玩轉(zhuǎn)“洞洞”*
——中班戶外游戲活動(dòng)

福建省南平市建陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 程顯蘭

福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)院 吳艷青

一、游戲背景：找洞與過(guò)洞

幼兒園的戶外有大小不一的運(yùn)動(dòng)器械，有固定的大型滑梯、攀登架、鉆爬網(wǎng)，有可移動(dòng)的輪胎、自行車、木質(zhì)組合器械、萬(wàn)能工匠、球、繩等。每天戶外活動(dòng)時(shí)幼兒都要與運(yùn)動(dòng)器械親密“接觸”。

一天，戶外活動(dòng)時(shí)，海洋跑向場(chǎng)地旁邊的教師：“程老師，這個(gè)鉆筒上有不一樣的洞啊，洞上面還有洞。我可以從圓洞爬進(jìn)去，從方的小洞鉆出來(lái)。”海洋興奮地指著草坪上的鉆筒器械告訴教師。聽(tīng)他這么一說(shuō)，一些幼兒跑過(guò)來(lái)，在鉆筒器械里鉆進(jìn)鉆出，使得小小的鉆筒器械一下子人滿為患，非常擁擠?？吹接變簲D在一起，教師為了分散大家，趕緊說(shuō)：“大家可以去操場(chǎng)上找找還有什么地方有洞，看看可以怎么過(guò)洞?！睕](méi)想到教師的話激起了幼兒找洞的好奇心，他們自由地在場(chǎng)地上、器械上找洞，并嘗試用不同的方法過(guò)洞。在找洞的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了滑梯上的洞、滑梯下的洞、鉆爬網(wǎng)的洞、輪胎洞、拱形門洞等；在過(guò)洞時(shí)，他們有的鉆，有的爬，有的蹲著走，有的匍匐前進(jìn)，有的滾，有的直接走或跑……過(guò)洞方法層出不窮。有的幼兒發(fā)現(xiàn)大班哥哥玩的輪胎有洞，大膽走過(guò)去與大班哥哥商量讓自己鉆一鉆、爬一爬，在哥哥們同意后，他們開(kāi)心地一次次鉆爬過(guò)哥哥們搭的輪胎洞。

教師隨后組織幼兒交流誰(shuí)過(guò)洞的方法多、和別人不一樣時(shí)，幼兒激動(dòng)地交流各自的方法。

二、活動(dòng)過(guò)程片段

(一)過(guò)洞：探索過(guò)洞的方法與安全性

第二次游戲開(kāi)始了。面對(duì)戶外場(chǎng)地上不同大小、不同形狀的洞，幼兒不斷嘗試著，總想探索并展示自己與眾不同的過(guò)洞方法——鉆、爬、仰著鉆、蹲著鉆等?！鞍?！你碰到我了?！薄拔业念^不小心磕了一下，不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，我不怕疼?！薄安皇沁@樣過(guò)的，要像我這樣爬過(guò)去。”……幼兒之間常常因求新求快而出現(xiàn)碰頭、與同伴相撞、將器械碰倒等情況。鉆低矮的洞時(shí)，有些幼兒駐足不前，只看不鉆。

這樣的現(xiàn)象引發(fā)了教師的思考：應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒根據(jù)洞的形狀尋找適宜的過(guò)洞方法？如何讓幼兒在鉆洞時(shí)既能促進(jìn)動(dòng)作的發(fā)展、提高身體素質(zhì)，又能注意保護(hù)自身安全？

活動(dòng)后，教師組織幼兒就“鉆洞時(shí)遇到的問(wèn)題”進(jìn)行討論。幼兒七嘴八舌，把自己看到的和親身經(jīng)歷的問(wèn)題一一提出來(lái)：“他總把萬(wàn)能工匠碰倒，我還沒(méi)爬出去呢?！薄昂竺娴娜说念^碰到我的腳?！薄拔以谂蓝磿r(shí)，臉碰到草地了?！薄麄兙屯樘岢龅膯?wèn)題逐一展開(kāi)討論，并提出自己的方法：“萬(wàn)能工匠搭的洞是大洞，我就跑著過(guò)洞，結(jié)果跑太快了，頭就碰了。就算是大洞，也不能跑太快，過(guò)洞時(shí)頭要低一點(diǎn)，不能抬頭?！薄般@長(zhǎng)洞時(shí)要等別人鉆出去后再進(jìn)，要用爬的方法鉆過(guò)洞。”“有的洞很小，只能側(cè)著身子鉆過(guò)去?！薄?/p>

