本土化項目依托式英語國家研究課程的教師參與研究

?？≤S 梁成晨

(1. 大連外國語大學(xué) 英語學(xué)院， 遼寧 大連 116044；2. 內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院 外語系， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050)

1.0 引言

隨著我國“走出去”戰(zhàn)略的實施和“一帶一路”的建設(shè)，國家迫切需要通曉相關(guān)國家社會、文化、貿(mào)易和經(jīng)濟等方面知識的外語人才。但是，我國高校外語專業(yè)教育長期專注學(xué)生的外語技能訓(xùn)練，致使開設(shè)的語言技能課程偏多、專業(yè)內(nèi)容課程偏少,導(dǎo)致學(xué)生知識面偏窄、對相關(guān)國家了解不多、視野不夠開闊、探究問題能力較弱等問題，難以滿足新時代國家的涉外工作需求。

為了增加學(xué)生對相關(guān)國家的了解，開闊學(xué)生的國際視野，東北某高校英語專業(yè)于2006年系統(tǒng)開展了對象國國情教學(xué)的探索，為學(xué)生開設(shè)了美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的歷史、地理、社會、文化等系列國情課程(?？≤S等，2009；常俊躍，2014)。在此基礎(chǔ)上，該校于2017年開設(shè)了系列的歐洲、北美、南美、大洋洲、亞洲、非洲英語國家研究課程，并在課程中引進(jìn)了本土化項目依托教學(xué)方法，以期提高學(xué)生自主獲取對象國知識、探究對象國問題的能力，為未來從事涉外工作及開展涉外問題研究打下基礎(chǔ)。

課程探索離不開教師的參與?？紤]到教師的學(xué)術(shù)背景，新開設(shè)的英語國家研究課程采用了本土化項目依托的教學(xué)方法，該教學(xué)方法尤其強調(diào)教師要積極為學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立項目選題、開展項目研究設(shè)計和展示研究成果等系列科研活動，讓學(xué)生借助腳手架探究多個具有內(nèi)在聯(lián)系、遞進(jìn)式的任務(wù)，最終完成項目研究，并實現(xiàn)提高學(xué)生探究能力的目標(biāo)。從某種意義上講，教師參與課程的方式?jīng)Q定著課程開設(shè)的成敗?；诖耍狙芯繌膶W(xué)生的視角重點關(guān)注本土化項目依托式英語國家研究課程教師參與的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)的方法，以期提高探究性課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.0 研究綜述

2.1 國內(nèi)外國別區(qū)域教育的現(xiàn)狀

為了應(yīng)對復(fù)雜的國際關(guān)系，美國、日本和俄羅斯在二戰(zhàn)之后迅速開展國別區(qū)域研究，并將高等院校作為開展研究工作的主要陣地。隨著這些國家對國別區(qū)域人才的需求不斷增加，各高校在碩士研究生階段開設(shè)了國別區(qū)域研究課程，并逐漸下放至本科階段(Szanton，2004；許偉通，2012)。中國開展國別區(qū)域研究較晚，在教育部的大力推動下，一些高等院校設(shè)立了國別區(qū)域研究中心，也在碩士研究生階段設(shè)置了國別區(qū)域研究方向(戴桂菊，2013)。國別區(qū)域課程教學(xué)得到了一些教研人員的關(guān)注，如侯蕓(2013)和王志強等(2014)介紹了國外大學(xué)國別區(qū)域教育的模式，周烈(2011)、許偉通(2012)、國玉奇和羅舒曼(2015)等探討了培養(yǎng)國別區(qū)域人才的必要性及完善外語人才培養(yǎng)的方法。

