1米遠(yuǎn)究竟有多遠(yuǎn)？
——大班幼兒活動記錄與反思

福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園 林 穎

一、為什么是1米？

2020年6月2日，大班幼兒復(fù)學(xué)的第一天。歡聚之日，幼兒有聊不完的話。幼兒發(fā)現(xiàn)了跟往常不同的地方：椅子拉開了距離；每張桌子只能坐兩個(gè)人，中間還立著一個(gè)塑料屏障；衛(wèi)生間、地板上到處都有記號；每一次排隊(duì)的時(shí)候總是伴隨著教師和保育員的叮囑“記得保持1米遠(yuǎn)的距離”。

為什么要拉開1米遠(yuǎn)的距離？幼兒對此充滿了好奇。他們繞不開的話題就是1米的社交距離。從家庭到幼兒園，無論是吃飯還是排隊(duì)，幼兒每天要面對的就是跟同伴保持1米遠(yuǎn)的距離?？墒菫楹我３?米遠(yuǎn)的距離？1米遠(yuǎn)究竟多遠(yuǎn)？這些問題讓幼兒既困惑又好奇。

為了了解問題的真相，幼兒強(qiáng)烈建議上網(wǎng)查閱資料。于是，我們通過上網(wǎng)的形式查找了相關(guān)資料。幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)，原來新型冠狀病毒是通過空氣中的飛沫傳播的，當(dāng)人說話、咳嗽或者打噴嚏時(shí)病毒會隨飛沫排到空氣中，空氣中的飛沫會在重力的作用下落地。飛沫從人體口鼻排出到落地的水平距離一般不會超過1米。查閱完資料，幼兒懂得了在班級或是在公共場合每個(gè)人之間至少要保持1米的距離才是安全的。

二、多遠(yuǎn)是1米遠(yuǎn)？

第二天，幼兒圍著桌子聊天：“老師和阿姨說要時(shí)刻保持1米遠(yuǎn)的距離，我們坐在同一張桌子前吃飯，桌子有1米遠(yuǎn)嗎？”“椅子和椅子之間的距離也有1米遠(yuǎn)嗎？”……

幼兒知道了要距離1米遠(yuǎn)，現(xiàn)在又有了新的問題。“1米”的概念還無法和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，那么如何讓“1米”這個(gè)抽象的概念被幼兒理解？教師引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決這個(gè)問題。

幼兒是如何理解“1米”的呢？

(一)調(diào)查驗(yàn)證，直接體驗(yàn)

幼1：我猜1米的距離有一只手臂那么長。

幼2：兩腿張開的距離應(yīng)該就是1米。

幼3：吃飯的時(shí)候，我和小朋友的距離應(yīng)該有1米。

幼4：排隊(duì)的時(shí)候可以將手臂伸直，就可以知道是不是有1米的距離了。

教師：一只手臂真的有1米嗎？

幼5：可以拿尺子量一量。

幼2：我在家里試過了，1米等于100厘米，兩個(gè)手臂加起來的長度就是1米。

幼4：不對，我把兩只手臂張開了，1米還不到我的兩只手臂那么長。

幼5：說明每個(gè)人的手臂不一樣長呀。

教師：怎么才能知道每個(gè)人手臂是不是一樣長呢？

當(dāng)“1米”的距離和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)之后，他們是不是就能比較好地理解“1米”的距離呢？幼兒開始操作起來：有的幼兒將手搭在同伴的身上比較手臂長短；有的幼兒選擇和同伴面對面拉開距離比較；有的幼兒選擇和同伴背靠背比較；有的幼兒為了探究大人的手臂是不是比小孩的手臂長，拿著布尺邀請教師一起玩測量游戲……班級里的幼兒開始活躍起來，他們在1米長的地方用小花做了一個(gè)記號，并用肢體動作探究和感知“1米”的距離。他們的方法層出不窮：有的幼兒將兩只手臂伸直，和尺子做比較；有的幼兒將兩條腿叉開，感知兩腿之間“1米”的距離；有的幼兒則直接用小手來測量地上用記號標(biāo)注的“1米”究竟有多長……有趣的測量活動在特定的情境下滿足了幼兒的探究愿望，成為幼兒發(fā)起的、自主的學(xué)習(xí)活動。

