啟迪思維 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

【摘 "要】 文章深入探討了小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法與策略、通過分析創(chuàng)新思維在小學(xué)生成長過程中的重要性與價(jià)值，以及當(dāng)前在培養(yǎng)過程中存在的問題，提出了若干策略，包括利用科技手段輔助教學(xué)、組織實(shí)踐活動(dòng)、引入游戲化教學(xué)方式，以及建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系等。這些方法與實(shí)踐的整合旨在啟迪小學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為其未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；游戲化教學(xué)

一、小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義與價(jià)值

（一）有助于小學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生常常習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，缺乏主動(dòng)探索與深度思考的意識(shí)。通過積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維，小學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)自主提出問題、深入分析問題，并尋求有效的解決方案。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能夠激發(fā)他們的好奇心與求知欲，還能使他們更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。一旦獨(dú)立思考的習(xí)慣得以形成，將伴隨孩子的一生，使他們?cè)诿鎸?duì)各種問題和挑戰(zhàn)時(shí)能夠自主應(yīng)對(duì)，并具備出色的解決問題的能力。

（二）提高小學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過動(dòng)手實(shí)踐，小學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，從而更深入地理解和掌握知識(shí)。在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)更加熱衷于嘗試新的方法和途徑來解決問題，這種積極的探索精神將推動(dòng)他們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。實(shí)踐能力的提升不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還有助于培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生形成開放的心態(tài)和合作精神

團(tuán)隊(duì)合作和集思廣益往往起著重要的作用。小學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，并培養(yǎng)起與他人協(xié)作、共同解決問題的能力。這種開放的心態(tài)和合作精神對(duì)學(xué)生將來融入社會(huì)、與他人建立良好的人際關(guān)系具有深遠(yuǎn)的意義。

（四）有助于小學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的變化

隨著科技的飛速發(fā)展，未來將對(duì)創(chuàng)新能力提出更高的要求。從小培養(yǎng)創(chuàng)新思維，可以幫助孩子更好地適應(yīng)這種變化，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和工作中能夠更準(zhǔn)確地把握機(jī)遇，有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅能夠增強(qiáng)孩子們的競爭力，還能夠?yàn)樗麄兊奈磥戆l(fā)展開辟更加廣闊的可能性。

二、當(dāng)前小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問題

（一）傳統(tǒng)教育觀念和模式的局限

長期以來，我國的教育體系較為注重知識(shí)的傳授和考試成績，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏探索和創(chuàng)新的動(dòng)力。在這種環(huán)境下，小學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去嘗試新的方法，去挑戰(zhàn)未知的領(lǐng)域，從而限制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）教育資源分配不均衡

在我國，優(yōu)質(zhì)的教育資源往往集中在一些大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏。這種不均衡的教育資源分配使得一些地區(qū)的小學(xué)生無法接觸到豐富的課外活動(dòng)和創(chuàng)新項(xiàng)目，缺乏實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，這對(duì)他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為不利。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的制約

學(xué)校教學(xué)往往過于注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。此外，一些學(xué)校的教學(xué)資源有限，缺乏創(chuàng)新教育所需的先進(jìn)設(shè)備和工具。在家庭教育中，家長可能更注重學(xué)生的成績，忽視對(duì)孩子創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這些因素限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)新潛能的空間，導(dǎo)致他們?nèi)狈μ剿骱蛯?shí)踐的機(jī)會(huì)，從而影響了其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（四）小學(xué)生獨(dú)立能力較差

在學(xué)習(xí)和生活中，許多小學(xué)生確實(shí)缺乏足夠的自我管理和解決問題的能力。他們習(xí)慣于依賴教師和家長的指導(dǎo)，缺乏自主探索和解決問題的勇氣與能力。這種依賴性不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，還阻礙了他們的創(chuàng)新思維發(fā)展。創(chuàng)新往往需要勇于嘗試、獨(dú)立思考和解決問題的能力作為支撐。

三、小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略與方法

（一）利用科技手段輔助教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

科技手段能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，教師可以輕松獲取豐富多樣的教學(xué)材料，包括視頻、音頻、動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)等。這些資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為他們提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以更直觀地理解抽象的概念，更深入地探索復(fù)雜的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

以青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)乘法”為例，教師可以利用交互式白板軟件來展示小數(shù)乘法的基本概念和計(jì)算方法。通過這些軟件，教師可以創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更容易理解和掌握小數(shù)乘法的規(guī)則和技巧。例如，教師可以在白板上繪制一個(gè)簡單的小數(shù)乘法算式：0.5×0.3，并通過動(dòng)態(tài)演示展示小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊、乘法操作和結(jié)果的計(jì)算過程。這種可視化的方式使學(xué)生更直觀地理解小數(shù)乘法的運(yùn)算過程，同時(shí)，互動(dòng)操作也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法?；ヂ?lián)網(wǎng)上有許多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育資源，教師可以讓學(xué)生在課后或課間自主學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻，了解小數(shù)乘法的概念和運(yùn)算技巧；或者在題庫中進(jìn)行練習(xí)，鞏固和提高自己的計(jì)算能力。這些網(wǎng)絡(luò)資源的利用使學(xué)生能在課堂之外拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和成績。