討論中，幼兒總結(jié)出通過(guò)大小不同的洞要用不同的方法：比自己高的大洞，可以用走、跑、爬等方法通過(guò)，速度可以快一些；比自己低的洞，可以彎腰低頭鉆過(guò)；鉆特別矮的洞時(shí)要像蜥蜴一樣爬過(guò)去，要用手撐住身體，頭就不會(huì)碰到草地，還可以躺下，用背挪動(dòng)；鉆很窄的洞時(shí)只能側(cè)著身子；等等。同時(shí)，幼兒還討論并制訂了過(guò)洞的規(guī)則：人多時(shí)要排隊(duì)輪流，不推擠同伴，鉆洞時(shí)不能太快，器械碰倒了要馬上扶起來(lái)，等等。

討論結(jié)束之后，幼兒根據(jù)討論的結(jié)果再次回到操場(chǎng)，他們有了新發(fā)現(xiàn)。

幼兒1：老師，我發(fā)現(xiàn)過(guò)小洞和中洞的方法能用來(lái)過(guò)大洞，但是過(guò)大洞的方法不一定能用來(lái)過(guò)小洞和中洞。

幼兒2：快到洞口時(shí)就要放慢速度，要低頭，和洞的頂部保持一定的距離。

幼兒3：鉆比較堅(jiān)硬的洞時(shí)要用雙手保護(hù)頭。

幼兒探索出多種過(guò)洞的方法，也在實(shí)踐中顯示了他們過(guò)洞的技巧和能力。他們?cè)谂c教師和同伴的互動(dòng)中豐富了表達(dá)動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“匍匐前進(jìn)”“側(cè)身鉆爬”“仰身爬”“螃蟹走”“蹲走”等。

(二)量洞：給洞分類、命名

幼兒為了區(qū)分大小不同的洞，就分別給不同的洞命名，如“大洞洞”“中洞洞”“小洞洞”等。

“你看，我可以從中洞洞快快跑過(guò)去?！弊幽湴恋貙?duì)著承俊說(shuō)。“才不是呢，你這個(gè)是大洞洞，只有大洞洞才可以很快跑過(guò)去的，中洞洞只能鉆過(guò)去?！背锌〔恍嫉胤瘩g子墨。兩人爭(zhēng)論不休……該如何界定“大洞洞”“中洞洞”“小洞洞”呢？幼兒決定量一量洞。

“用什么工具量？”幼兒最先想到的是尺子。于是，他們很快就找到了植物角里用來(lái)測(cè)量植物是否長(zhǎng)高的尺子，可只有四把，給誰(shuí)呢？沒(méi)有尺子的幼兒用什么工具量呢？他們又找出了毛根、報(bào)紙棒、吸管等作為工具，并分成四個(gè)小組對(duì)萬(wàn)能工匠的洞和拱形門的洞進(jìn)行測(cè)量。

“怎么量？”吸管組提出將吸管一根接一根地?cái)[放，來(lái)測(cè)量洞的寬度，并記錄下用了幾根吸管。其他組的幼兒也采用了這種測(cè)量方法。幼兒來(lái)到場(chǎng)地上分組用不同的工具測(cè)量，測(cè)量結(jié)束后看到記錄表中的測(cè)量結(jié)果時(shí)，他們又爭(zhēng)論了起來(lái)：吸管組、毛根組認(rèn)為寬度在五根吸管或者毛根以上的洞就是“大洞洞”，報(bào)紙棒組認(rèn)為寬度在兩根報(bào)紙棒以上的洞就可以算“大洞洞”，尺子組則認(rèn)為寬度要在四把尺子以上的洞才是“大洞洞”。報(bào)紙棒組的幼兒說(shuō)：“那個(gè)洞洞就是兩根報(bào)紙棒那么大，我們兩個(gè)人都能一起鉆過(guò)去，當(dāng)然算‘大洞洞’?！?/p>

教師引導(dǎo)幼兒帶著不同的工具來(lái)到一個(gè)洞前，指導(dǎo)他們分別用不同的工具測(cè)量，然后進(jìn)行比較，幼兒才明白了測(cè)量工具不同，得出的結(jié)果自然不同。