為了滿足幼兒想要分享測量結(jié)果的愿望，教師邀請幼兒把自己觀察的結(jié)果用記錄的形式呈現(xiàn)出來。記錄表里呈現(xiàn)的各種符號，讓我們看到了不同幼兒的不同學(xué)習(xí)方式。(參見“圖1”“圖2”“圖3”)

圖1

圖2

圖3

從幼兒分享的記錄結(jié)果來看，他們已經(jīng)逐漸對“1米”的距離有了直觀的感受。有的幼兒在測量的過程中還建立了對長度、寬度和高度的初步認(rèn)知，還有的幼兒能比較兩個(gè)物體哪個(gè)長一些、哪些短一些?，撜槟苡谩皠倓偤谩眮硇稳荨?米”的距離，她說：“我有一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，就是咱們班級那個(gè)貼‘值日生’的墻壁的長剛剛好1米?！?/p>

教師一邊傾聽幼兒的談話，一邊思考下一步該如何與幼兒共同推進(jìn)活動：是否能在已有基礎(chǔ)上為幼兒提供適宜的環(huán)境和材料，支持幼兒以自己的方式去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)？是否能在時(shí)機(jī)合適的時(shí)候以開放性問題來啟發(fā)幼兒思考，拓展他們的學(xué)習(xí)？

(二)探究感知，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

活動進(jìn)行到這里，又有幼兒提出自己的疑問：“林老師，除了‘值日生’墻壁是1米長，幼兒園還有什么地方也是1米長？”教師給予幼兒積極的回應(yīng)，并和他們一同開啟了神秘的探尋之旅：活動室里、操場上到處都有幼兒忙碌的身影，他們兩兩合作，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒園很多地方有“1米”的痕跡。幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)他們周圍竟然能找到這么多“1米”的地方。

幼1：我們發(fā)現(xiàn)鋼琴的兩個(gè)支架中間有1米。

幼2：我們用米尺測量，發(fā)現(xiàn)消毒碗柜有1米那么高。

幼3：幼兒園門口張貼的那些腳印，每個(gè)腳印之間都有1米。

幼4：我們用卷尺量，發(fā)現(xiàn)操場上的塑料欄桿間隔有1米。

幼5：老師，我們用卷尺測量，發(fā)現(xiàn)操場上的大輪胎也有1米長。

幼6：操場旁邊的那棵小樹有1米那么高。

從問題的提出到問題的解決，幼兒始終直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)。幼兒有疑問的時(shí)候，教師耐心傾聽，并給予充足的時(shí)間讓幼兒自發(fā)、自主地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。幼兒在測量的過程中不僅懂得了合作的重要性，還懂得了測量需要有起點(diǎn)和終點(diǎn)。有的幼兒在測量的過程中學(xué)會了使用替代的方法來感知“1米”，如有個(gè)幼兒用5根小樹枝挨著米尺一字排開，發(fā)現(xiàn)5根小樹枝就有1米長。有的幼兒在測量中學(xué)會了對比，說：“幼兒園的魚缸不到1米高，我家里的魚缸比幼兒園的高一些。”

三、感悟與反思

《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中指出：“兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是指他們在與周圍環(huán)境的互動中自發(fā)地或在成人的引導(dǎo)下習(xí)得數(shù)的知識、技能，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的過程。它強(qiáng)調(diào)兒童對自己周圍環(huán)境中的數(shù)學(xué)問題的關(guān)注和興趣，強(qiáng)調(diào)在日常生活中通過感知、體驗(yàn)和操作活動理解數(shù)的抽象關(guān)系，并在解決問題的過程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，逐步發(fā)展邏輯思維能力?！被顒印?米遠(yuǎn)究竟有多遠(yuǎn)？”來自幼兒的生活。幼兒從提出問題到解決問題，對探索“1米”充滿了興趣，自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。教師在觀察的過程中，跟隨幼兒的節(jié)奏，給予幼兒一定的支持。這個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅解決了幼兒的問題，同時(shí)還喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，豐富了幼兒自然測量的方法，提高了幼兒解決問題的能力。