超星學(xué)習(xí)通在英語專業(yè)“綜合英語”課程中的應(yīng)用及反思

馮海佳

引言

教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出“推動(dòng)信息技術(shù)和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平臺(tái)提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力”。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的背景下，如何把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并促其高效，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力值得進(jìn)行實(shí)踐性探索。大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)方式有所不同，大一新生需要一定時(shí)間適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的語言水平參差不齊，給任課教師帶來了挑戰(zhàn)。在長(zhǎng)期教授英語專業(yè)“綜合英語”課程的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面不盡如人意，主要體現(xiàn)在：有的學(xué)生不清楚如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，缺乏自主性學(xué)習(xí)反思；課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)教師提出的問題及互動(dòng)的要求反應(yīng)冷淡；對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)，有些學(xué)生合作態(tài)度消極；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明顯依賴教師的要求及監(jiān)督。在建構(gòu)主義理論及自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，以內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國語學(xué)院2018級(jí)英語專業(yè)開設(shè)的“綜合英語”課程為例，對(duì)應(yīng)用“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行研究，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，因此學(xué)習(xí)過程要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)于教學(xué)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師不是直接向?qū)W生傳遞現(xiàn)成的客觀知識(shí)，而是要為他們創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和豐富的資源，從而幫助其進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)（張顯枝 2018）。

（二）自主學(xué)習(xí)理念

“自主學(xué)習(xí)”的概念起源于20世紀(jì)60年代?；魻柨耍℉olec）是最初在外語教學(xué)領(lǐng)域給出“自主學(xué)習(xí)”定義的學(xué)者，即“學(xué)習(xí)者自主負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的一種能力”。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備預(yù)先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控與監(jiān)測(cè)的能力（施良方、王建軍 1996）。國內(nèi)學(xué)者程曉堂（1999）將自主學(xué)習(xí)定義為一種能力，包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的使用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者完成預(yù)先確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)者林崇德概括了自主學(xué)習(xí)的能力：學(xué)習(xí)者有能力根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)的過程，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控與監(jiān)測(cè)（劉鑫 2018）。

二、超星學(xué)習(xí)通在“綜合英語”課程中的應(yīng)用

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用研究分為三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.整理相關(guān)文獻(xiàn)，梳理研究思路，制訂研究計(jì)劃。

2.向?qū)W生介紹教學(xué)理念、常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，以及超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的操作。

平臺(tái)的主要內(nèi)容分為學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、綜合三類。

學(xué)習(xí)類：課程資源、學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)及作業(yè)等。

評(píng)價(jià)類：學(xué)生單元學(xué)習(xí)的個(gè)人評(píng)價(jià)表、同伴評(píng)價(jià)表。

綜合類：學(xué)生的反思報(bào)告。

3.展示學(xué)生完成預(yù)習(xí)、反思等任務(wù)的系列表格。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卡、單元學(xué)習(xí)自評(píng)表、單元學(xué)習(xí)同伴互評(píng)表、學(xué)習(xí)筆記（篇章閱讀、單詞、句型、語法）、反思提綱。

（二）實(shí)施階段

1.教師活動(dòng)：平臺(tái)任務(wù)發(fā)布

在課堂教學(xué)開始前，發(fā)布單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)（包括預(yù)習(xí)內(nèi)容、課程資料、口語練習(xí)及寫作或展示作業(yè)、評(píng)價(jià)量表、單元反思報(bào)告）至平臺(tái)的相應(yīng)板塊，并設(shè)定任務(wù)時(shí)間。說明如下：

（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布至課程首頁，包括與課堂教學(xué)課件一致的導(dǎo)學(xué)文檔，如與課文相關(guān)的導(dǎo)入及思考的問題，單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞。

（2）學(xué)習(xí)資料上傳至“資料”板塊，如相關(guān)文化背景知識(shí)資料或網(wǎng)址，學(xué)生用書中Language structure和Dialogue及練習(xí)冊(cè)中的聽力練習(xí)的音頻。

（3）“作業(yè)”板塊包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、詞匯、篇章學(xué)習(xí)等預(yù)習(xí)/學(xué)習(xí)筆記、口語練習(xí)任務(wù)、寫作評(píng)價(jià)量表、單元反思報(bào)告等。以《新編英語教程》（第三版）第一冊(cè)Unit 5為例，教師布置如下任務(wù)：

預(yù)習(xí)筆記：以Study List命名，要求學(xué)生在筆記本上完成，并將預(yù)習(xí)成果拍照上傳。

Language structure練習(xí)：以Your Show Time命名，具體要求為“Work with your group members to make dialogues based on the example exercise，but with any other given situation in the box，and record your dialogue to load here”。

寫作：以Writing命名，具體要求為“Work with your group members to write a report on My Visit to Inner Mongolia Museum.When prepare the report，you can follow the grid with necessary information on page 54.and prepare to report in class”。

評(píng)價(jià)及反思：以Unit Reflection命名，要求學(xué)生根據(jù)自評(píng)表及同伴互評(píng)表的結(jié)果，依照反思提綱撰寫反思報(bào)告，在筆記本上完成并上傳至平臺(tái)。