這時(shí)，有個(gè)幼兒提出既然是自己要在洞中鉆進(jìn)爬出，還是用自己的身體來(lái)測(cè)量比較合適；寬度與自己伸展開(kāi)的手臂一樣長(zhǎng)的為“大洞洞”，比自己身體窄的是“小洞洞”，介于兩者之間的就是“中洞洞”。那么，幼兒園里到底有多少個(gè)“大洞洞”“中洞洞”和“小洞洞”呢？帶著問(wèn)題，幼兒把所有他們認(rèn)為的洞都找出來(lái)，認(rèn)真地體驗(yàn)并用身體逐一丈量、分類。在測(cè)量時(shí)，幼兒有了驚喜的發(fā)現(xiàn)：洞的大小與器械的擺放方式有關(guān)，如桌子橫著擺和豎著擺可以分別變成“大洞洞”和“中洞洞”，地墊撐開(kāi)可以搭成不同大小的洞……

在自由自主的量洞游戲中，幼兒親身操作，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

(三)組合洞：花樣過(guò)“洞洞隧道”

完成測(cè)量洞的大小之后，幼兒對(duì)于如何鉆過(guò)不同的洞已經(jīng)駕輕就熟，他們不再滿足于單個(gè)洞的鉆爬，于是，梓昂提出“搭一條長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道，像火車一樣穿過(guò)去”的建議，馬上就得到大家的贊同。幼兒迅速利用各種有洞的器械沿著跑道設(shè)置出一條“洞洞隧道”。那么，這么長(zhǎng)的“洞洞隧道”可以怎么過(guò)呢？

“我上次在武夷山參加平衡車比賽時(shí)是騎著車鉆過(guò)洞的?！庇螒蛑校v逸自豪地告訴伙伴?！拔壹乙灿衅胶廛?。”“我家也有。”……幼兒產(chǎn)生了要騎車過(guò)洞的想法，于是騎車過(guò)洞的挑戰(zhàn)活動(dòng)開(kāi)始了。在騰逸的帶領(lǐng)下，有的幼兒選擇了平衡車，有的幼兒騎上腳踏車，開(kāi)始挑戰(zhàn)“騎車穿洞”。過(guò)洞時(shí)，他們一個(gè)個(gè)神情專注，小心謹(jǐn)慎。騰逸儼然一個(gè)小教練，騎著車在洞口前一遍一遍做示范并提醒同伴：“把頭低下來(lái)，趴下來(lái)。”“趴下時(shí)，眼睛要向上看，看會(huì)不會(huì)碰到洞?！薄扒懊娴亩春芨?，可以安全通過(guò)了，加速前進(jìn)。”……在他的示范、提醒下，其他幼兒小心翼翼地調(diào)整身體姿勢(shì)，順利穿過(guò)洞。當(dāng)前方的洞口不再具有過(guò)洞壓力時(shí)，幼兒會(huì)雙腳用力加速?zèng)_過(guò)。

“騎車穿洞”通過(guò)的都是“大洞洞”，幼兒又提出可以利用閑置在一旁的“中洞洞”和“小洞洞”玩不同的游戲。在幼兒的奇思妙想下，“洞洞隧道”上演著豐富多彩的挑戰(zhàn)活動(dòng)?；顒?dòng)中的幼兒敢玩敢想，充滿自信地參與挑戰(zhàn)。他們互相交流過(guò)洞的方法，即使失敗也能尷尬一笑并再次嘗試。許多幼兒不僅自己勇于挑戰(zhàn)，還能跟同伴合作，充分感受過(guò)洞的新奇和有趣。

(四)環(huán)形組合：設(shè)計(jì)自己的賽道

幼兒在自主搭建的“洞洞隧道”中快樂(lè)地游戲。一天，騰逸突然提出：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的一些固定器械上也有形狀、大小不同的洞，我們可不可以把“洞洞隧道”搬到滑梯邊，和大型器械上的洞連起來(lái)，組合成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“賽道”進(jìn)行游戲呢？

教師把騰逸的提議告訴幼兒，幼兒都興奮起來(lái)。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有多個(gè)有洞的固定器械，有的幼兒認(rèn)為要把所有固定器械的洞都放進(jìn)“賽道”里，有的幼兒認(rèn)為固定器械之間相隔太遠(yuǎn)、太零散，難以組成“賽道”……最終，幼兒通過(guò)實(shí)地考察，以舉手表決的方式?jīng)Q定以操場(chǎng)為場(chǎng)地，將滑梯和鉆爬網(wǎng)兩個(gè)大型器械與其余有洞的器械進(jìn)行組合并設(shè)置“賽道”。

