基于工作過程導(dǎo)向的電工實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

李沖

摘? 要：基于工作過程導(dǎo)向的課程改革是中職課程改革與建設(shè)的趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文“以工作過程為導(dǎo)向，以能力需求為目標(biāo)”，對(duì)《電工外線實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。將整個(gè)課程的相關(guān)理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和序化，建立按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境，形成圍繞工作過程導(dǎo)向的教學(xué)課程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，為其今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工作過程? 能力目標(biāo)? 課程設(shè)計(jì)? 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（c）-0224-03

Abstract： The curriculum reform based on work process orientation is the trend of secondary vocational curriculum reform and construction， and also an important way to improve the teaching quality. This paper "takes the working process as the orientation， takes the ability demand as the goal"， carries on the overall teaching design to the "electrical outside line training" course. The whole course of the related theory and practice teaching content integration and ordering， set up according to the enterprise actual work tasks， working process and working situation， formed around the working process of the teaching course， so as to better develop the students，'ability of practice， improve the students' ability of professional accomplishment， for it to work to lay a solid foundation in the future.

Key Words： Working process; Ability target; Curriculum design; Implementation of teaching

《電工外線實(shí)訓(xùn)》課程是希望學(xué)生在獲得必要的電工操作的理論基礎(chǔ)與基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地掌握室外線路操作、安裝等實(shí)踐技能，為其今后的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課程改革是教學(xué)改革的核心。雖然我校實(shí)施了“校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，但是原有教學(xué)課程沒有真正與我校的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，教育和教學(xué)模式比較陳舊，還是原有的學(xué)科體系知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練的課程模式，沒有形成課程內(nèi)容與職業(yè)能力對(duì)接、課堂教學(xué)與崗位要求對(duì)接的教學(xué)課程。鑒于此，結(jié)合我校“國家中等職業(yè)學(xué)校教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)”課程改革為契機(jī)，本文堅(jiān)持“以工作過程為導(dǎo)向，以能力需求為目標(biāo)”，將整個(gè)課程的相關(guān)理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與序化，建立按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境，形成圍繞工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)課程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，為其今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1? 課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1.1 課程設(shè)計(jì)理念

知識(shí)不是教師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的;能力不是教師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的課程設(shè)計(jì)理念。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出學(xué)生能力培養(yǎng);以項(xiàng)目為載體，用任務(wù)訓(xùn)練提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力;以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

對(duì)北京昌平供電公司、北京建工北安公司以及南口電力工區(qū)等單位進(jìn)行實(shí)際工作過程的調(diào)研。以配電線路工崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，根據(jù)配電線路工的任職要求，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，能力需求為目標(biāo)的工程實(shí)例項(xiàng)目為依托，從而設(shè)計(jì)教、學(xué)、做一體化的項(xiàng)目化教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。

2? 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 基本信息

《電工外線實(shí)訓(xùn)》授課學(xué)時(shí)為56課時(shí)，授課對(duì)象是供用電技術(shù)專業(yè)學(xué)生，屬專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程類型，先修課程有電工基礎(chǔ)、電工內(nèi)線實(shí)訓(xùn)、變配電技術(shù)等課程，后續(xù)課程有低壓電工本取證、頂崗實(shí)習(xí)等。

2.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）《電工外線實(shí)訓(xùn)》課程目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可建立起低壓架空配電線路施工安裝的基本概念，根據(jù)具體任務(wù)應(yīng)用需求，能運(yùn)用電工常用技能的操作方法、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及安全注意事項(xiàng)。同時(shí)本課程在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能，分析和解決實(shí)際問題的能力以及任務(wù)實(shí)踐能力等方面，發(fā)揮著積極的效應(yīng)。

能力目標(biāo)是能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)填寫工作票內(nèi)容，能正確使用登桿工具進(jìn)行高空作業(yè)的操作;根據(jù)《配電線路施工驗(yàn)收規(guī)范》和《電業(yè)安全工作規(guī)程》技術(shù)要求，能正確使用工具完成拉線制作與安裝、橫擔(dān)和絕緣子安裝、掛接地線和進(jìn)行倒閘作業(yè)以及導(dǎo)線的展放、掛線、緊線、綁扎固定等，從而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（2）知識(shí)目標(biāo)是了解配電線路工的崗位要求，熟悉架空配電線路的基本組成;掌握相關(guān)的《外線施工安全技術(shù)規(guī)范》和《配電線路施工驗(yàn)收規(guī)范》要求;掌握低壓配電線路各部件的名稱、規(guī)格、型號(hào)及作用;掌握照明、動(dòng)力配電線路的識(shí)圖。

