利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的探究

王毅

【摘?要】隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入到千家萬戶的生活當(dāng)中。隨著新課改的大力推行，小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科逐漸受到了教育部門和部分師生的重視。但是由于所屬區(qū)域、家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校重視情況的不同，學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科認(rèn)識(shí)和掌握的程度也有很大不同。信息技術(shù)是一門新學(xué)科，如果教師不解放教學(xué)思想，依舊沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法去教授這門學(xué)科，可能會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)很大的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種緊隨發(fā)展趨勢的教育方法，很可能會(huì)解決信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;信息技術(shù)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)質(zhì)量提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是以教師的口頭敘述和板書等形式進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式不僅受到教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨場發(fā)揮等因素控制，而且內(nèi)容刻板不生動(dòng)、聽起來也容易乏味。而翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息時(shí)代的一種新的教學(xué)理念，它的主旨是課堂要以學(xué)生為主，應(yīng)用信息化資源作為支撐，學(xué)生自主探索課堂內(nèi)容，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)，來提高學(xué)習(xí)效率。它不僅能夠幫助學(xué)生順利完成個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能夠幫助教師穩(wěn)步提高學(xué)科的教學(xué)能力。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)預(yù)熱，帶動(dòng)學(xué)生熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多采用教師在課堂上輸出自身掌握的知識(shí)和技能，學(xué)生被動(dòng)接受，這是一個(gè)先教后學(xué)的教學(xué)模式。學(xué)生們長期在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)差生聽不懂、優(yōu)生聽不夠、上課內(nèi)容太過枯燥乏味等問題。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中，教師不再占據(jù)主體地位，他們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生自己，通過提供充足的教學(xué)材料、布置具體的教學(xué)目標(biāo)、提供合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，提出疑問，以待課堂實(shí)際操作或老師答疑時(shí)獲得答案，這種學(xué)生自我預(yù)課的方法，才能真正地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教授《田園處處景色美》時(shí)，教師不要拘泥于自我知識(shí)輸出式教學(xué)，可以通過逐層遞進(jìn)的提問方式來啟發(fā)學(xué)生們的思想，增強(qiáng)他們的好奇心。在翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以問：“你見過的最美的田園在什么地方”，“田園里什么東西最吸引你的注意”，“這個(gè)東西是什么顏色的”，“它長的形狀像什么”等等，這樣的引導(dǎo)能夠讓孩子們對(duì)《田園處處景色美》有了自己的想法和思路，他們急于用繪圖的方式來表達(dá)出他們的所思所想，進(jìn)而用繪圖工具來勾勒出一幅屬于自己的圖畫。這種學(xué)習(xí)熱情，才是促進(jìn)學(xué)生們不斷進(jìn)步的最好方式。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)提速，梳理教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門學(xué)科教學(xué)范圍比較寬泛，內(nèi)容多而雜，這是它本身的學(xué)科特性。盡管每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有一個(gè)主題，但是圍繞一個(gè)主題卻會(huì)展開多個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解和操作講解，這就要求教師具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，也要求學(xué)生具有快速的理解能力和接受能力，但這并不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法時(shí)，課前教師會(huì)將一些課程引入內(nèi)容、不太重要的知識(shí)點(diǎn)以及比較費(fèi)時(shí)的操作流程通過線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生自學(xué)，課堂上教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的理論和實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到更好地梳理教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)提高效率。

比如，在教授《電腦繪畫樂趣多》這一單元的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生并沒有電腦繪畫的基礎(chǔ)，這就要求教師需要提前做好繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和繪畫工具使用的相關(guān)內(nèi)容普及。通過師生之間的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過圖片、視頻等方式提前進(jìn)行知識(shí)普及，比如繪畫基礎(chǔ)知識(shí)方面的線條比例、色彩感情、明暗對(duì)比、整體構(gòu)圖等等，比如繪畫工具使用方面的圖片插入、復(fù)制粘貼、噴漆、畫筆、翻轉(zhuǎn)鏡像等等，都可以在課前交給學(xué)生自己熟悉。然后在課堂上，針對(duì)每一課時(shí)具體的電腦繪畫主題，進(jìn)行具體的操作演示，使課堂內(nèi)容條理清楚，易于掌握。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂為課程拓展，增加教學(xué)課時(shí)

小學(xué)教育中信息技術(shù)這門課程并不是主要的學(xué)科，不僅多數(shù)學(xué)校不太重視，就連學(xué)生和家長也會(huì)刻意忽略。由于小升初的考試中并沒有信息技術(shù)這門學(xué)科，它的成績也無關(guān)緊要，所以很多學(xué)校排課時(shí)，信息技術(shù)的課時(shí)真的是太少了，這么多的教學(xué)內(nèi)容放到這么少的課時(shí)來進(jìn)行，對(duì)于授課老師來講簡直是一個(gè)巨大的難題。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)只是門副課，教師想留個(gè)家庭作業(yè)簡直是癡心妄想，不僅其它主課教師會(huì)抨擊你，學(xué)生和家長也會(huì)埋怨你。這時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生們的探索興趣，讓他們應(yīng)用碎片時(shí)間進(jìn)行思考和操作，無意識(shí)就延長了教學(xué)時(shí)間。

比如，在教授《創(chuàng)建班級(jí)課程表》這一單元時(shí)，學(xué)生在掌握一定的表格制作能力之后，老師可以提出一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：制作最好的課程表將會(huì)被打印出來，貼在教室的通知欄里，供其他同學(xué)鑒賞。小學(xué)生都有一種渴望表達(dá)、被人夸獎(jiǎng)的本能，為了獲得這種榮譽(yù)，他會(huì)自己找出時(shí)間來進(jìn)行課程表制作，這無形當(dāng)中就會(huì)增加了教學(xué)課時(shí)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式雖然還處于不成熟的階段，但是從一定程度上對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)起到了積極促進(jìn)的作用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能讓教師重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)體系和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然對(duì)于同樣新興的信息技術(shù)學(xué)科來講，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法可能會(huì)更為適用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華剛.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].2016

[2]張妍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程[J].2014

（作者單位：蕭縣杜樓鎮(zhèn)王臺(tái)子小學(xué)）