《精衛(wèi)填?！罚ㄋ纳希┙虒W設計及評析

楊玲 尹語

教學目標：

1.由課文題目聯(lián)想開去，提出學習問題，結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

2.能根據(jù)課文中的三組關(guān)鍵詞對比聯(lián)想，根據(jù)人物動作“銜”豐富聯(lián)想，感受精衛(wèi)填海過程中遇到種種困難的畫面，體會精衛(wèi)堅忍執(zhí)著的形象。

3.能結(jié)合神話文體“神奇”的特點和《山海經(jīng)》資料，產(chǎn)生閱讀聯(lián)想，進一步體會人物形象及背后蘊藏的民族精神。

教學過程：

一、根據(jù)課題聯(lián)想，理解文意，講述故事

《精衛(wèi)填?！肥且黄?jīng)典的中國上古神話故事，今天我們一起走進它，齊讀課題。

1.讀了題目后，由題目聯(lián)想開去，你想到了哪些問題？把你想到的問題說給大家聽。

學情預測：學生提問主要是這五類：精衛(wèi)是誰？精衛(wèi)長什么樣？精衛(wèi)為什么要填海？精衛(wèi)是怎么填海的？精衛(wèi)填海的結(jié)果怎么樣？

2.在文中找到上述問題答案的語句，結(jié)合注釋，用自己的話解釋一下這些語句。

3.結(jié)合注釋，用自己的話講講“精衛(wèi)填海”的故事。

故事內(nèi)容：炎帝有個小女兒叫女娃。女娃去東海游玩，溺水身亡，再也沒有回來，因此化為精衛(wèi)鳥。她經(jīng)常叼著西山上的樹枝和石塊，用來填塞東海。

4.朗讀課文。

師小結(jié)：首先由題目聯(lián)想開去，帶著問題在閱讀中找答案，能很好地幫助我們理解文章。我們知道了故事的主要內(nèi)容，故事中的精衛(wèi)一定給你留下了深刻印象。接下來我們一起走近“精衛(wèi)”。

二、根據(jù)關(guān)鍵詞句對比聯(lián)想，體會人物形象

1.出示三組詞語，進行對比聯(lián)想。

（1）合作學習：

對比女娃與東海這兩個形象。

對比西山與東海這兩個方位。

對比精衛(wèi)用于填海的西山之木石與東海這兩個形象。

結(jié)合課文插圖，根據(jù)課文內(nèi)容，展開聯(lián)想：精衛(wèi)填海的困難是什么？

（2）交流匯報。

通過對比聯(lián)想學生體會：女娃“弱小”，東?！皬姶蟆?西山離東?！斑b遠”;西山之木石“渺小”，東?！熬薮蟆?。

2.抓人物動作，展開聯(lián)想。

（1）找一找，表示精衛(wèi)填海動作的詞語。（銜）

（2）想一想，精衛(wèi)“銜”木石填海時會遇到

怎樣的困難呢？選擇一種精衛(wèi)“銜”木石填海時會遇到的困難，聯(lián)想畫面，它當時會怎么想？怎么做？

環(huán)境：①酷暑寒冬 ? ? ?②暴風驟雨

③_________ ? ? ④_________?……

他人：⑤不解疑惑 ? ? ?⑥冷嘲熱諷

⑦_________? ? ?⑧ _________?……

自身：⑨精疲力竭 ? ? ?⑩嘴破血流

{11}_________??{12}_________?……

3.說一說，你認為精衛(wèi)是一只怎樣的鳥兒？（出示導說小助手）

精衛(wèi)“銜”西山之木石填海時，_________（遇到的困難），它_________（怎么想的，怎么做的），我認為它是一只_________的鳥兒。

4.師小結(jié)：我們抓住文中的三組關(guān)鍵詞，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開對比聯(lián)想，并聯(lián)系自己的生活體驗，透過“銜”這個動作，聯(lián)想精衛(wèi)填海過程中遇到的種種困難的畫面，體會到了精衛(wèi)堅忍執(zhí)著的形象。

5.有感情地朗讀課文。

三、結(jié)合神話“神奇”的特點深入聯(lián)想，體會民族精神

1.這篇流傳久遠的經(jīng)典神話來自于一部著名的古書——《山海經(jīng)》。讀一讀《山海經(jīng)》的介紹。（出示）

《山海經(jīng)》是中國先秦重要古籍，也是一部富于神話傳說的最古老的奇書。它記載了夸父逐日、精衛(wèi)填海、大禹治水等不少神奇的遠古神話傳說和寓言故事，也記載了許多奇妙的生物和奇特的國度、巨人等，還介紹了許多山川地形、風土人情。此外，它對宗教、科學，以及浪漫主義文學也有著深遠影響，實在是我國古代眾多典籍中價值位列前茅的偉大著作，連司馬遷都在《史記》中感嘆道：“余不敢言之也?！?/p>

2.神話最大的特點就是“神奇”，你覺得精衛(wèi)填海的故事神奇在哪里？（生自由發(fā)言）

3.神話可以賦予主人公神奇的力量，聯(lián)系精衛(wèi)外形弱小的形象，想一想，你有什么問題想問嗎？

4.生自主提問，并試著解答。

（作者可以讓精衛(wèi)擁有神力，或者請神力相助，這樣填海會容易很多，但為什么不這樣寫，而要把它變得這么弱小，沒有一點超能力呢？諸如此類的問題皆可，旨在引出“作者為什么要這樣寫”，從而進一步體會人物形象及背后蘊藏的堅忍執(zhí)著的中華民族精神。）