（3）情感目標(biāo)是通過項(xiàng)目需求分析與方案論證，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息以及踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度;通過項(xiàng)目線路施工安裝培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)與危機(jī)處理意識(shí)及操作的主觀能動(dòng)性;通過小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。實(shí)訓(xùn)室實(shí)施6S管理理念，從而培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范的操作習(xí)慣、養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)為前提，把課程從以知識(shí)、技能為載體變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。因此，整個(gè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)無論課程的實(shí)例還是實(shí)訓(xùn)都要從崗位對(duì)于人才的實(shí)際需求出發(fā)，緊緊圍繞職業(yè)能力的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。到電力公司和安裝公司進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)過程的調(diào)研后，確定了“南響路至龍?zhí)堵贰钡蛪杭芸张潆娋€路施工安裝作為本課程的項(xiàng)目，以架空配電線路現(xiàn)場施工安裝工作過程為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)，由于場地設(shè)備和課時(shí)的限制因素影響，選取施工工作現(xiàn)場常用技能操作來訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。單項(xiàng)能力學(xué)習(xí)任務(wù)包括拉線的制作與安裝、橫擔(dān)和絕緣子的安裝、掛接地線和倒閘作業(yè)等。例如，拉線的制作學(xué)習(xí)任務(wù)是在地面進(jìn)行的，要進(jìn)行拉線安裝操作必須具備高空操作的能力，所以加入教學(xué)環(huán)節(jié)腳扣登桿，訓(xùn)練學(xué)生正確登桿進(jìn)行高空作業(yè)的能力，同時(shí)為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)掛接地線和倒閘作業(yè)屬架空配電線路運(yùn)行與檢修能力范疇，故選取考慮到實(shí)際工作中的必要性?！霸谧鲋袑W(xué)，邊做邊學(xué)”的課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地參與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。課程具體內(nèi)容為第一節(jié)課安全教育、情境模擬介紹（配電線路工）2學(xué)時(shí);任務(wù)一：項(xiàng)目分析2學(xué)時(shí);任務(wù)二：拉線的制作與安裝10學(xué)時(shí);其中教學(xué)環(huán)節(jié)：腳扣登桿10學(xué)時(shí);任務(wù)三：橫擔(dān)和絕緣子的安裝10學(xué)時(shí);任務(wù)四：低壓架空配電線路導(dǎo)線架設(shè)12學(xué)時(shí);任務(wù)五：掛接地線和倒閘作業(yè)6學(xué)時(shí);最后一節(jié)課架空配電線路拆卸、整理現(xiàn)場，總結(jié)4學(xué)時(shí);課程合計(jì)56學(xué)時(shí)。

2.4 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)要突出能力培養(yǎng)，注重職業(yè)崗位的要求，以工作過程為導(dǎo)向和能力需求為目標(biāo)的工程實(shí)例項(xiàng)目為依托。同時(shí)，能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅僅注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，并且還在課程設(shè)計(jì)中凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)作在任務(wù)完成中的重要性，以此幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的默契。項(xiàng)目以“南響路至龍?zhí)堵贰钡蛪杭芸张潆娋€路施工安裝（附），作為訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)能力的主要載體，提升學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。

2.5 第一堂課的設(shè)計(jì)

要改變過去的“教師為中心”的課堂教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生的學(xué)為中心”的思想。首先是自我介紹，師生溝通以便了解班級(jí)學(xué)生情況。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化課堂教學(xué)情境，教師變身項(xiàng)目經(jīng)理角色，小組長變身工長角色，組員則變身成配電線路工角色，學(xué)生可自由組合將全班學(xué)生分成5～6人的小組，以便開展小組合作、討論學(xué)習(xí)，以及在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹課程的項(xiàng)目任務(wù)、能力目標(biāo)、課程考核方式，通過設(shè)置情境教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生引入配電線路工的工作任務(wù)中去，讓學(xué)生明確要“干什么，學(xué)什么”，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的實(shí)效性及與企業(yè)崗位的緊密性。

2.6 課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程的考核以能力評(píng)價(jià)為中心，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。主要涉及安全規(guī)范能力評(píng)價(jià)、任務(wù)過程能力評(píng)價(jià)、單個(gè)任務(wù)能力評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)的全方位評(píng)價(jià)內(nèi)容?？己说暮诵脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中是如何分析問題、尋求方法、實(shí)施步驟以及正確使用工具的?？己藬[脫過去僅以成績論好壞的評(píng)價(jià)模式，采用學(xué)生小組成員（配電線路工）之間互評(píng)，小組長（工長）給組員評(píng)價(jià)，教師（項(xiàng)目經(jīng)理）綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)不單單是看最終的完成成果，更關(guān)注在整個(gè)任務(wù)完成過程中，學(xué)生之間的互相討論、自我探究以及協(xié)作精神等全方位的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。具體內(nèi)容如表1所示。

3? 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)課程與職業(yè)活動(dòng)要緊密地聯(lián)系在一起，才能真正滿足企業(yè)崗位人才要求。將課程模式由原來的“從理論到實(shí)踐”向“職業(yè)實(shí)踐為主線”轉(zhuǎn)變，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)課程。使學(xué)校課程教學(xué)與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接，也是學(xué)校“校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的切實(shí)體現(xiàn)。但課程教學(xué)改革過程中也存在不足之處，教師和學(xué)生習(xí)慣了以往的課堂教學(xué)模式，要給學(xué)生以及教師雙方足夠的時(shí)間適應(yīng)新的課程教學(xué)。

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