淺談初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

李燕

【摘?要】初中階段，正值學生思維能力快速發(fā)展的黃金時期，老師一定要抓住這一黃金時期對學生的思維品質(zhì)進行相應(yīng)培養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要老師付出一定的精力和時間對學生引導和培養(yǎng)。在初中課堂當中，教師應(yīng)當在課堂這一教學的主戰(zhàn)場中，試課關(guān)注滲透相應(yīng)的“思維品質(zhì)”，讓學生的思維能力在潛移默化中得到鍛煉。優(yōu)秀的英語課堂教學，尤其是閱讀課型中的活動設(shè)計，對促進學生思維品質(zhì)發(fā)展具有許多優(yōu)勢：教師立足于簡單的目標語言，發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性思維，設(shè)計課堂活動，可以達到發(fā)展思維和品格的作用。

【關(guān)鍵詞】 初中英語閱讀教學;思維品質(zhì);培養(yǎng)措施;

引言：

具有一定的思維品質(zhì)對學生而言至關(guān)重要。思維品質(zhì)是對思維能力的具體概括，包括思維的廣闊性，思維的靈活性以及思維的流暢性等等。由此可見，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。所以，具有相應(yīng)的思維品質(zhì)，有利于學生在學習時達到事半功倍的效果，并且養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力。本文便以英語閱讀教學為例，共同探討老師在教學過程中如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的措施。

1培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性

何為思維品質(zhì)？思維品質(zhì)是對思維能力素質(zhì)的概括，包括思維的靈活性，思維的流暢性等等。思維品質(zhì)的修養(yǎng)對初中學生有著十分重要的影響，具體表現(xiàn)在學習和生活方面。就學習層面而言，培養(yǎng)相應(yīng)的思維品質(zhì)，有助于學生提高對學習的興趣，進而找到適合自己學習的方法。思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學生學習的興趣也有一定的提高。興趣是最好的老師，學生對學習產(chǎn)生興趣，并在學習過程中進一步培養(yǎng)思維品質(zhì)，以達到互為補充，共同發(fā)展的目的。

2初中英語閱讀教學模式的弊端

近年來，英語核心素養(yǎng)的概念深入人心，其中思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中尤其重要的組成部分。然而，在我國目前的初中英語閱讀教學中，課堂只有知識流量沒有思維流量，只論答案不論真實素養(yǎng)。教師閱讀課堂教學問題設(shè)計形式單一、缺乏啟發(fā)性，大多以展示性問題為主，而學生只需從原文尋找淺表信息即可應(yīng)對。更遑論體會作者的情感，意圖，和文本作者產(chǎn)生交流，體會between lines語言背后的隱含意義了。這些低效教學活動的設(shè)計忽略了課堂提問對學生的思維品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的促進作用，限制了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。久而久之，學生難以形成批判性思維以及創(chuàng)新性思維，分析問題和解決問題的能力也得不到發(fā)展，初中階段英語學習陷入了困境。

重知識、輕思維是學生思維品質(zhì)沒有得到良好發(fā)展的重要原因。語言與思維存在著非常緊密的聯(lián)系，兩者相輔相成，無論是學習語言還是運用語言都要借助思維的幫助，思維能力也影響著學習的有效性。在學習和運用語言的過程中又能豐富思維方式，促進思維能力的發(fā)展。在語言學習過程中，學生通過不斷的分析、比較、概括、綜合、抽象以及具體化和系統(tǒng)化等，將感性材料加工成理性知識，最終解決實際問題。當今社會的發(fā)展要求外語人才不僅僅掌握語言知識，還需要有良好的語言能力，解決問題的能力。因此，在初中英語閱讀教學中借助語篇啟發(fā)學生思考，提升思維能力是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。 敏銳的思維能力和較強的分析、

3初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的措施

3.1引導預習，培養(yǎng)思維靈活性

初中階段的學生，自主學習的能力相對較差。因此，需要老師進行相應(yīng)的引導已完成預習任務(wù)。對英語閱讀的學習，如果學生事先沒有相應(yīng)的預習活動，學生在上課時將全面陷入被動狀態(tài)（成績非常優(yōu)異的學生除外）。由此可見，老師引導學生對英語文章進行預習是十分重要的。英語文章當中必然會有一定量的生詞，難句，這對于學生的學習是一大難點。如此，學生應(yīng)該在上課前對存在的生詞進行相應(yīng)的學習，對難句進行相應(yīng)的理解。由此，學生在課堂中學習的效果將立竿見影。學生在預習過程中，可以積累大量的單詞，美句，并且掌握相應(yīng)的思維方式，在日后的學習生活中便會有很大的幫助。在遇到與之相關(guān)的問題時，便可以有多種方法對其進行解決，這邊充分彰顯了思維的靈活性。

3.2情景式教學，培養(yǎng)思維獨立性

情境式教學應(yīng)用于老師對整篇文章進行的教學，以達到學生在學習文章時可以身臨其境的目標。所謂“身臨其境”，指的是每篇文章都有一定的故事性，學生通過對故事的全面理解，身臨其境，可有效提高學生學習的質(zhì)量和效率。故事的梗概是固定不變的，但每個人的理解可翻譯是不同的。究其原因，每一位同學的思考方式不同，從而導致內(nèi)容理解的差異性。但這并不是錯誤之處，而是值得肯定的。因為內(nèi)容理解的差異性，代表了學生們都在認真思考，有著自己對文章內(nèi)容的見解，并不是人云亦云，隨波逐流。在情景式教學過程中，師生互動是一大亮點。老師引導學生對自己的理解進行小組討論，并得出更準確的答案。讓學生在討論過程中互相學習，共同發(fā)展。在堅定自己立場的同時，吸收他人優(yōu)秀的觀點，形成自己獨一無二的看法。由此可見，情景式教學有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性。

3.3微課教學，培養(yǎng)思維的深刻性

微課教學主要應(yīng)用于文章長難句的解析，通過這種教學方法讓學生更易于理解文章中的長難句。文章中的長難句是學生閱讀文章的一大難題，有效的解決學生對長難句的恐懼至關(guān)重要。微課教學法，以視頻作為載體，將長難句的知識點進行拆解展現(xiàn)在學生的面前。并將這些知識點添加一定的故事性，讓學生在學習時可以充滿樂趣。學生在學習過程中，不僅可以解決當前長難句對文章理的的障礙，也可以學習到一定的思考方法，在以后學習中遇到長難句，便可以有條不紊地對其進行理解，已達到充分理解文章內(nèi)容的目的。長難句是學習的難點，老師對其教學也是相當重視，學生對其學習也會更加用心。因此，學生對長難句理解的思考方式會更加深刻。由此可見，微課教學有利于培養(yǎng)思維的深刻性。

4結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于學生而言是十分重要的，不僅影響學生的學習，對于學生以后的發(fā)展也至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]祝一超.淺談初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].新聞研究導刊，2017（18）：136+278.

[2]王穎.淺談初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].2017（15）：20.

（作者單位：浙江省永嘉縣實驗中學）