5.出示盤古開天地、夸父逐日、女媧補天、大禹治水、愚公移山等神話故事的圖片，感受神話人物背后蘊藏的民族精神：先秦時代的中國人就非?？粗厝说臍夤?jié)，《山海經(jīng)》是一部先秦古籍，是一部富于神話傳說的最古老的地理書，其中不僅記載著神話故事，更記載著中華民族最古老最原始的民族精神?！侗P古開天地》是自我犧牲、開拓創(chuàng)新的精神，《夸父逐日》是勇敢追求、鍥而不舍的精神，《女媧補天》是博大寬厚、勇于奉獻的精神，《大禹治水》是公而忘私、尊重自然、因勢利導的科學精神，《愚公移山》《精衛(wèi)填?！肥菆匀虉?zhí)著、自強不息的精神。

師小結(jié)：《精衛(wèi)填?！愤x自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》，所在的地理位置是中華民族先民最早開發(fā)的地區(qū)之一，我們的祖先在這里經(jīng)歷了茹毛飲血、披荊斬棘的斗爭，創(chuàng)造了輝煌的農(nóng)耕文明，同時也留下了《精衛(wèi)填?！返壬裨拏髡f。一只小小的鳥，就能一刻不停地銜木石填于東海。我們的祖先也正是靠著這種堅忍不拔、自強不息、鍥而不舍的意志，克服了各種惡劣的條件，讓中華民族精神、中華文明立于世界之林。

6.配樂感情朗讀課文。

本課小結(jié)：同學們，這節(jié)課我們通過結(jié)合課題，結(jié)合神話“神奇”的特點，根據(jù)關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想，體會到了精衛(wèi)的堅忍執(zhí)著，更體會到了中國神話故事背后傳遞給我們的中華民族精神！

評析：

聯(lián)想力是語文學習必備的能力之一。培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，是提升閱讀素養(yǎng)的有效途徑?！毒l(wèi)填?！肥枪糯?jīng)典神話故事，故事本身充滿想象力，因而聯(lián)想策略在本堂課中的運用恰到好處。聯(lián)想策略是指閱讀中讀者調(diào)動已有的經(jīng)驗庫存，由所讀文章的內(nèi)容想到與個人的生活經(jīng)驗、生活中的類似事件等，從而更好地理解當前閱讀中的材料，進一步展開深入閱讀。本堂課采用聯(lián)想策略有依據(jù)——根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)插圖，根據(jù)生活經(jīng)驗，根據(jù)文體特點，使學生的聯(lián)想思維有支架可攀。

一、由題目聯(lián)想開去，整合疑問，把握主要內(nèi)容

課文題目已概括了故事最主要的情節(jié)，指引學生關(guān)注題目，從題目開始生發(fā)在時間或空間上相關(guān)的聯(lián)想，產(chǎn)生初始疑問——精衛(wèi)為什么填海？精衛(wèi)怎樣填海？結(jié)果怎樣？……順著思路，整合疑問，結(jié)合課文注釋解釋，便把握了文章的主要內(nèi)容。

二、抓關(guān)鍵詞句對比聯(lián)想，抓人物動作豐富聯(lián)想

本課是文言文，共兩句話，言簡意賅。對于剛上四年級的學生來說，閱讀時容易停留在字面意思，較難深層感知文章主旨或人物形象。于是尋找到學生的認知突破點，展開聯(lián)想，豐富重要故事情節(jié)，是深度解讀文本的核心策略。本堂課出示三組詞語，進行對比聯(lián)想閱讀，初步感知“精衛(wèi)填海的困難”。抓住人物動作“銜”字，結(jié)合課文插圖，依據(jù)課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入感知“精衛(wèi)填海的困難”，在頭腦中進行再造想象，設身處地去設想困難中的精衛(wèi)會想什么、說什么、做什么。在閱讀過程中獲得了更多的情感體驗，從而使精衛(wèi)這一堅忍執(zhí)著的人物形象更加立體地印在學生的腦海里。

在課堂教學中依托教材提供的信息采用聯(lián)想策略，觸發(fā)學生生活經(jīng)驗，連接讀者與文本，連接文本與現(xiàn)實生活，連接新舊知識，從而取得預期的教學效果，加深了學生對作品的理解，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力奠定了基礎。

三、聯(lián)系神話文體特點和拓展資料，深入聯(lián)想

《精衛(wèi)填海》是中國古代神話的經(jīng)典之一?！吧衿妗笔巧裨挼闹匾攸c，本堂課每個環(huán)節(jié)層層深入，最后在感受神奇的基礎上，引入拓展資料《山海經(jīng)》，引導學生結(jié)合神話“神奇”這個特點，進一步聯(lián)想：既然很神奇，那實際上是否可以賦予精衛(wèi)強大的神力去填海？學生將聯(lián)想的結(jié)果與文中的精衛(wèi)形象比較產(chǎn)生新的認知沖突點：為什么作者讓精衛(wèi)變成了一只弱小的鳥？結(jié)合資料感知中國古代神話蘊含的堅忍不拔、自強不息的中華民族精神。這一聯(lián)想感知，更加深了學生對中國古代神話的認識，使精衛(wèi)的形象更加立體、飽滿。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實驗小學）

責任編輯 郝 波