另外，虛擬實(shí)驗(yàn)室作為一種基于計(jì)算機(jī)模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以讓學(xué)生在虛擬世界中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，模擬購物結(jié)算的場景，讓學(xué)生在虛擬商店中選購商品，然后計(jì)算總價(jià)并進(jìn)行小數(shù)乘法運(yùn)算。這樣的虛擬實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握小數(shù)乘法的技巧，還能讓他們了解小數(shù)乘法在日常生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）組織各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力

實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中鍛煉思維和動(dòng)手能力。這種學(xué)習(xí)方式更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，讓他們能夠更直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題，這一過程不僅能加深他們對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

以青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣且富有啟發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解正負(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用。教師可以將教室劃分成不同的小區(qū)域，每個(gè)小區(qū)域代表一個(gè)正數(shù)或負(fù)數(shù)，如教室左側(cè)區(qū)域代表負(fù)數(shù)，右側(cè)區(qū)域代表正數(shù)，教室中央則代表零點(diǎn)。接著，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組從零點(diǎn)出發(fā)，面對(duì)一個(gè)數(shù)字，這個(gè)數(shù)字可以是正數(shù)或負(fù)數(shù)。隨后，教師設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，并根據(jù)運(yùn)算結(jié)果在教室內(nèi)移動(dòng)。例如，給定一個(gè)正數(shù)或負(fù)數(shù)，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)值大小在相應(yīng)的區(qū)域前進(jìn)或后退相應(yīng)步數(shù)；或者給定兩個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生計(jì)算它們的和、差等，并據(jù)此移動(dòng)相應(yīng)的步數(shù)。在活動(dòng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并討論各種數(shù)學(xué)問題，如兩個(gè)正數(shù)相加、一個(gè)正數(shù)和一個(gè)負(fù)數(shù)相加等情況下的數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這些活動(dòng)將使學(xué)生直觀地感受到正負(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用，從而加深對(duì)正負(fù)數(shù)的理解。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。例如，設(shè)置一個(gè)數(shù)字迷宮，學(xué)生需根據(jù)給定的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在迷宮中尋找到正確的路徑并到達(dá)終點(diǎn)；或者鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問題和挑戰(zhàn)，讓其他同學(xué)參與解決。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能深入理解正負(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）利用游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心

游戲化教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)生而言，游戲是他們最自然、最喜愛的活動(dòng)之一。當(dāng)學(xué)習(xí)變得像游戲一樣引人入勝時(shí)，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地參與，自然而然地投入學(xué)習(xí)過程中。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要基石，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)思考、積極探索，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

以青島版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”為例，教師可設(shè)計(jì)一款名為“分?jǐn)?shù)乘法冒險(xiǎn)島”的虛擬游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能在游戲過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。游戲的背景可以設(shè)定為一個(gè)充滿神秘和挑戰(zhàn)的虛擬島嶼，島上分布著森林、沙漠、雪山等多樣化的環(huán)境和場景，每個(gè)場景都隱藏著與分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)的謎題和任務(wù)。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)來解決這些問題，才能繼續(xù)他們的探險(xiǎn)之旅。

在游戲設(shè)計(jì)中，可以融入一系列任務(wù)和挑戰(zhàn)，每個(gè)任務(wù)都需要學(xué)生通過分?jǐn)?shù)乘法來解答。例如，學(xué)生需要計(jì)算出穿越森林的最短路徑，或者確定跨越河流所需木橋的長度。這些任務(wù)不僅要求學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算，還考驗(yàn)他們的邏輯思維和策略規(guī)劃能力。通過這樣的游戲挑戰(zhàn)，學(xué)生能在實(shí)際操作中提升數(shù)學(xué)技能和創(chuàng)新思維。

在游戲接近尾聲時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)終極挑戰(zhàn)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用在游戲中掌握的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)和技能，需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維來共同解決。完成這個(gè)挑戰(zhàn)后，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到成功的喜悅，還能在實(shí)踐中增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，往往過分關(guān)注學(xué)生的考試成績和知識(shí)掌握程度，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易使學(xué)生形成應(yīng)試教育的心態(tài)，忽視創(chuàng)新思維。而一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系則能夠全面考慮學(xué)生的多方面表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)新的道路上不斷探索和前進(jìn)。

以青島版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“歡樂農(nóng)家游——百分?jǐn)?shù)（二）”為例，教師可以通過觀察學(xué)生在解決問題時(shí)的思考過程、策略選擇以及與同伴的交流合作，來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以設(shè)置一些開放性的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)探索多種解題方法，而不僅僅局限于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。通過這樣的過程評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

教師還可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際緊密結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)，如制訂家庭預(yù)算計(jì)劃、分析購物折扣等。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題，教師可以通過這些任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，特別是他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)所展現(xiàn)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過這樣的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，還能夠在實(shí)踐中提升自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種自我評(píng)價(jià)的過程可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供反饋，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

此外，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具備一定的靈活性和適應(yīng)性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平都有所不同，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮這些個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋方式。

四、結(jié)語

小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的意義與價(jià)值，但目前仍存在著諸多挑戰(zhàn)與問題。然而，通過利用科技手段輔助教學(xué)、組織實(shí)踐活動(dòng)、游戲化教學(xué)以及建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系等策略與方法，可以有效促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教育工作者和家長的積極參與與支持也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵因素。在未來，應(yīng)繼續(xù)探索更加系統(tǒng)和有效的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)評(píng)估與反饋機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加有力的支持與保障。

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