但是，目前我國在外語專業(yè)本科生階段對國別區(qū)域教育的關(guān)注嚴(yán)重不足?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》只是規(guī)定：英語專業(yè)開設(shè)英語國家社會與文化，德語專業(yè)開設(shè)德語國家社會文化，法語專業(yè)開設(shè)法語和法語區(qū)國家概況，西班牙語專業(yè)開設(shè)西班牙文化導(dǎo)論、拉美文化導(dǎo)論，阿拉伯語專業(yè)開設(shè)阿拉伯歷史、阿拉伯伊斯蘭文化、阿拉伯國家概況，日語專業(yè)開設(shè)日本概況、日本文化等核心課程(中華人民共和國教育部高等教育司，2012)。《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(2018：92)規(guī)定：“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國語言知識、外國文學(xué)知識、國別與區(qū)域知識”，但是對國別區(qū)域課程開設(shè)仍然缺少具體的指導(dǎo)。對我國外語專業(yè)教育普及面最廣的英語專業(yè)而言，當(dāng)前的國別區(qū)域教育大多遵循了2000版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，諸多高校也只開設(shè)了“英語國家概況”一門必修課程(高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000)，英語專業(yè)本科對國別區(qū)域教育重視嚴(yán)重不足，直接影響了學(xué)生對諸多英語國家的認(rèn)知。針對上述問題，常俊躍和馮光武(2017)探討了英語專業(yè)的國別區(qū)域教育問題，還提出了英語專業(yè)系統(tǒng)開設(shè)英語國家研究課程、大力推進(jìn)強化國別區(qū)域教育的設(shè)想。

2.2 國別研究課程中本土化項目依托教學(xué)方法的引進(jìn)

鑒于外語專業(yè)師資主要接受的是語言文學(xué)訓(xùn)練，缺乏國別區(qū)域研究的知識儲備及研究經(jīng)驗，在我國高校外語專業(yè)開設(shè)的國別區(qū)域研究課程中，選擇合適的教學(xué)方法就顯得格外重要。在諸多教育教學(xué)方法中，本土化項目依托教學(xué)對外語專業(yè)國別區(qū)域研究課程教學(xué)具有重要啟發(fā)意義。

本土化項目依托教學(xué)(iPBL，innovated project-based learning)源于項目依托學(xué)習(xí)(PBL，project-based learning)。項目依托學(xué)習(xí)期望學(xué)生通過解決真實的問題形成對知識的認(rèn)知，而學(xué)生在一定程度上要為項目依托學(xué)習(xí)所設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃負(fù)責(zé)(Morgan,1983:66)。也正是因為學(xué)生具有自主權(quán)，PBL才展示了如下特征：1)教師承擔(dān)新的角色，不再是單純知識的傳授者，而是項目的管理者和顧問；2)強調(diào)以學(xué)生為中心的體驗；3)鼓勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對項目構(gòu)想、實施和展示各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)；4)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造完全融合；5)學(xué)習(xí)并運用真實的語言材料；6)過程和結(jié)果取向，既注重學(xué)習(xí)過程又注重最后的學(xué)習(xí)產(chǎn)出(張文忠，2010)。

自從PBL教學(xué)方法引入二語/外語教學(xué)后，研究人員(高艷，2010；張文忠，2011；Koutrouba & Karageorgou，2013；Lin et al.，2015)針對PBL對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、解決問題能力及其他能力的影響進(jìn)行了探究。Eyring(1989)、Biasutti & EL-Deghaidy(2015)還探討了PBL教師發(fā)展的問題。顧佩婭(2007)和張文忠(2011)將PBL應(yīng)用到多媒體和主題性英語語言教學(xué)中。基于國內(nèi)外項目依托教學(xué)的理念和實踐，張文忠(2012，2015)首次提出了本土化項目依托外語教學(xué)的“教學(xué)觀”及本土化項目依托教學(xué)模式(iPBL)，它以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)取向，以“課程項目化、項目課程化”為總原則，將教學(xué)實施過程分為6個階段，包含項目前階段、項目準(zhǔn)備階段、項目設(shè)計階段、項目執(zhí)行階段、項目展示階段和項目后階段，并對各階段教師應(yīng)實施的教學(xué)活動進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

