職業(yè)教育課堂活力激發(fā)研究與實(shí)踐

艾菊蘭

摘? 要：職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教師結(jié)構(gòu)與專業(yè)教師不足、教學(xué)過程實(shí)效性較低等典型問題，研究激發(fā)職業(yè)教育課堂活力的“人人皆可成才、人人盡展其才”中國特色社會(huì)主義人才理論、個(gè)別差異和因材施教理論、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。實(shí)踐探索了“聚焦→明確→求真→改革”4步遞進(jìn)式工作模式、“3學(xué)1思”教學(xué)策略、“3檢1驗(yàn)”教學(xué)成效評(píng)價(jià)模式，旨在追求教學(xué)過程最優(yōu)化，激活職業(yè)教育課堂活力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 課堂活力? 激發(fā)? 研究? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）09（b）-0203-05

Abstract：The insufficient learning motivation among students， the imbalance of teachers structure and the shortage of professional teachers， the low effectiveness of teaching process， all are the typical problems in the traditional classrooms of vocational education. The paper researches on the theory of socialist talents with Chinese characteristics—everyone can become a talent and let him fully display his talents， the theory of individual differences and teaching in accordance with students aptitude， and the theory of Babanskis teaching optimization， all of which are conducive to stimulating classroom dynamics. The paper also explores the 4-Step Progressive Working Mode of Focus-Clarification-Truth Seeking-Reform， the teaching strategies of "3-Learning and 1-Thinking"， and the teaching effectiveness evaluation mode of " 3-Examination and 1-Inspection" with its aim to pursue the optimization of teaching process and stimulate the classroom dynamics of vocational education.

Key Words：Vocational education; Classroom dynamics; Stimulation; Research; Practice

課堂教學(xué)作為教學(xué)方式在我國已有近百年歷史，隨著教學(xué)改革的開展，課堂教學(xué)有了不少新的組織形式，但當(dāng)今職業(yè)教育的課堂仍視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)并有較明確的操作程序，忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生的多種需求與潛在能力，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀——活力課堂意義重大。

1? 職業(yè)教育課堂教學(xué)新要求

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！甭殬I(yè)教育的重要性越來越清楚，國家重視職業(yè)教育的發(fā)展力度也越來越大。2019年《政府工作報(bào)告》中明確高職擴(kuò)招百萬，職業(yè)教育面向的教育對(duì)象更加多樣性，入學(xué)成績參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及未來發(fā)展各不相同。由于生源數(shù)量的擴(kuò)大，導(dǎo)致教學(xué)資源上更加緊缺。作為職業(yè)教育的老師，要更新教學(xué)理念，重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新梳理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂形式，師生間要相互看到對(duì)方精彩的表現(xiàn)，相互交流，教學(xué)相長，真正體驗(yàn)教與學(xué)的快樂，都有滿滿的幸福感。

2? 職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂存在的典型問題分析

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

受傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)民眾對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)和認(rèn)同度低。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采用一個(gè)學(xué)習(xí)和考核標(biāo)準(zhǔn)，上課以老師講授為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.2 教師結(jié)構(gòu)與專業(yè)教師不足

職業(yè)教育需要教師具備“雙師”素質(zhì)，理論與實(shí)踐并重，但學(xué)校教師的企業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)不夠，專業(yè)教師中，理論課教師偏多，實(shí)操課程教師偏少，真正“雙師型”教師比例少，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。專業(yè)教師的數(shù)量一般達(dá)不到國家要求的生師比例，影響了專業(yè)教學(xué)工作的改革。

2.3 教學(xué)過程實(shí)效性較低

教師在課前做不到真正了解學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)不能夠具體聚焦到個(gè)體，沒有因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)教案。授課過程中，往往都是按照提前備好的課一直講下去，不能即時(shí)靈活處理課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，總是把自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽。教學(xué)方法單一，學(xué)生參與互動(dòng)機(jī)會(huì)不多或不理想，實(shí)際教學(xué)效率不高。課后反思，缺乏針對(duì)性及時(shí)性，不能及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息或根本沒有反饋渠道，對(duì)課堂教學(xué)過程及內(nèi)容的反思不到位。

