英國教師思辨能力的培養(yǎng)及其啟示

李文潔?劉慧琴

摘 要 我國外語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)對外語教師提出新要求和新挑戰(zhàn)。從教師專業(yè)發(fā)展視角出發(fā)，對英國教師思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)材料的選用、課程體系的安排、實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用和評價方式的形成五個方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討其培養(yǎng)理念和模式對我國外語教師思辨能力培養(yǎng)的啟示，以期促進(jìn)我國外語教師思辨能力提高，順應(yīng)時代發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 思辨能力 教學(xué)模式

自1998年黃源深首次指出中國學(xué)生和教師“思辨缺席”現(xiàn)象[1]，至今仍未有大的改觀。重要的原因在于對思辨思維理論研究多，課程建設(shè)和實踐應(yīng)用少;從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力視角探討多，對外語教師該能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)探討微乎其微，而且國內(nèi)目前缺乏有效的教師思辨能力培養(yǎng)機(jī)制，教師無法獲得系統(tǒng)的指導(dǎo)和支持，思辨教學(xué)難以實現(xiàn)。2017年，英國文化教育協(xié)會對來自全球的參與英語教師專業(yè)發(fā)展項目的學(xué)員開展教師專業(yè)能力需求測評，結(jié)果顯示，中國參與調(diào)研的教師需求居首位的是提升思辨能力[2]，反映出我國外語教師對提升自身思辨思維的迫切需求。外語教師思辨能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對教師心智獨立、能力發(fā)展、知識創(chuàng)新都具有重要意義。教師具備思辨能力并用于相應(yīng)的教學(xué)實踐才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。因此，實現(xiàn)外語教師的思辨能力發(fā)展是解決目前學(xué)生思辨缺乏的有效方式和溯源之舉。與之相比，美英等國家對思辨能力培養(yǎng)是其教育的核心理念和基本目標(biāo)，教師充足的思辨意識和較強(qiáng)的思辨能力形成了豐富多元的個性化教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要保障。本文將從教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，圍繞英國教師思辨能力培養(yǎng)模式及對我國外語教師培養(yǎng)的啟示展開研究。

一、思辨能力的內(nèi)涵

1989年德爾斐報告提出的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)結(jié)合的雙維結(jié)構(gòu)模型，對思辨能力的界定起到重要的作用。2009年結(jié)合中外研究理論，我國學(xué)者文秋芳等首次在國內(nèi)提出了思辨能力的層級模型（見表1）。該模型在雙維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)第一層級的元思辨能力管理監(jiān)控第二層級的思辨能力，揭示了思辨能力的本質(zhì)：通過質(zhì)疑和好奇發(fā)現(xiàn)問題，運用分析、推理等高級認(rèn)知技能分析問題，并發(fā)揮開放、自信、堅毅等情感特質(zhì)做出自我調(diào)節(jié)性判斷或合理決策（即解決問題） 的思維過程[3]，突出思辨者的能動意識。

二、英國教師專業(yè)發(fā)展中思辨能力的培養(yǎng)

思辨能力作為重要的核心素養(yǎng)在英國教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展教育中不可或缺。英國已經(jīng)形成了從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)材料的選用、課程體系的安排、實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用及評價方式的形成五個方面融為一體的完善的教師思辨能力培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

英國的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目中，對思辨能力培養(yǎng)有明確的目標(biāo)：傳授思辨思維知識，包括科學(xué)思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等;發(fā)展思辨思維技能和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)具有良好思辨思維態(tài)度和習(xí)性的學(xué)習(xí)者;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促成持續(xù)的樂學(xué)好學(xué)品質(zhì)的形成。該項目目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)合理，強(qiáng)調(diào)一以貫之地訓(xùn)練思辨的各種能力，最終促使參訓(xùn)教師具備較高的思辨思維品質(zhì)和較強(qiáng)的思辨思維能力。

2.教學(xué)材料的選用

英國教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)使用教學(xué)材料遵循的原則是語言與學(xué)科知識內(nèi)容的結(jié)合。教學(xué)材料的選擇具有如下特點：第一，客觀真實，多維角度。教學(xué)材料多來自于報刊、歷史書籍或網(wǎng)絡(luò)等，真實性激發(fā)了參訓(xùn)教師的心理認(rèn)同感，提升了學(xué)習(xí)興趣，激勵參訓(xùn)教師自主探究、積極思考的思辨精神，真實的語言情境更利于語言信息和學(xué)科知識的掌握。第二，任務(wù)設(shè)置合理，鼓勵合作學(xué)習(xí)。教學(xué)材料中任務(wù)類型主要包括思辨閱讀、項目研究和寫作。合作完成任務(wù)以自主和獨立思考為前提，合理分析判斷、開放思想共同完成任務(wù)。第三，學(xué)用結(jié)合。教學(xué)材料中各種任務(wù)由淺入深，連慣性好，整體設(shè)計感強(qiáng)，參訓(xùn)教師思辨思維訓(xùn)練由低到高循序漸進(jìn)。任務(wù)的指令設(shè)計巧妙，對資料搜集和問題思考的角度予以提示。學(xué)習(xí)過程從理解，到逐步輸出，再到真實的交際互動，解決實際教學(xué)和生活的復(fù)雜問題。