東北某高校2017年針對本科二、三年級英語專業(yè)學(xué)生嘗試性地開設(shè)了英語國家研究課程，涉及北美、拉美、歐洲、亞洲、非洲英語國家研究課程。試開設(shè)階段為學(xué)生開設(shè)的課程包括澳大利亞研究、愛爾蘭研究、美國研究、英國研究等4門課程。每門課程每周2學(xué)時，共34學(xué)時。這些課程教學(xué)的前幾周，教師以團(tuán)隊授課形式組織教學(xué)，分別介紹相關(guān)英語國家的國情內(nèi)容；最后幾周，教師組織學(xué)生進(jìn)行項目研究。所有授課教師具有多年的教學(xué)經(jīng)歷及國外工作留學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)學(xué)生選課情況，班級容量在25人以內(nèi)。這些課程特點如下：

(1) 要求自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好，選擇與英語國家研究相關(guān)的項目選題，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下小組合作完成項目。

(2) 保證輸入活動與輸出活動相結(jié)合。以英語國家研究項目為載體的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不僅利于學(xué)生輸入大量語言，也促使學(xué)生進(jìn)行語言的輸出。

(3) 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。通過開展有關(guān)英語國家項目研究和展示研究成果等活動，增加學(xué)生對英語國家國情的了解，提高其語言表達(dá)能力、思辨能力和研究能力。

(4) 促使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思。要求學(xué)習(xí)者在英語國家研究過程中對階段探究成果和最終研究成果進(jìn)行反思，提高學(xué)生的探究能力。

但是，迄今對國別研究課程中教師如何開展教學(xué)活動還缺少研究。

2.3 教師參與英語國家研究課程

教師參與指的是教師作為課程教學(xué)的主體之一，參與課程的研制、決策、實施與評價整個課程活動。教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者，教師全程性、主動性、批判性、合作性地介入課程開發(fā)、決策、評價等過程(孟憲樂，2003：25)。楊明全(2003)指出，在課程變革的整個過程都需要教師的參與，特別是在實施和持續(xù)階段，教師的課程實踐是新課程制度化的基礎(chǔ)，在不斷實施和體驗過程中教師才能真正理解新課程的理念，成功地實施新課程，進(jìn)而提高課程的適切性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(盧正芝、左小娟，2004)。同時，在課堂教學(xué)中，學(xué)生所提出的問題和要求正是教師創(chuàng)造和開發(fā)新課程的動力和源泉，師生在共同探討解決問題方法的過程中，能夠互相激發(fā)靈感和培養(yǎng)創(chuàng)造力，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

針對英語國家研究課程，常俊躍、馮光武(2017)曾倡導(dǎo)將iPBL應(yīng)用到英語專業(yè)英語國家區(qū)域研究課程,組織學(xué)生進(jìn)行個性化、研究性、探索性學(xué)習(xí)。通過這些課程的研究性教學(xué)，引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生持續(xù)關(guān)注英語國家的國情，深入探討英語國家的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索區(qū)域國別問題研究能力。在課程改革探索中，?？≤S等(2019a)探討了項目依托英語國家研究課程教學(xué)對學(xué)生的影響，?？≤S等(2019b)還探討了項目依托英語國家研究課程教學(xué)中教師的角色，但是對教師在英語國家研究課程的參與研究還不夠深入。本研究通過調(diào)查本土化項目依托式英語國家研究課程的教師參與的實際情況，分析教師參與存在的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而提出改進(jìn)的策略。