2.教師活動(dòng)：教學(xué)監(jiān)控

教師登錄學(xué)習(xí)通給作業(yè)打分，發(fā)現(xiàn)問題并反饋。同時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括訪問量、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、登錄的時(shí)間段、作業(yè)提交人數(shù)等。任課教師可以根據(jù)上述信息實(shí)時(shí)了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)及作業(yè)的情況，參考學(xué)生的反思，調(diào)整下一個(gè)單元教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容。

3.教師活動(dòng)：課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，包括重難點(diǎn)分析、師生互動(dòng)問答、答疑解惑。同時(shí)注重學(xué)生在聽力、語音、閱讀、寫作、翻譯的語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，鼓勵(lì)其在課下自主學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.教師活動(dòng)：評(píng)價(jià)

“綜合英語”課程的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的30%。教師在新單元開始學(xué)習(xí)前給作業(yè)成績(jī)打分，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題。剩余10%則在期末時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

5.學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生需要根據(jù)平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成筆記，并以音頻及圖片形式上傳至作業(yè)板塊。課堂上，學(xué)生需要將筆記帶至教室，以小組合作探究的方式對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行分享、交流。

6.期末時(shí)，收集學(xué)生的課程反思，整理關(guān)于平臺(tái)應(yīng)用部分的意見。

（三）總結(jié)階段

制作問卷并進(jìn)行調(diào)查。問卷是在張顯枝（2018）的碩士論文所使用的問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇與本研究相關(guān)的問題生成，旨在了解在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的輔助下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力方面的現(xiàn)狀及對(duì)平臺(tái)應(yīng)用的建議。根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂訪談提綱，對(duì)10名學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.問卷調(diào)查

結(jié)果顯示，通過兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用，65.7%的學(xué)生認(rèn)為與問卷問題描述“比較相符”，15.7%的學(xué)生認(rèn)為“完全相符”。由此可見，大部分學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)和要求，并能夠轉(zhuǎn)化為適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自身情況進(jìn)行計(jì)劃或?qū)W習(xí)策略方面的調(diào)整；課堂上明確課堂活動(dòng)的教學(xué)意圖，并能跟上教學(xué)進(jìn)度；在自主學(xué)習(xí)過程中能夠有意識(shí)地尋找并利用平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，能夠反思學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法，及時(shí)作出調(diào)整，并監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，能夠意識(shí)到自己的語言錯(cuò)誤并反思錯(cuò)誤原因，采取相應(yīng)措施進(jìn)行更正。

2.學(xué)生訪談

通過訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于超星學(xué)習(xí)通的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的影響，受訪者不同程度使用了“監(jiān)督 ”“提 高效 率”“ 自 覺 ”“ 習(xí)慣 ”“ 按 時(shí) ”“ 準(zhǔn) 時(shí) ”“ 自 主及主動(dòng)”等語言對(duì)其進(jìn)行了描述，摘錄如下：“可以監(jiān)督我的學(xué)習(xí)，并潛移默化地養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“督促我，讓我按時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率”“養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)自覺提交老師布置的作業(yè)”“能夠督促我進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成作業(yè)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“養(yǎng)成了記筆記的習(xí)慣，讓我對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)有了更深的印象，能及時(shí)反思”。

此外，對(duì)于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及問題，受訪學(xué)生認(rèn)為，平臺(tái)具有資源共享、監(jiān)控學(xué)習(xí)、輔助課堂學(xué)習(xí)、操作較方便等優(yōu)勢(shì)，但存在一些問題，例如：沒有任務(wù)時(shí)間截止的提醒功能，任務(wù)多時(shí)會(huì)忘記或記錯(cuò)截止時(shí)間，系統(tǒng)不是很穩(wěn)定，卡頓現(xiàn)象較多，有時(shí)不能正常提交作業(yè)，不能倍速播放視頻等，并提出增加相應(yīng)功能及完善網(wǎng)絡(luò)的建議。

三、反思及建議

在任課教師的指導(dǎo)下，整個(gè)綜合英語教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置涉及整個(gè)學(xué)習(xí)過程即“目標(biāo)→過程→反思”的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)并監(jiān)督大一新生了解和熟悉如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控。在教學(xué)中，教師注重自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué)策略的體驗(yàn)。

在對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，對(duì)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)一步的應(yīng)用提出改進(jìn)建議，以期幫助學(xué)生更快地渡過大一階段的適應(yīng)期，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

1.教學(xué)資源部分可改成多個(gè)內(nèi)容模塊，例如知識(shí)點(diǎn)的微課、優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)筆記或作業(yè)展示、問題與討論等。

2.教師針對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行小視頻或者微課制作并上傳，或推薦與教材一致的已經(jīng)成熟的慕課資源讓學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)時(shí)觀看學(xué)習(xí)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)使用。

3.基于學(xué)生語言基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的差異，教師可在第一輪行動(dòng)研究準(zhǔn)備階段指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平、目標(biāo)需求、習(xí)慣特點(diǎn)等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4.進(jìn)一步探索如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，除作業(yè)完成情況外，還應(yīng)包括階段性測(cè)驗(yàn)、小組討論、課上發(fā)言、同伴評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更有效的監(jiān)控和反思。

5.對(duì)于平臺(tái)的功能，除完善網(wǎng)絡(luò)及系統(tǒng)穩(wěn)定性外，建議增加任務(wù)提醒功能及倍速播放視頻功能。