3? 激發(fā)職業(yè)教育課堂活力的理論依據(jù)

3.1 “人人皆可成才、人人盡展其才”中國特色社會(huì)主義人才理論

2014年5月13日，習(xí)近平總書記在《中央人才工作協(xié)調(diào)小組關(guān)于2013年工作情況的報(bào)告》上的批示中指出，“開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動(dòng)局面”。每一個(gè)人的基礎(chǔ)、興趣、愛好、特長和夢(mèng)想，要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合自己的工作崗位，在不同的崗位上能夠盡顯自己的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.2 個(gè)別差異和因材施教理論

我國教育家孔子最早提出了因材施教的思想，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求。作為教師只有提出與他們起點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)要求，開展與他們特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才會(huì)成為有效的教學(xué)。如果能把某方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”，則既可以照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可以把因材施教提高到可操作水平，將會(huì)大大提高教學(xué)的效率。

3.3 巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是由前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論。教學(xué)過程最優(yōu)化，指選擇在給定條件下解決任何一種任務(wù)的最佳方案的過程。最優(yōu)的教學(xué)過程，并不一定是理想的教學(xué)過程。最優(yōu)是指在現(xiàn)有條件下，對(duì)學(xué)生和教師在當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性來說，以及從一定的準(zhǔn)則來看是最好的。對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育面臨的許多問題，比如生源的多元性，行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位當(dāng)下所需，學(xué)生個(gè)體未來的發(fā)展，職業(yè)院?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等，需要最優(yōu)地組織教學(xué)過程，使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到他當(dāng)下實(shí)際可能達(dá)到的最高水平，同時(shí)在可能的范圍內(nèi)提高他的教育水平和發(fā)展水平，即取得最大的可能效果。

4? 激發(fā)職業(yè)教育課堂活力實(shí)踐探索

4.1 探索了“聚焦→明確→求真→改革”4步遞進(jìn)式工作模式

4.1.1 “聚焦”職業(yè)教育作為類型教育范疇進(jìn)行研究

職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，要從原來關(guān)注知識(shí)體系的完整性，轉(zhuǎn)為強(qiáng)化崗位職業(yè)技能體系完整性，解決原來學(xué)科化課程體系知識(shí)冗余的問題，強(qiáng)化技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

4.1.2 “明確”教育對(duì)象更加多樣化

高職擴(kuò)招百萬，職業(yè)教育面向的教育對(duì)象包括應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等多元化生源，以“人人皆可成才、人人盡展其才”為指導(dǎo)思想，了解個(gè)體差異，因材施教。

4.1.3 “求真”主要指開發(fā)真項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，建設(shè)對(duì)接崗位的教學(xué)資源

圍繞崗位生產(chǎn)任務(wù)，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證書要求和企業(yè)崗位職工培訓(xùn)要求，梳理技能、知識(shí)，抽取典型工作任務(wù)，以“崗位技能體系完整性”主線重構(gòu)課程體系，開發(fā)項(xiàng)目課程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，校企合作建設(shè)基于產(chǎn)教研學(xué)融為一體的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫，緊跟行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，以及“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)資源能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的變化情況及時(shí)調(diào)整更新，為系統(tǒng)推進(jìn)三教改革，全面激活職業(yè)教育教學(xué)課堂活力做好基礎(chǔ)保障。