幼兒立即行動(dòng)起來(lái)，拖、拉、提、抬……他們把一些器械移到滑梯和鉆爬網(wǎng)旁邊，盡力把“賽道”變長(zhǎng)。器械擺好后，幼兒開(kāi)始游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些可移動(dòng)的器械只是擺在大型器械旁邊，移動(dòng)器械的洞沒(méi)有與大型器械的洞連接起來(lái)，他們鉆完一個(gè)器械的洞后仍需要回到地面，并不能直接進(jìn)入另一個(gè)器械的洞里去。這種“賽道”造成了新的問(wèn)題，用幼兒的話說(shuō)：還沒(méi)有原來(lái)的“洞洞隧道”好玩，要是能全部連在一起就好了。

教師找來(lái)卡丁車賽的錄像并播放。幼兒通過(guò)觀看錄像，知道了卡丁車能不停地在賽道上開(kāi)是因?yàn)樗馁惖朗鞘孜蚕噙B的，起點(diǎn)和終點(diǎn)在同一個(gè)地方，是環(huán)形賽道。隨后，教師拿出場(chǎng)地上滑梯與鉆爬網(wǎng)的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)滑梯上有一個(gè)洞的滑道和鉆爬網(wǎng)的一端相鄰，在它們中間擺上可以移動(dòng)的、有洞的器械就能變成環(huán)形“賽道”，這樣就能像卡丁車一樣循環(huán)游戲。

幼兒又開(kāi)始嘗試起來(lái)，自愿分成了四組并給自己組取了名字——“快樂(lè)組”“炫酷組”“第一組”“我最棒組”。教師給每組提供一套操場(chǎng)上器械的圖片和一張大卡紙，并提出問(wèn)題：“怎么設(shè)計(jì)環(huán)形‘賽道’，‘賽道’上擺哪些器械？怎樣循環(huán)游戲？起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置設(shè)在哪里比較合適？”教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)各組幼兒自主討論、設(shè)計(jì)，并用圖片在大卡紙上設(shè)計(jì)獨(dú)特的“賽道”。

隨后各小組分別帶著自己的“賽道設(shè)計(jì)圖”來(lái)到操場(chǎng)上，擺一擺、試一試、玩一玩，比較各組設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，看看哪個(gè)設(shè)計(jì)方案最受大家歡迎。他們?cè)谥鹨惑w驗(yàn)每組設(shè)計(jì)的“賽道”后，根據(jù)自己體驗(yàn)的真實(shí)感受進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票，最終“炫酷組”設(shè)計(jì)的方案獲得的票數(shù)最多。有的幼兒說(shuō)：“‘炫酷組’設(shè)計(jì)的‘賽道’是從滑梯底下的洞開(kāi)始，最后又能從滑梯上的洞的滑道滑下來(lái)，感覺(jué)特別爽。”于是，大家按照“炫酷組”設(shè)計(jì)的方案將環(huán)形“賽道”搭建起來(lái)。此后每天的戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，環(huán)形“賽道”成為幼兒爭(zhēng)先預(yù)約的場(chǎng)地。

(五)游戲延伸：拓展游戲內(nèi)容

過(guò)洞的游戲并沒(méi)有就此止步。隨著環(huán)形“賽道”的成功搭建，幼兒根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)需求不斷對(duì)“賽道”進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，師幼的目光不僅僅停留在場(chǎng)地上，過(guò)洞的游戲還延伸出其他與洞有關(guān)的運(yùn)動(dòng)游戲，如幼兒受到“用身體擺圓”游戲的啟發(fā)，生成了“身體搭洞”的游戲，用牽手、抬腿、搭肩、翹起屁股等方式搭建他們自己滿意的洞，并用不同的方法通過(guò)同伴搭建的“身體洞”。

三、活動(dòng)后教師的思考

歷經(jīng)半個(gè)學(xué)期，于偶然中生成的過(guò)洞游戲在幼兒持續(xù)深入的嘗試、探索中逐漸精彩。游戲過(guò)程中，幼兒呈現(xiàn)出積極主動(dòng)、身心愉悅的狀態(tài)。教師在與幼兒共同解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，敏銳捕捉促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法。

(一)新視角、新創(chuàng)意：讓幼兒愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，愉悅身心

