高中小說教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)探究

趙建明?雷營

摘 要 隨著語文核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維成為閱讀教學(xué)的必然追求。小說作為文學(xué)文本的重要體材之一，逐漸成為培養(yǎng)批判性思維的重要陣地。但受傳統(tǒng)教育方式的影響，當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生批判性思維的發(fā)展并不理想?；谂行运季S培養(yǎng)的系統(tǒng)性、有效性、可行性，教師可以創(chuàng)設(shè)課前、課中、課后三位一體的培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生形成與發(fā)展批判性思維。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 高中小說 批判性思維

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“批判質(zhì)疑”作為核心素養(yǎng)的要點(diǎn)之一，并強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)是具有問題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出選擇和決定等”[1]。這不僅為學(xué)生的思維培養(yǎng)明確了方向，更為語文教學(xué)提出了新要求。但受傳統(tǒng)教育模式影響，高中小說教學(xué)的應(yīng)試化傾向明顯，難以有效發(fā)展學(xué)生批判性思維。為此，本文將探索高中小說教學(xué)批判性思維培養(yǎng)的對(duì)策，力圖為一線教學(xué)提供一些參考。

一、批判性思維的內(nèi)涵及培養(yǎng)必要性

為了提高在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效性，教師首先應(yīng)明確其概念與內(nèi)涵，同時(shí)，準(zhǔn)確理解語文新課標(biāo)提出的相關(guān)要求和了解學(xué)生思維發(fā)展的自身訴求，力避培養(yǎng)方向產(chǎn)生偏差。

1.批判性思維的概念界定

“批判性思維”英文為“critical thinking”，其中“批判性”（critical）一詞源自希臘文“kritikos”和“criterion”，其含義分別是“判斷”和“標(biāo)準(zhǔn)”。美國學(xué)者理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德指出“批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考”[2]。谷振詣和劉壯虎則主張“批判性思維是面對(duì)相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力”[3]。武宏志教授提出“批判性思維最為突出的特性是，懷疑和質(zhì)疑觀念和做事方式，特別是它們背后的假設(shè)，運(yùn)用合適的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范做出有充分理由的判斷”[4]。綜上，批判性思維是一種具有高度反思傾向的思維品質(zhì)，它建立在理性質(zhì)疑基礎(chǔ)之上，講求以證據(jù)為支撐進(jìn)行合理推論。

2.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》中多次提到閱讀和思維的關(guān)系，要求語文教學(xué)要“促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”[5]，要求學(xué)生能“運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)”[5]?？梢娦抡n標(biāo)將批判性思維培養(yǎng)置于語文閱讀教學(xué)中極為重要的位置。對(duì)于學(xué)生而言，在閱讀課上不應(yīng)只學(xué)習(xí)記憶知識(shí)性內(nèi)容，還應(yīng)通過質(zhì)疑探究獲得個(gè)性化理解與感悟，成為思想上的自由人。

小說教學(xué)重視對(duì)文本內(nèi)容的整體性把握，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上梳理故事情節(jié)、概括人物性格、提煉文章主旨和體悟作者傳遞的思想感情，可以在這些學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)培養(yǎng)批判性思維的著力點(diǎn)，從而提升學(xué)生高階思維品質(zhì)和審美鑒賞能力。

二、高中小說教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)存在

的問題

高中小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的問題主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、閱讀評(píng)價(jià)、學(xué)生素養(yǎng)四個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化，缺乏文本深挖意識(shí)

高中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但面對(duì)高考的壓力，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面的應(yīng)試化傾向明顯，非常注重學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與答題技巧的強(qiáng)化，忽視挖掘小說文本中有價(jià)值的批判性問題。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)化，缺乏互動(dòng)課堂氛圍

目前，不少語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)小說情節(jié)、環(huán)境、人物、主題、敘事方式的講解面面俱到，學(xué)生集中精力聽講、記筆記，師生互動(dòng)很少，課堂氣氛沉悶。長此以往，學(xué)生缺乏自主思考和批評(píng)意識(shí)。

3.閱讀評(píng)價(jià)唯一化，缺乏對(duì)思維的關(guān)注

在小說閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案是否契合，而較少關(guān)注學(xué)生思維過程的發(fā)展變化與思維能力是否有所提升，缺少對(duì)學(xué)生思維方面的具體評(píng)價(jià)。