3.0 研究方法

3.1 研究問題

為了調(diào)查本土化項目依托式英語國家研究課程教師參與情況，本研究重點關(guān)注了如下問題：

(1) 英語國家研究課程實施本土化項目依托教學(xué)教師參與的積極表現(xiàn)有哪些？

(2) 英語國家研究課程實施本土化項目依托教學(xué)教師參與的不足有哪些？

在此基礎(chǔ)上，研究將關(guān)注彌補不足、改進(jìn)課程教學(xué)的措施。

3.2 研究對象

本研究的調(diào)查對象為所關(guān)注高校英語專業(yè)二年級和三年級的學(xué)生，他們均選修了新開設(shè)的英語國家系列研究課程。

3.3 研究工具及數(shù)據(jù)采集

研究采用了半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談問題涉及英語國家研究課程中教師參與項目各階段的積極表現(xiàn)、存在的不足和改進(jìn)的措施，包括：項目準(zhǔn)備階段教師參與制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織活動以及項目計劃；項目主體階段教師參與指導(dǎo)項目選題、項目設(shè)計、資料收集以及項目成果展示；項目后階段教師參與項目評價、指導(dǎo)學(xué)生項目反思和后續(xù)完善工作。

3.4 數(shù)據(jù)采集

2017年6月到7月研究人員從四個實驗班中各抽取4-5名學(xué)生進(jìn)行了訪談，共18人接受了訪談。在開展訪談之前，研究人員對研究目的及主要調(diào)查內(nèi)容做了說明。在征得受訪學(xué)生同意后使用了錄音設(shè)備，并在數(shù)據(jù)采集結(jié)束后對錄音進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄和分析。

4.0 結(jié)果與分析

4.1 教師參與介紹國別研究課程的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)措施

根據(jù)本土化項目依托教學(xué)的要求，在項目前階段教師應(yīng)該對項目依托課程進(jìn)行介紹(張文忠，2015)。訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語國家研究課程開課之初，教師對課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、課程學(xué)習(xí)任務(wù)和課程評估方式做了解釋說明。例如，學(xué)生F反饋說：“老師要求我們根據(jù)所學(xué)的英語國家相關(guān)內(nèi)容，以小組的形式完成項目?！睂W(xué)生K反映：“課程介紹時，老師告訴我們會學(xué)習(xí)相關(guān)國家的文化、戲劇、歷史、教育等多方面教學(xué)內(nèi)容，我們要針對某一個方面做項目研究，具體的研究主題可以是老師在課上講過的內(nèi)容，也可以是我們自己所感興趣的話題?！钡牵槍處熞?guī)定的最終項目成果形式，部分學(xué)生表示教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)過高，完成一個研究項目報告對他們是一個極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生L和學(xué)生R均談到，因為英語國家知識和項目研究對學(xué)生而言都是全新的，完成一個有關(guān)英語國家研究的項目報告給他們帶來了心理壓力。針對這一問題，下面的措施可能有助于緩解學(xué)生的壓力：

(1) 采用多種形式展示項目成果。教師要求學(xué)生完成的成果不應(yīng)只是研究報告一種形式，可以是論文、研究報告，也可以是其他形式的成果。給學(xué)生提供更多的選擇，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。

(2) 及早為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程。撰寫研究報告需要學(xué)生接受研究報告撰寫訓(xùn)練，做好撰寫研究報告的準(zhǔn)備。在沒有接受學(xué)術(shù)研究寫作訓(xùn)練的情況下要求學(xué)生撰寫研究報告，必然會給學(xué)生帶來巨大挑戰(zhàn)。

4.2 教師參與項目選題的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)措施

學(xué)生開展項目研究活動時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選題并分組。一方面，教師傾聽學(xué)生的研究興趣和研究意向，擬定學(xué)生選題范圍，就選題給予反饋和指導(dǎo)；另一方面，教師評估項目選題價值(張文忠，2015)。

訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在參與國別研究項目選題發(fā)揮了積極作用。例如，學(xué)生F反映：“我們自己會選幾個項目題目，然后與導(dǎo)師商量，導(dǎo)師會幫助我們選擇可操作的項目題目?！睂W(xué)生D說：“起初，我們自己選擇的題目特別大，導(dǎo)師看過我們的選題之后建議我們把題目縮小，并給予了詳細(xì)的指導(dǎo)。在研究項目時，我們小組的成員都認(rèn)為修改后的研究選題易于操作，操作起來也得心應(yīng)手?！边@說明在選擇項目題目時，老師會了解學(xué)生對國別研究的興趣，給學(xué)生自由選擇項目題目的權(quán)利，隨后幫助學(xué)生完善研究項目選題。

盡管每一位導(dǎo)師都幫助學(xué)生確定了研究選題，但是由于缺乏對項目選題的了解，學(xué)生在項目選題上花費了較多的時間和精力。學(xué)生I說：“我們用了3個星期的時間來確定研究題目，所以我們組的研究進(jìn)程要比其他組慢一些。”

針對上述問題，下列措施可能有助于改進(jìn)教學(xué)：

(1) 教師在學(xué)生選擇項目選題前要詳細(xì)地介紹項目選題標(biāo)準(zhǔn)。我國高校外語專業(yè)的學(xué)生缺少研究訓(xùn)練，對研究選題知之甚少，教師及早幫助學(xué)生了解項目選題的基本原則(如價值、創(chuàng)新、可行性等)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)領(lǐng)域可能有利于學(xué)生選擇適合自己的、可操作的項目選題。

(2) 教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同類型的研究項目題目一起分析與討論。為學(xué)生準(zhǔn)備選題，共同探討、確定選題有助于減輕學(xué)生因盲目選題產(chǎn)生的壓力，有助于學(xué)生及早開展研究活動，當(dāng)然這樣做也剝奪了學(xué)生根據(jù)自己興趣，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題的機會。

4.3 教師參與項目設(shè)計的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)措施

在研究項目的過程中，教師可以講解研究項目的基本程序、方法、研究數(shù)據(jù)資料等相關(guān)英語表達(dá)，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案、調(diào)查和實驗，讓學(xué)生知道理據(jù)的重要性(張文忠，2015)。訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)可教師參與了項目設(shè)計、方案制定，并針對學(xué)生在研究過程中遇到的問題提供了幫助。例如，學(xué)生K在訪談中說：“在與導(dǎo)師會面的時候，我們會向?qū)焻R報項目進(jìn)度和遇到的難題，導(dǎo)師會告訴我們?nèi)绾谓鉀Q這些困難?！痹谘芯窟^程中，教師與學(xué)生共同決定項目設(shè)計和方案，并幫助學(xué)生解決遇到的困難。

但是，也有學(xué)生指出了其中的問題。首先，講解的項目研究方法不能滿足學(xué)生開展研究的需求。例如，學(xué)生L說：“老師的確介紹了一些研究方法，但是有些研究方法其實并不適用于英語國家研究項目?！睂W(xué)生C反映：“我們初次嘗試項目研究，對于項目研究方法，尤其是國別研究項目的研究方法知之甚少?！逼浯?，接受教師指導(dǎo)不充分，進(jìn)而影響項目的研究質(zhì)量。學(xué)生D在訪談中說：“沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，我們害怕找導(dǎo)師溝通項目的相關(guān)事情，所以我們通常避免和導(dǎo)師溝通?！?/p>

針對上述問題，如下策略可能有助于改進(jìn)教師的參與：

(1) 開設(shè)“國別研究方法”課程或系列講座，系統(tǒng)介紹國別項目的研究方法，幫助學(xué)生掌握研究方法，促進(jìn)國別區(qū)域問題研究。英語國家研究課程既要求學(xué)生掌握必要的國別知識，又要求學(xué)生完成一個項目，任務(wù)很重。單獨開設(shè)一門研究方法課程有助于學(xué)生掌握相關(guān)研究方法，也減輕了課程師生的壓力。