4.1.4 “改革”指的是基于項(xiàng)目課程，整體推進(jìn)“教材、教師、教法”三教改革

按照一體化開發(fā)思路，在項(xiàng)目課程開發(fā)的同時(shí)，配套開發(fā)活頁式教材和工作手冊(cè)式新形態(tài)教材，教材內(nèi)容體現(xiàn)模塊課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、專業(yè)技能及行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新工藝、企業(yè)案例等內(nèi)容;根據(jù)模塊化課程組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各有所長，分工協(xié)作，形成合力，共同開展項(xiàng)目課程教學(xué)。團(tuán)隊(duì)成員相互配合，保證教學(xué)內(nèi)容有效銜接、教學(xué)組織與方法一致。不同模塊的教師定期研討、交流反饋，及時(shí)調(diào)整修訂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，形成團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的螺旋上升;圍繞復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求的課程特色，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，以知識(shí)和任務(wù)為載體，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上“行動(dòng)”起來。

4.2 探索了“3學(xué)1思”激活課堂活力的教學(xué)策略

激活課堂活力的主體是老師，激活課堂活力的基礎(chǔ)是教材，激活課堂活力的關(guān)鍵是教法。教師、教材、教法圍繞學(xué)生的“學(xué)”，整體化推進(jìn)，才能把課堂活力激發(fā)出來。在課前-課中-課后三階段教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案實(shí)施過程中，探索了“3學(xué)1思”激活課堂活力的教學(xué)策略，其中“3學(xué)”指的是教師采取某些教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的欲望，達(dá)成“要學(xué)”;承認(rèn)個(gè)體差異，從差異出發(fā)，因材施教，達(dá)成人人“能學(xué)”;作為個(gè)體的人，不僅僅要工作還要生活，因此既要滿足近期崗位目標(biāo)又要具備可持續(xù)發(fā)展的能力，必須掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)成“會(huì)學(xué)”?！?思”指的教師對(duì)每一次教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行教學(xué)反思并找出不足提出改進(jìn)措施，同時(shí)及時(shí)梳理總結(jié)值得推廣的做法，形成教學(xué)范例。

（1）“要學(xué)”教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的內(nèi)容“從學(xué)生就業(yè)崗位需求出發(fā)，與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，以生產(chǎn)一線真實(shí)項(xiàng)目為載體，解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線急需解決的實(shí)際問題，應(yīng)用性與實(shí)踐性突出”，學(xué)生在真實(shí)的或仿真的情境中探索解決問題的方法，會(huì)產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)。老師及時(shí)引導(dǎo)，做中學(xué)、做中教，在這個(gè)過程中，會(huì)不斷產(chǎn)生新的問題，學(xué)習(xí)不斷縱向推進(jìn)橫向拓展，學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中學(xué)生慢慢體味著突破一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)口的喜悅，促使他更加努力去想辦法解決新的問題，為此會(huì)自愿付出更多努力。因?yàn)楦冻隽伺?，就?huì)更加珍惜已有的成績和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)真真切切感受到學(xué)習(xí)過程帶來的幸福和滿足，“要學(xué)”是必然的結(jié)果。

（2）“能學(xué)”教學(xué)策略。針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，課前教師要分析學(xué)情、全面了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人愛好、興趣、特長及個(gè)人對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃，分層設(shè)計(jì)，因材施教，滿足個(gè)案需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們的職業(yè)教育目標(biāo)，既要培養(yǎng)行業(yè)拔尖人才，更多地培養(yǎng)適合行業(yè)要求的技術(shù)技能人才，也要培養(yǎng)包括改行或從事其他與本專業(yè)不相關(guān)的其他工作崗位的人才，因此只有滿足個(gè)體的需要，人人“能學(xué)”，才會(huì)激發(fā)各自的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)人人成才。

（3）“會(huì)學(xué)”教學(xué)策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反應(yīng)，而是主體以已知經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此我們必須尊重學(xué)習(xí)理論，將教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先行自習(xí)，并利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。課堂上不斷收集學(xué)生的反映，及時(shí)調(diào)整講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以滿足學(xué)生即時(shí)的需求。教學(xué)設(shè)計(jì)在執(zhí)行中始終聚焦“教學(xué)目標(biāo)”，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。做中學(xué)、做中教、做中悟，潛移默化中掌握了做事的基本方法。一次次課堂的訓(xùn)練，熟能生巧，“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)就達(dá)成了。