3.課程體系的安排

英國教師專業(yè)發(fā)展項目思辨能力培養(yǎng)課程包含專門開設(shè)的思辨課程教學(xué)和日常課程教學(xué)的思辨思維訓(xùn)練。專設(shè)的思辨課程通過直接傳授思辨思維知識和技能，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的闡述、分析、評價、解釋等認(rèn)知能力和好奇、開明、公正等情感能力。課程主要通過案例教學(xué)法，選取真實的歷史事件和社會熱點問題，授課教師鼓勵積極研討，不畏懼權(quán)威觀點，講授在不同的語言、文化環(huán)境中使用思辨能力的一般方法和原理，提升參訓(xùn)教師的思辨能力及品質(zhì)。日常課程教學(xué)思辨思維訓(xùn)練的教師是日常課程的專業(yè)教師，思辨技能的獲得和學(xué)科知識的獲取都是課程目標(biāo)，課程教師個性化的教學(xué)和豐富的知識結(jié)構(gòu)將思辨思維融合到這些學(xué)科知識中，兩種目標(biāo)相互依托，只有掌握學(xué)科的知識，才會存在思辨對象，反之只有思辨地思考學(xué)科知識，才能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，并擴(kuò)展應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域及日常生活中去。

4.實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用

英國教師專業(yè)發(fā)展項目提倡在學(xué)術(shù)活動中應(yīng)用思辨思維，在反思實踐中發(fā)展思辨能力。項目提供各種學(xué)術(shù)活動，目的是讓參訓(xùn)教師直觀感受思辨思維在真實的學(xué)術(shù)和研究中的具體應(yīng)用，通過分析其他研究者的問題處理方式，看到不同的參與者提供的可供選擇方案。以辯論賽為例，辯論議題涵蓋面廣且富有爭議性。辯論過程中雙方辯手通過分析、評價、陳述、討論、自我調(diào)節(jié)、反駁等方式說服對手，將語言能力、信息處理能力及思辨能力融為一體完成博弈[4]。學(xué)術(shù)活動的參與是提高信息儲備和培養(yǎng)思辨能力的有效途徑，對教師專業(yè)發(fā)展極具意義。英國教師專業(yè)發(fā)展項目鼓勵參訓(xùn)教師回顧與思考自己的教學(xué)理念和實際，通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論、團(tuán)隊交流、教研討論等進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、交流反思及研究反思。教師在反思中發(fā)現(xiàn)困難、自我調(diào)節(jié)、探索方法、提高認(rèn)知能力與自我調(diào)控能力，從而成為專業(yè)發(fā)展的主人。

5.評價方式的形成

英國教師專業(yè)發(fā)展項目有較為完善的思辨能力評價標(biāo)準(zhǔn)，評價采用形成性評價機(jī)制，以測促學(xué)。測試形式多樣化，有個人或小組演示、討論和辯論、海報展示、項目研究、行動研究等，所有形式的測試都是思辨思維的實踐，在檢驗參訓(xùn)教師語言和學(xué)科能力提升的同時激發(fā)創(chuàng)新能力，同時發(fā)揮了測試對教學(xué)的反撥作用，及時顯現(xiàn)出教學(xué)需要改進(jìn)之處。這些評價方式不僅促進(jìn)了參訓(xùn)教師個體思辨能力和思辨式教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也關(guān)注了互動交流學(xué)習(xí)及反思。

三、對我國外語教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)思辨能力的啟示

英國教師專業(yè)發(fā)展模式中對思辨能力及教師可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)，對我國外語教師專業(yè)發(fā)展思辨能力培養(yǎng)具有深刻的啟示。外語教師思辨能力的培養(yǎng)須外力與內(nèi)力共同推動，外力是相關(guān)理論知識、方法技能的培養(yǎng)教育，內(nèi)力是教師強(qiáng)烈的自我思辨思維發(fā)展意識，主動地實踐來促進(jìn)思辨思維品質(zhì)和思辨能力的提升，是更高層次的元思辨技能。

