí)例、圖表、視頻等，幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引入新知識(shí)。目標(biāo)的明確可以從教學(xué)單元的知識(shí)、技能與情感方面入手[5]，并指出課程的重難點(diǎn)，參照目標(biāo)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題更好地尋找答案。前測(cè)即通過(guò)課前測(cè)試預(yù)先評(píng)估學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的前期認(rèn)知程度及誤區(qū)，為調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容選擇著力點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為BOPPPS模式的核心，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)[10]，及時(shí)獲取反饋信息，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性[4]。不同教學(xué)平臺(tái)多樣性功能的使用，模擬線下課堂互動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極參與線上實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓沉悶的課堂活躍起來(lái)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn);通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在討論中鍛煉學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力，共享集體思維成果;通過(guò)互評(píng)作業(yè)、轉(zhuǎn)教別人，使學(xué)生在教、評(píng)中學(xué)習(xí)，提高知識(shí)吸收程度;充分利用平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)獲取個(gè)體學(xué)情，形成多元化過(guò)程評(píng)價(jià)。

后測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)及效果的重要環(huán)節(jié)。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，了解學(xué)生消化、吸收和運(yùn)用知識(shí)的能力，通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)反思、適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高在線教學(xué)質(zhì)量。另一方面，利用成績(jī)數(shù)據(jù)做過(guò)程診斷，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，積極干預(yù)，適時(shí)分類督導(dǎo)，解決個(gè)性問(wèn)題，并做好課后教學(xué)總結(jié);學(xué)生同班對(duì)比、找差距，查漏補(bǔ)缺，自我完善，有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。總結(jié)既是對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的歸納和梳理，也是下次課程內(nèi)容的引言。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)做總結(jié)之外，也可以對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題做總結(jié)、反思。

3? 教學(xué)設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)檢索與管理研究方法是一門(mén)基于案例論文講解學(xué)術(shù)要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)作演練文獻(xiàn)作業(yè)、教師及時(shí)互動(dòng)指導(dǎo)的課程。超星學(xué)習(xí)通因其便捷的速課錄制、多樣化的互動(dòng)及個(gè)性化的教學(xué)教務(wù)管理功能成為線上課程創(chuàng)建的理想平臺(tái)[11]，平臺(tái)積分有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做形成性評(píng)價(jià)[12]。本課程的在線學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)成為：簽到占10%， 課堂互動(dòng)、音視頻、章節(jié)測(cè)試各占30%。以 “文獻(xiàn)檢索”一章為例，基于超星學(xué)習(xí)通對(duì)線上教學(xué)做BOPPPS模式設(shè)計(jì)。

課前教師在平臺(tái)創(chuàng)建好視頻、文獻(xiàn)、鏈接等學(xué)習(xí)資源，通過(guò)前測(cè)摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足;課中在導(dǎo)言、教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)生基于問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)加深理解，主動(dòng)開(kāi)展線上小組討論、實(shí)作演練并轉(zhuǎn)教別人，通過(guò)后測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化吸收及遷移能力，并做總結(jié)反思，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

4? 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

基于學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、體驗(yàn)、反饋、效果來(lái)評(píng)價(jià)線上教學(xué)，具體結(jié)果見(jiàn)表2?？梢钥闯觯趯W(xué)習(xí)投入方面，學(xué)生本次課程簽到率100%，任務(wù)完成率85%，每人每節(jié)課平均互動(dòng)2次，達(dá)到了去年同期學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)投入，甚至好于去年同期水平;在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋方面，學(xué)生投票選出對(duì)其線上學(xué)習(xí)幫助程度由大到小的方式依次是錄播課、老師答疑、在線作業(yè)匯報(bào)點(diǎn)評(píng)、文獻(xiàn)鏈接等學(xué)習(xí)資源。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，在以考察基礎(chǔ)知識(shí)為主的前測(cè)中，學(xué)生答題的正確率為55.7%，大多數(shù)學(xué)生在前測(cè)中對(duì)文獻(xiàn)及其計(jì)量分析的基礎(chǔ)知識(shí)具備一定認(rèn)知能力，而對(duì)文獻(xiàn)引用的規(guī)范存在認(rèn)知誤區(qū)，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解有待進(jìn)一步提高。

在以教學(xué)目標(biāo)考察綜合能力的后測(cè)中，學(xué)生答題的正確率為80%，大多數(shù)學(xué)生掌握了文獻(xiàn)檢索與利用的專業(yè)知識(shí)，具備了一定的知識(shí)遷移技能，并培養(yǎng)了學(xué)術(shù)道德意識(shí)。從小組作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量來(lái)看，各小組合作的文獻(xiàn)綜述方法論作業(yè)平均85分，相比之前在主題契合度、思路清晰性、內(nèi)容科學(xué)規(guī)范性方面有了明顯提高。轉(zhuǎn)教別人、組間互評(píng)使學(xué)生在教與評(píng)中深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了分析、總結(jié)、歸納的能力，并間接督促學(xué)生認(rèn)真完成、按時(shí)提交作業(yè)。綜合看來(lái)，BOPPPS模式對(duì)線上教學(xué)實(shí)質(zhì)等效起到了促進(jìn)作用。

5? 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)分解，靈活運(yùn)用平臺(tái)工具的多種功能，課程以學(xué)生為中心進(jìn)行全方位參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)BOPPPS模式有效地提升了文獻(xiàn)檢索與管理研究方法實(shí)操類課程的線上教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生學(xué)習(xí)投入、體驗(yàn)、過(guò)程、效果方面確保與線下課堂實(shí)質(zhì)等效;通過(guò)討論、實(shí)作演練、轉(zhuǎn)教別人和作業(yè)互評(píng)，學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)向知識(shí)生成者和傳授者，在教、評(píng)中深入學(xué)習(xí)，知識(shí)總結(jié)歸納和吸收能力增強(qiáng)。該教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其他課程的線上教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

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