(2) 對師生交流提出要求，保證師生間的有效溝通，匯報項目進(jìn)展，指導(dǎo)督促學(xué)生及時完成任務(wù)。為了保證師生充分交流，有必要明確規(guī)定學(xué)生與導(dǎo)師見面的次數(shù)和時間。這樣有助于教師做出清晰的安排，也可以消除學(xué)生在主動找老師幫助的過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決問題。

4.4 教師參與項目評點和反饋的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)措施

在學(xué)生研究過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生階段性成果報告進(jìn)行評價與反饋(張文忠，2015)。針對教師參與階段性成果展示的情況，多數(shù)受訪學(xué)生表示滿意，并認(rèn)為階段性成果展示對完成一個令人滿意的最終成果具有重要作用。例如，學(xué)生G在訪談中談到：“在展示階段性研究成果之前，我們首先和自己的導(dǎo)師進(jìn)行了溝通，導(dǎo)師會告訴我們項目存在的問題和解決方法，同時導(dǎo)師還會針對成果展示的設(shè)計提出一些建議?！睂W(xué)生K介紹說：“在階段研究成果展示之后，3位老師會針對項目中的問題提出建議，同學(xué)們也會幫助我們發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題。平時我們只和自己的導(dǎo)師商量研究項目，但是在展示階段性成果時，我們可以聽到很多老師和同學(xué)們的意見，這有助于進(jìn)一步完善我們的項目?！边@說明階段性成果展示過程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計成果展示，并對學(xué)生的研究項目給予反饋意見。

但是，也有學(xué)生表示，由于未對展示時所使用的語言做強制規(guī)定，一些學(xué)生使用漢語展示項目階段性成果，不利于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。學(xué)生O說：“雖然使用漢語可以讓我們清楚明白地向老師和同學(xué)們介紹我們的研究成果，但是這并不利于提高我們的英語表達(dá)能力，似乎也違背了這次課程改革的初衷。”學(xué)生R表示，強制同學(xué)們使用英語作為展示語言會讓一些學(xué)生產(chǎn)生壓力，但壓力也是動力，這同樣會促使學(xué)生練習(xí)英語口語表達(dá)。

針對上述問題，教師可以規(guī)定將英語作為展示時使用的語言，這有助于在完成項目研究的過程中提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

4.5 教師參與項目成果展示的情況

學(xué)生展示項目成果時，教師可以指導(dǎo)成果展示設(shè)計和學(xué)生展示語言的運用(張文忠， 2015：20)。訪談發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生展示最終成果方面發(fā)揮了積極的作用。例如，學(xué)生A在訪談中反映：“在展示最終成果之前，導(dǎo)師仔細(xì)檢查了我們做的成果展示幻燈片，幫我們把關(guān)?！睂W(xué)生K說：“最終成果展示之前，我們先給自己的導(dǎo)師展示了研究結(jié)果，導(dǎo)師看完我們的展示，給我們提出了很多建議，比如研究項目過程介紹不清晰、英語表達(dá)的流暢度和清晰度不夠等問題?！?/p>

教師指導(dǎo)學(xué)生展示最終研究結(jié)果有助于學(xué)生進(jìn)一步完善項目研究成果。但是，有部分學(xué)生表示，由于時間不足，教師并未對學(xué)生最終成果展示的表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生對此充滿期待。例如，學(xué)生J在訪談中說：“很遺憾沒有聽到各位老師對我們小組最終研究成果的反饋意見，不論老師是否會表揚我們，我們都希望聽一聽他們的意見，也為項目研究畫下一個句號?！睂W(xué)生C說：“做完最終成果展示，我感覺一切結(jié)束得特別突然，讓人有點回不過神。”

