區(qū)域活動材料投放層次性的實踐研究
——以中班一周區(qū)域活動為例

福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中心幼兒園 周文婷

幼兒園區(qū)域活動的教育效果主要是通過幼兒操作材料來實現(xiàn)的。幼兒在區(qū)域活動中的興趣來自對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作，因而區(qū)域活動材料的投放就顯得尤為重要。重視幼兒園區(qū)域活動材料的層次性，是為了滿足不同發(fā)展階段幼兒的需要，從而提高區(qū)域活動的有效性。區(qū)域活動材料如何體現(xiàn)不同年齡的層次特點？投放什么樣的材料才能滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要？為此，我園開展了區(qū)域活動材料投放層次性的實踐研究。

一、研究方法與具體實施

本研究主要采用案例分析法、行動研究法。

案例分析法：根據一周區(qū)域計劃，觀察中班幼兒在一周里與材料的互動情況，分析影響中班幼兒與材料互動的因素有哪些，然后進行調整。

行動研究法：觀察幼兒活動情況，分階段記錄、分析與評估，做出研究小結。

研究者圍繞中班幼兒參與區(qū)域活動情況，分析、研究材料投放的層次性。第一階段，主要解決影響中班幼兒與材料互動的因素有哪些。我們采用案例分析法，選擇某幼兒園中一班開展區(qū)域活動，組織教師集中觀摩，觀察教師投放的材料情況、幼兒與材料的互動情況，并進行集體反思、研討。第二階段，主要解決如何根據幼兒年齡特點、發(fā)展水平等有層次地投放區(qū)域材料。我們采取行動研究法，針對上一次區(qū)域活動中幼兒活動的情況，在活動內容不變的情況下對區(qū)域材料進行調整，觀察材料調整后幼兒與材料的互動情況，從中發(fā)現(xiàn)中班區(qū)域材料層次性投放的策略。

二、第一階段的觀察、分析與調整建議

我們組織教師觀察中一班幼兒在區(qū)域活動中與材料的互動情況，并做了詳細的記錄。

中一班區(qū)域活動計劃(第一次活動)

(一)數學區(qū)

觀察記錄：三個幼兒選擇了數學區(qū)，一人選擇了用兩種顏色的小花以及“ABAB”“ABBABB”兩種規(guī)律卡裝飾圓盤的操作材料，完成情況較好；一人選擇了三種圖形以及“ABCABC”規(guī)律卡裝飾圓盤，第二輪ABC的規(guī)律排錯了，需要在教師的指導下完成；還有一人用兩種顏色的小花裝飾圓盤后，又選擇了三種圖形裝飾圓盤，他不需要教師的指導，較快地完成了操作。

分析：三個幼兒的操作能代表中班幼兒目前的能力水平，即在沒有受干擾的情況下能按照顏色有規(guī)律地排序。其中第三個幼兒是能力較強的幼兒，能按規(guī)律完成小花和圖形的排序。粉色三角形、紫色正方形、紅色圓形圖片有顏色、圖形兩種特征，為二維特征排序，幼兒容易受顏色、圖形特征的干擾，排序具有一定的挑戰(zhàn)性。從用兩種顏色的小花按規(guī)律排序直接到用三種顏色的三種圖形按規(guī)律排序，難度提升太大，不符合幼兒由簡到繁、由淺入深的認知特點，不能滿足不同水平幼兒的需要。

調整建議：增加一種顏色的小花，指導幼兒學習按照“ABCABC”規(guī)律卡為三種顏色的小花排序；增加三種顏色的不同圖形若干，如粉色、紫色、紅色的三角形、正方形、圓形圖片各若干。

(二)音樂表演區(qū)

觀察記錄：音樂表演區(qū)進來了五個幼兒，四個女孩和一個男孩。三個女孩拿著鈴鼓聽著音樂跳起舞來，邊跳邊唱。她們知道聽著音樂拍鈴鼓。另外一個女孩選擇新增加的圓舞板。男孩先是選擇打小鼓，但不按節(jié)奏而是興奮地亂敲，接著把所有的打擊樂器敲了一遍，最后在旁邊閑逛起來。