中班幼兒對(duì)戶外大型器械的玩法早已司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常，他們對(duì)洞的驚奇“發(fā)現(xiàn)”引發(fā)了他們對(duì)操場(chǎng)上各種器械新玩法的探索。從找洞開(kāi)始，他們用不同的過(guò)洞方法挑戰(zhàn)自己。層出不窮的游戲玩法給幼兒帶來(lái)新奇感。游戲中，幼兒身心放松、自由結(jié)伴、自主活動(dòng)，或獨(dú)立，或合作，愉悅地游戲。新的運(yùn)動(dòng)視角，新的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意，潛移默化地讓幼兒愛(ài)上運(yùn)動(dòng)。

(二)新問(wèn)題、深探索：讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己，成就自信

幼兒用一雙慧眼觀察、尋找、利用幼兒園場(chǎng)地及器械上的各種洞，大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，積極參與討論并嘗試說(shuō)服他人，讓“洞洞游戲”朝著自己希望的方向發(fā)展。為了用不同的方法挑戰(zhàn)自己，他們需要積極地思考，一步步去解決自己遇到的難題，讓游戲更加順暢。幼兒在良好的運(yùn)動(dòng)氛圍中玩著自己想玩的游戲，獨(dú)立地嘗試，如能跟大班哥哥商量鉆過(guò)哥哥們搭好的輪胎洞、自己設(shè)計(jì)環(huán)形“賽道”、成功地挑戰(zhàn)騎車過(guò)洞……幼兒在不斷嘗試中掌握新技能，發(fā)現(xiàn)“我是有能力的，我不僅能用不同的方法過(guò)洞，還可以自己設(shè)計(jì)‘洞洞游戲’”。當(dāng)游戲得到全園師生的認(rèn)同時(shí)，幼兒看見(jiàn)了自己的能力，提高了自信心。

(三)新玩法、高要求：發(fā)展幼兒身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)水平

內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的“洞洞游戲”為幼兒提供了挑戰(zhàn)各種身體動(dòng)作技能的機(jī)會(huì)。幼兒會(huì)自發(fā)地根據(jù)自己原有運(yùn)動(dòng)水平，將走、跑、鉆、爬、匍匐前進(jìn)、騎行等各種動(dòng)作融入愉快的過(guò)洞游戲中。為了尋求新的過(guò)洞方法，他們反復(fù)嘗試、觀察、模仿，過(guò)洞時(shí)不斷地調(diào)整自己的身體姿勢(shì)、行進(jìn)的速度等以求獲得成功。這對(duì)身體動(dòng)作技能提出了更高的要求。這種渴望挑戰(zhàn)的需求驅(qū)動(dòng)，讓幼兒的身體動(dòng)作在游戲中更加熟練、靈活，身體素質(zhì)獲得潛移默化的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)水平也在反復(fù)的游戲中逐步得到提高。

(四)教師適宜的指導(dǎo)策略，成為幼兒學(xué)習(xí)的支點(diǎn)與助推器

第一，教師的追隨與支持，成為幼兒深度學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。教師能即時(shí)把握幼兒在活動(dòng)過(guò)程中生成的游戲，并抓住教育契機(jī)，以“找洞洞”“鉆洞洞”支持幼兒有目的、有秩序地開(kāi)展活動(dòng)。當(dāng)幼兒能熟練地鉆過(guò)不同的洞時(shí)，教師追隨他們的想法，支持幼兒希望搭一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“隧道”并用不同的方法過(guò)不同的洞的想法。當(dāng)個(gè)別幼兒不滿足于可移動(dòng)器械搭的長(zhǎng)洞，想把固定器械與可移動(dòng)器械組合成環(huán)形“賽道”時(shí)，教師使個(gè)別幼兒的想法變成全班幼兒的共同興趣。這種遞進(jìn)式的追隨與支持，成為幼兒深度學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，鼓勵(lì)著幼兒進(jìn)行深度的探索，引發(fā)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

第二，“放”與“導(dǎo)”的結(jié)合，成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的推進(jìn)器。教師的適時(shí)放手，將幼兒推向主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的前臺(tái)，讓游戲按幼兒的想法進(jìn)行。同時(shí)，教師又適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒把游戲向高一級(jí)水平推進(jìn)，從而提高游戲的質(zhì)量。在“洞洞游戲”活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，教師深深體會(huì)到一個(gè)高質(zhì)量的活動(dòng)需要教師有所為、有所不為，最重要的是教師要尊重幼兒的主體性，追隨幼兒的腳步，提供相應(yīng)的支持，在時(shí)間、空間、游戲材料、必要經(jīng)驗(yàn)與情感氛圍上積極回應(yīng)幼兒，相信幼兒的力量，支持幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。