4.質(zhì)疑精神淡薄化，缺乏批判性意識(shí)

鐘啟泉教授認(rèn)為“確立批判性思維的重要問題之一就是如何看待知識(shí)的源泉，對(duì)于教師和書本之類的權(quán)威的絕對(duì)服從，往往降低了自身努力的需要”[6]。當(dāng)前，很多學(xué)生不敢質(zhì)疑“權(quán)威”，唯教師、教材是從，這意味著學(xué)生缺少質(zhì)疑判斷、提取分析、概括反饋等一系列批判性思維過程。

三、高中小說教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的困境，本文從培養(yǎng)的系統(tǒng)性與有效性出發(fā)，積極探索課前、課中、課后三位一體式的培養(yǎng)對(duì)策。

1.課前：多方位準(zhǔn)備

（1）立足教材文本，指向思維培養(yǎng)

教材既是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是思維發(fā)展的“培養(yǎng)皿”，因此教師在備課階段應(yīng)深入研讀教材，從文本中尋找易于培養(yǎng)學(xué)生批判思維的教學(xué)點(diǎn)。如《最后的常春藤葉》的課文標(biāo)題有多種翻譯名稱，教材為何不選其他題目而選用“最后的常春藤葉”為題，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（2）準(zhǔn)備助讀素材，促進(jìn)合理質(zhì)疑

教師課前應(yīng)多準(zhǔn)備有價(jià)值的助讀素材，如課文的原文或所選原著、與課文類似或相關(guān)的作品、與課文有關(guān)的評(píng)論文章等，以便為學(xué)生課堂討論、質(zhì)疑、探究提供一些啟發(fā)。在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，小說的主題探討是一大難點(diǎn)，原因在于其主旨至今眾說紛紜，沒有定論。段江麗教授的《1949年之后〈紅樓夢〉主題研究述評(píng)》全面總結(jié)了1949年以來眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，教師可將此述評(píng)提供給學(xué)生，以便學(xué)生對(duì)前人觀點(diǎn)進(jìn)行合理的質(zhì)疑與比較，進(jìn)而形成自己的判斷。

（3）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)問題意識(shí)

有效的課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題。教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上做批注、寫評(píng)語、畫人物關(guān)系圖、列大事年表等，引導(dǎo)學(xué)生在完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)過程中產(chǎn)生一些疑問。如教學(xué)《祝?！窌r(shí)，不少老師都會(huì)在課堂上提出分析祥林嫂悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的原因這一問題，但如果教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)列出祥林嫂一生的大事年表及其容貌、性格的相應(yīng)變化，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)這些信息而產(chǎn)生疑問：是什么導(dǎo)致祥林嫂一生的悲劇命運(yùn)？這樣不僅為課堂教學(xué)做了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。

2.課中：多舉措落實(shí)

（1）營造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，課堂氛圍很大程度上是由教師營造并積極主導(dǎo)的。要想改變目前課堂上學(xué)生不敢質(zhì)疑的困境，離不開教師對(duì)民主和諧的課堂氛圍的營造，在此環(huán)境中，師生之間才能實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的關(guān)系，學(xué)生才敢于提出質(zhì)疑、發(fā)表觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷提升個(gè)人文化素養(yǎng)和人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境保障。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑方向

提出并解決問題是小說教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。因此教師如何利用問題來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為關(guān)鍵所在，而創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種有效途徑。對(duì)于《裝在套子里的人》這篇小說，許多學(xué)生會(huì)對(duì)“套子”的含義產(chǎn)生疑問，容易簡單地將“套子”理解為生活中的套子，進(jìn)而對(duì)課文的主旨分析產(chǎn)生偏差。基于此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：同學(xué)們，在沙皇專制統(tǒng)治下的俄國，有一個(gè)奇怪的人，他整天將自己裝在套子中，請同學(xué)們閱讀全文，說一說他的“套子”到底是什么，他為什么要在“套子”里生活？通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究“套子”的深層含義，進(jìn)而批判沙皇專制的殘暴與主人公人性的扭曲。