分析：中班幼兒喜歡隨音樂敲敲打打、唱唱跳跳，喜歡裝扮。男孩相對女孩來說表演能力稍弱一些，但打擊樂器還是深受男孩喜歡的，因為演奏打擊樂器的經驗不足，參加活動的男孩只是隨意敲打打擊樂器，滿足了他短暫的興趣。

調整建議：教師可以利用集體活動等機會，重點向幼兒介紹現(xiàn)有樂器的演奏方法；開展為《爺爺為我打月餅》配樂的活動，引導幼兒學習分組為樂曲伴奏，嘗試初步合奏；增加表演《小蝴蝶》《我的老師像媽媽》《爺爺為我打月餅》等樂曲的服裝和材料，如蝴蝶翅膀與觸角、公主裙、紅軍帽子、紅軍服裝、小木槍等，滿足幼兒裝扮的需求，同時滿足男孩的角色需求。

(三)美工區(qū)

觀察記錄：美工區(qū)新投放了與“昆蟲”主題有關的昆蟲漏印模板。多個幼兒爭著要進這個區(qū)，最后六個幼兒進區(qū)了。六個幼兒爭著使用漏印模板，沒有人選擇折紙。一個幼兒玩漏印畫，發(fā)現(xiàn)新投放的紙板模板會翹起來，導致模板沒有壓好，出現(xiàn)移位的情況。有的幼兒使用顏料過多，導致漏印的圖案模糊。六個幼兒只展示了漏印的圖案，沒有添畫或其他操作。

分析：紙板模板硬度不夠，所以手一離開模板便出現(xiàn)移位的情況。中班幼兒手部的力度小，漏印時沒能壓住模板，也是出現(xiàn)移位的原因。教師在之前指導中未重點強調顏料需打薄，也沒有引導幼兒在漏印的基礎上添畫。

調整建議：調整材料，支持幼兒在紙張上漏印，并大膽添畫；投放硬度較好的昆蟲模板；再次示范漏印的方法，強調顏料在泥工板上打薄后再拿海綿沾顏料。

(四)益智區(qū)

觀察記錄：交通圖是在一張大紙板上手繪出來的，放置在活動室的空地上，幼兒可以拿著各種玩具小車在紙板上操作。幼兒對交通圖表現(xiàn)出了極大的興趣，六個幼兒在上面玩得不亦樂乎，沒有人選擇走迷宮。在發(fā)現(xiàn)交通圖上停車場停車混亂時，幼兒爭著把車停在最前面，不喜歡停在別人的后面，他們?yōu)闋庈囄欢臭[起來。

分析：交通圖放置在地板上給了幼兒足夠的空間。交通圖色彩鮮艷，路線清晰明確，激發(fā)了幼兒的操作興趣和主動性。幼兒不需要教師的指導就能自主地游戲。發(fā)生爭吵的原因是停車問題，可見單純地按照交通規(guī)則開車的操作已不能滿足幼兒游戲的需要，幼兒需要增加停車場的停車規(guī)則，以進一步拓展游戲。

調整建議：增設停車場停車位，發(fā)展幼兒一一對應、按序數排列的數學思維，支持幼兒進一步推進游戲。

三、第二階段的觀察、分析與調整建議

中一班教師根據第一階段幼兒活動的情況以及其他教師的建議，對區(qū)域活動材料做了調整。

中一班區(qū)域活動計劃(第二次活動)

(一)數學區(qū)

觀察記錄：材料的層次性強，幼兒的選擇機會多；幼兒能根據自己的水平選擇相應難度的操作材料。幼兒的積極性提高，能力較強的幼兒會與同伴檢驗操作結果。

分析：原來兩種顏色的小花換成三種顏色的小花，可以支持幼兒進行ABAB、ABBABB、ABCABC三種規(guī)律的排序。不同水平的幼兒有了選擇和拓展的機會。

(二)音樂表演區(qū)