1.培養(yǎng)思辨能力的理念共識

培養(yǎng)思辨能力在我國已被確立為國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一，也應(yīng)成為外語教師專業(yè)發(fā)展過程的核心理念和目標(biāo)。英語教師的思辨意識與課程構(gòu)成要素相融合，成為教師完成課程計劃的前提和動力[5]，直接體現(xiàn)在教學(xué)過程中，聚焦課堂操作層面，在促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的同時提高思辨品質(zhì)和技能。思辨能力具有遷移性，是提高學(xué)習(xí)者各種能力的前提基礎(chǔ)，因此教師教育部門、學(xué)校、教師要達(dá)成培養(yǎng)思辨能力重要性的理念共識。

2.保障良好的教學(xué)資源與政策環(huán)境

外語教師思辨能力培養(yǎng)首先要解決好教學(xué)資源與政策環(huán)境的相關(guān)問題：第一，教育培訓(xùn)部門出臺明確的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)及其分項能力內(nèi)涵，形成信度與效度合理的外語教師思辨能力量具，可以更好地把握培養(yǎng)的方向。第二，培訓(xùn)部門提供系統(tǒng)的思辨能力培養(yǎng)的教材及課件，提供系統(tǒng)的課程模式和考核模式，這是思辨能力課程建設(shè)的重要方面。第三，利用大數(shù)據(jù)建構(gòu)外語教師的專業(yè)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”模式，搭建思辨能力教學(xué)資源在線共享平臺，提供相關(guān)教學(xué)案例視頻、期刊著作，鼓勵教師在線討論，獲得遠(yuǎn)程專家輔導(dǎo)等，完善相關(guān)的資源庫，這是思辨能力課程未來發(fā)展的重要途徑。第四，培訓(xùn)部門應(yīng)將對思辨思維能力的評價計入外語教師評價考核中，優(yōu)化外力作用，促進(jìn)外語教師的思辨教學(xué)能力的發(fā)展。

3.拓展培養(yǎng)外語教師思辨能力的項目

培養(yǎng)外語教師思辨能力可以直接開設(shè)思辨思維課程，如開設(shè)一些選修課程及思辨思維研究方法課程，擴(kuò)大信息儲備、進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)、掌握定量和定性研究的基本方法，了解多學(xué)科共有的思辨知識及外語學(xué)科特有的思辨技能。積極拓展以學(xué)校需求為核心的校本培訓(xùn)，并且利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)共建共享校外合作，包括創(chuàng)辦思辨能力教學(xué)策略工作坊、成立研修小組等方式，就思辨能力教學(xué)策略與方法開展研討與經(jīng)驗分享，用創(chuàng)造性的活動促進(jìn)參訓(xùn)教師對具體的教學(xué)情境考察和分析。外語教師思辨能力培養(yǎng)項目應(yīng)建立長效機(jī)制，以促進(jìn)思辨能力的動態(tài)改善。

4.推進(jìn)教師思辨能力的實踐應(yīng)用

第一，實踐反思。我國外語教學(xué)界提倡教師作反思實踐者。教學(xué)反思的核心是教師以獨特的視角對日常的教育教學(xué)行為進(jìn)行深層的反思，不盲從不迷信固有的權(quán)威觀念，是教師內(nèi)塑的重要方式。長期積極的反思可以活躍教學(xué)思維，形成自主性的教學(xué)風(fēng)格，對于學(xué)生思辨訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就可以落到實處，最終形成良性動態(tài)循環(huán)。第二，構(gòu)建思維型教學(xué)文化。教學(xué)文化是思維方式和教學(xué)價值觀在日常教學(xué)中的體現(xiàn)。長期以來，我國外語教學(xué)文化的核心是以講授為主，重記憶輕分析，重語言知識的掌握，忽視思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。實踐表明只有把語言教學(xué)和思辨教學(xué)融為一體，才能有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力[6]，實現(xiàn)新型教學(xué)文化構(gòu)建[7]。因此，教師要通過設(shè)計難易度和復(fù)雜度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，讓學(xué)生思考分析，并鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)思想，以開放心態(tài)接納評價，最終達(dá)到語言能力和思辨能力協(xié)同發(fā)展。另外，課堂教學(xué)中教師應(yīng)針對性地講解思辨技能和方法，提供多元內(nèi)容與層次的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的思維策略。通過不斷的教學(xué)實踐，思維型教學(xué)文化形成，學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)文化。

通過對英國教師專業(yè)發(fā)展中思辨能力培養(yǎng)分析，吸收借鑒其研究成果和可共享的方法，結(jié)合我國教育環(huán)境與教學(xué)實情，從教育理念到教學(xué)實踐尋找我國本土的模式，對培養(yǎng)高思辨能力的創(chuàng)新型人才具有深遠(yuǎn)的意義。

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[作者：李文潔（1973-），女，山西太原人，太原學(xué)院外語系，副教授，碩士;劉慧琴（1978-），女，山西懷仁人，太原學(xué)院外語系，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】