（3）豐富課堂活動(dòng)，發(fā)展批判能力

有趣的課堂活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且可以拓寬學(xué)生的思維空間。小說閱讀教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的講授式模式，教師應(yīng)該組織一些實(shí)踐活動(dòng)，如辯論賽、小組競賽、情境模擬表演，等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。高爾斯華綏的《品質(zhì)》極力刻畫了鞋匠格斯拉這一人物形象，他在物欲橫流的社會(huì)里始終堅(jiān)持本心，一直注重靴子的質(zhì)量，以致生意十分清淡，生活清貧。對(duì)于格斯拉的處境，有學(xué)生覺得他應(yīng)該以個(gè)人生存為重，適當(dāng)降低商品的品質(zhì)也是可以接受的，但有些學(xué)生反對(duì)此觀點(diǎn)，認(rèn)為即使身處困境也要以商品的品質(zhì)為上。針對(duì)不同立場，教師可以在課堂中設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，以“格斯拉是否可以降低商品的品質(zhì)”為題組織辯論，通過辯論活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)，感受人物高尚品質(zhì)，進(jìn)而提升批判性思維能力。

（4）改進(jìn)教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)能夠產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生批判性意識(shí)的形成。在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》最后一段分析林沖手刃仇敵所展現(xiàn)的人物形象時(shí)，不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為此段表現(xiàn)了林沖剛勇激烈、嫉惡如仇的性格特征，教師此時(shí)不能僅作簡單的評(píng)價(jià)，應(yīng)該在肯定的基礎(chǔ)上繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：除此之外，林沖殺死仇敵后剜心割頭還表現(xiàn)了哪些性格特點(diǎn)呢？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其性格中也有殘忍血腥的一面。

3.課后：多維度深化

（1）作業(yè)內(nèi)容深度化

蘇霍姆林斯基指出：“真正的鞏固知識(shí)，是讓學(xué)生對(duì)事實(shí)、事物、現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)進(jìn)行獨(dú)立思考。……通過能夠觀察到、能夠加以分析的實(shí)際作業(yè)的形式反映出來”[7]。因此，教師應(yīng)努力深化作業(yè)內(nèi)容與豐富作業(yè)形式，積極設(shè)計(jì)開放性作業(yè)、體現(xiàn)批判性思維特點(diǎn)的作業(yè)等，如引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或改寫小說結(jié)尾，或鼓勵(lì)學(xué)生就人物形象、小說主題表達(dá)新的看法，等等。這些作業(yè)不僅讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問，也便于教師通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再思考、再質(zhì)疑。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)人性化

簡單機(jī)械化的評(píng)價(jià)并不能對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有所幫助，甚至當(dāng)學(xué)生看到自己的答案有眾多錯(cuò)誤時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，這并不利于學(xué)生思維的健康發(fā)展。教師可以適當(dāng)改變自己的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于一些開放性題目以及思辨性題目，對(duì)學(xué)生的回答從多角度評(píng)價(jià)，并予以最大化的鼓勵(lì)，在學(xué)生的答案后面寫上評(píng)語或建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行自主反思，從而生成新的見解。

（3）考核方式多元化

目前對(duì)小說閱讀教學(xué)的考核方式主要是閉卷考試，而由此帶來的應(yīng)試化教育抑制了學(xué)生的批判性思維。雖然階段性考核如期末考試、高考等采用試卷的方式一時(shí)間無法進(jìn)行變革，但是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程性考核卻可以趨向多元化。如可以采用讀書筆記、研讀報(bào)告、訪談報(bào)告、手抄報(bào)、演講、小論文等形式，以上考核形式與試卷考核在本質(zhì)上有很大區(qū)別，它們的答案不唯一，因此也就減少了對(duì)學(xué)生思維的束縛，有利于挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的理性思考從不同角度體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維自由發(fā)展。

小說是高中語文極為重要的教學(xué)內(nèi)容，它既注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，也注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在小說教學(xué)中，批判性思維培養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)環(huán)節(jié)著手，即課前、課中、課后。這三個(gè)環(huán)節(jié)并非割裂進(jìn)行的，而是在同一個(gè)教學(xué)整體中發(fā)揮效用，教師應(yīng)該秉持以學(xué)生為本的理念，指導(dǎo)學(xué)生從課文、助讀素材、課后作業(yè)等多方面出發(fā)，多質(zhì)疑、多思考、多分辨，使學(xué)生獲得思維的發(fā)展與提升。

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[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[作者：趙建明（1981-），男，四川巴中人，四川師范大學(xué)文學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士;雷營（2000-），男，浙江遂昌人，四川師范大學(xué)文學(xué)院，本科生。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】