針對上述問題，將小組展示的時間延長非常必要，既能保證學(xué)生有充足的時間展示最終項目成果，也為教師留出足夠的時間對學(xué)生的成果進(jìn)行點評。

4.6 教師參與研究成果產(chǎn)出反思的積極表現(xiàn)、存在的不足及改進(jìn)措施

在項目后階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就研究過程和結(jié)果進(jìn)行反思，完善研究項目的設(shè)計(張文忠，2015)。訪談發(fā)現(xiàn)，盡管英語國家研究課程要按期結(jié)束，但是修改、完善研究項目直至論文發(fā)表仍需要教師的幫助與指導(dǎo)。例如，學(xué)生H在訪談中說：“繼續(xù)修改論文時，我們不知道哪位老師會負(fù)責(zé)后期的論文指導(dǎo)?！睂W(xué)生A說：“我想進(jìn)一步修改項目研究報告試著發(fā)表。”訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師后期指導(dǎo)學(xué)生研究項目報告的參與度較低，在一定程度上影響學(xué)生研究項目報告的修改和發(fā)表。

針對以上問題，有必要加強教師對項目后期的指導(dǎo)，幫助學(xué)生繼續(xù)做好項目成果的整理，為發(fā)表研究成果打基礎(chǔ)。此外，考慮到教師大多都源于語言文學(xué)研究訓(xùn)練的背景，對英語國家了解有限，缺乏國別研究的基礎(chǔ)，因此教學(xué)中對項目依托教學(xué)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行改進(jìn)，大多采用“團(tuán)隊式”授課方式向?qū)W生介紹了英語國家相關(guān)知識。在訪談中，學(xué)生K反映：“老師帶我們了解了相關(guān)國家的文化、歷史、政治經(jīng)濟等方面的國情知識，既有對相關(guān)國家的總體介紹，也有對熱點問題的討論。”學(xué)生G在訪談中提到，“教學(xué)內(nèi)容增加了我對這些國家的了解，我們班大部分同學(xué)也是根據(jù)老師所講的內(nèi)容選擇項目選題。”多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為教師講解的教學(xué)內(nèi)容涵蓋豐富的英語國家國情方面的知識，也為學(xué)生選擇研究項目題目奠定了基礎(chǔ)。

但是，部分學(xué)生指出介紹的英語國家知識與研究項目關(guān)聯(lián)不大的問題。學(xué)生E在訪談中談到，多數(shù)教師介紹了英語國家相關(guān)知識，但是很少提及相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、趨勢。這可能與教師主要從事語言文學(xué)研究、對國別區(qū)域研究不足有關(guān)，這影響了學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的把握，進(jìn)而影響學(xué)生對英語國家問題的研究。

針對這一問題，僅僅具有語言文學(xué)研究訓(xùn)練基礎(chǔ)的老師有必要不斷增加知識儲備，深入了解國別研究領(lǐng)域的問題，在介紹相關(guān)國家知識后，盡可能介紹與主題內(nèi)容相關(guān)的研究現(xiàn)狀與研究趨勢，使學(xué)生有效地從知識學(xué)習(xí)過渡到問題研究中去。此外，應(yīng)在教師隊伍中逐漸增加專門從事國別研究方面的老師，不斷提升對學(xué)生國別問題研究的指導(dǎo)能力。

5.0 結(jié)語

本研究從學(xué)生的角度調(diào)查了本土化項目依托式英語國家研究課程學(xué)習(xí)中教師的參與情況。研究發(fā)現(xiàn)，英語國家研究課程的開課之初、選擇項目題目、項目設(shè)計、成果展示、后期指導(dǎo)各個階段，教師都積極參與到了課程之中，并對學(xué)生學(xué)好英語國家研究課程起到了積極的作用。但是教師參與課程實施仍存在需要改進(jìn)的地方，如教師為學(xué)生設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)過高、對學(xué)生項目的指導(dǎo)不足、對學(xué)生項目展示使用的語言要求不明確、項目后完善成果的參與不足等問題。針對存在的問題，文中提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。希望有助于教師不斷改進(jìn)本土化項目依托式英語國家研究課程教學(xué)，強化對學(xué)生開展項目的指導(dǎo)，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力起到積極的作用。