（4）“反思”教學(xué)策略。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思，有可能成為名師?！闭n后的診斷與改進(jìn)不可忽視，它是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)成功的做法加以肯定，提煉教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)自信，形成教學(xué)智慧[1]。對(duì)失敗的教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，分析問題的實(shí)質(zhì)，為下一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)[2]。課后及時(shí)反思是激活課堂活力的升華策略。

4.3 探索了“3檢1驗(yàn)”教學(xué)成效評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過程，它關(guān)注的是教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。方法多樣、主體多元，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷等功能[3]。本文借鑒鐵路檢修企業(yè)“產(chǎn)品交驗(yàn)制度”，類比探索“3檢1驗(yàn)”評(píng)價(jià)模式，其中3檢指的是自檢“課前準(zhǔn)備”-組檢“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”-專家檢“教學(xué)過程”，1驗(yàn)指的是驗(yàn)證“學(xué)生成長、教師發(fā)展、教學(xué)效果”，使課堂教學(xué)成效得到合理評(píng)價(jià)。

（1）自檢“課前準(zhǔn)備”。課堂教學(xué)之前，學(xué)校、教師、學(xué)生要“自檢”，學(xué)校自檢環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要看是否能夠保障教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)環(huán)節(jié)的開展，教學(xué)資源是否滿足教學(xué)的需要;教師自檢是否了解學(xué)情，是否進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生自檢是否具備學(xué)習(xí)的意愿。

（2）組檢“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。在開展職業(yè)教育教學(xué)基本環(huán)境具備的情況下，教學(xué)的成功取決于精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)如何精準(zhǔn)表達(dá)？教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容？課程團(tuán)隊(duì)組成課程小組，集體備課，共同研討，開發(fā)與整合學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，形成經(jīng)典教學(xué)案例，確保因材施教。

（3）專家檢“教學(xué)過程”。由職業(yè)教育專家組成督導(dǎo)組，進(jìn)入教師課堂，觀摩教學(xué)過程，對(duì)教師和學(xué)生雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師，重在評(píng)價(jià)“教師創(chuàng)設(shè)情境的能力、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給與及時(shí)的恰如其分的反饋能力、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的動(dòng)態(tài)處理能力、凸顯生產(chǎn)與生活緊密聯(lián)系的能力”。評(píng)價(jià)學(xué)生，重在評(píng)價(jià)“學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)交流能力、合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題及表述問題的能力、提煉學(xué)習(xí)方法進(jìn)行知識(shí)與能力遷移的能力”。

（4）驗(yàn)“師生成長”。

教學(xué)成效如何通過“教師的發(fā)展、學(xué)生的成長、教學(xué)的效果”3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。具體來說，教師發(fā)展評(píng)價(jià)主要看教師是否體驗(yàn)到教師職業(yè)的幸福，是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并準(zhǔn)確找到原因和改進(jìn)的方法，學(xué)生的成長看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生是否形成了善學(xué)與樂學(xué)的狀況，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要看教學(xué)策略與教學(xué)方法是否值得推廣[1]。

5? 結(jié)語

職業(yè)教育作為類型教育，課堂教學(xué)有了新要求，傳統(tǒng)課堂活力不足，要深入研究激活課堂活力的理論依據(jù)，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐探索。本文結(jié)合鐵道車輛和動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，建立人人成才的成才觀，秉承因材施教的教育觀，探索了“聚焦→明確→求真→改革”4步遞進(jìn)式工作模式，探索了“3學(xué)1思”激活課堂活力的教學(xué)策略，探索了“3檢1驗(yàn)”教學(xué)成效評(píng)價(jià)模式，試圖從條件創(chuàng)設(shè)、一體化推進(jìn)三教改革、全方位評(píng)價(jià)等方面有所突破，追求教學(xué)過程最優(yōu)化，激活職業(yè)教育課堂活力，示范帶動(dòng)職業(yè)教育課堂教學(xué)改革，保證育人質(zhì)量。

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