觀察記錄：音樂表演區(qū)在材料調整后變得很熱門，新投放的服裝吸引了幾個男孩的加入，紅軍服裝以及小木槍馬上成了男孩輪流表演的材料，女孩則多選擇了公主裙、蝴蝶道具。一些沒有表演的幼兒演奏打擊樂器，在教師的指導下，他們隨音樂擊打樂器的節(jié)奏感明顯增強。跳舞表演的幼兒和演奏的幼兒合作能力增強了。

分析：中班幼兒喜歡唱唱跳跳，喜歡模仿表演。調整后的材料豐富有趣，幼兒選擇較多，因而該區(qū)域受到幼兒的喜歡。

(三)美工區(qū)

觀察記錄：在夾子的幫助下，漏印模板不容易移動了。幼兒的漏印技能增強，漏印出的昆蟲圖案清晰。在教師的指導下，多數幼兒對漏印的作品進行添畫或將它與剪貼的作品組合，創(chuàng)作了《小蝴蝶的家》《螞蟻搬豆子》《小蜻蜓找朋友》等作品。

分析：中班幼兒的小肌肉發(fā)育尚差，漏印時不能將模板與紙張按住，用夾子將模板與紙張固定住解決了這一問題。幼兒對漏印作品的添畫或裝飾，激發(fā)了幼兒的興趣及想象力、創(chuàng)造力。

(四)益智區(qū)

觀察記錄：交通圖中停車場設置了不同顏色、不同數字的標記，幼兒操作的車上也貼了相應顏色和數字。幼兒十分高興，有了這些材料的提示，不需要教師指導，他們能按照標志一一對應停車。有同伴停錯時，旁邊的幼兒還會提醒。

分析：按照標志停車的規(guī)則來源于幼兒的生活，且增加了游戲的趣味性、操作性。

第二階段活動中，各個區(qū)的材料呈現(xiàn)了豐富性、層次性，滿足了不同水平幼兒發(fā)展的需要。

四、研究結果與反思

通過觀察、分析、調整及再觀察、分析、評估的一系列研究，我們認為區(qū)域活動材料的層次性應注意以下幾點：

第一，材料的投放首先要把握幼兒的年齡特點，即要有年齡段的層次性。教師要考慮材料的操作性、趣味性、游戲性等，選擇適合特定年齡段幼兒發(fā)展的材料，才能引發(fā)幼兒參與的積極性、主動性，才能滿足幼兒的需要。

第二，材料投放要滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。在投放材料時教師要根據本班幼兒的個體差異，將材料分解出若干個能與幼兒發(fā)展相符的層次目標，進而投放不同層次的操作材料，以滿足不同層次幼兒的需要，有效促進每個幼兒在原有的水平上有所提高。

第三，材料投放應體現(xiàn)幼兒不同階段探究目標的層次特點。幼兒操作活動是隨著探究過程的發(fā)展而動態(tài)發(fā)展的，因此材料投放不是一次性就能完成的，教師應根據材料的適宜性情況、幼兒行為背后折射出的興趣和需要，在目標、材料、玩法等方面進行調整，并隨著目標的遞進，由淺入深、由易到難、由簡到繁，分層投放，為幼兒提供不斷挑戰(zhàn)的機會，幫助幼兒拓展各種經驗，一步步引導幼兒向更高水平發(fā)展。

第四，材料投放應關注幼兒性別特點，滿足不同性別幼兒的心理需求，避免幼兒偏區(qū)的現(xiàn)象。材料投放是否滿足不同性別幼兒的需要，也會影響幼兒與材料互動的效果。如音樂區(qū)往往是女孩的“地盤”，益智區(qū)的交通游戲是男孩的“地盤”。教師在提供材料時要有意提供各種能夠刺激男孩、女孩參與的材料，如在音樂區(qū)增加男孩角色的服裝、道具，在交通游戲中增加掃把、抹布、雞毛撣、空氣清新劑等女孩喜歡的汽車美容店材料，來滿足不同性別幼兒的需求。