提高歷史學(xué)科備課有效性的策略

摘要：有效教學(xué)既是新課改大力提倡的教學(xué)理念，也是一線教師孜孜以求的教學(xué)目標(biāo)，而有效備課則是實施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師要潛心研究和探索有效備課的策略，以實現(xiàn)有效教學(xué)。有效的備課策略主要包括教師要精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮預(yù)設(shè)與生成，利用教學(xué)反思進行有效備課，同時要借助集體的力量，實施集體備課。

關(guān)鍵詞：有效備課;教學(xué)預(yù)設(shè);教學(xué)生成;集體備課

有效教學(xué)既是新課改大力提倡的教學(xué)理念，也是一線教師孜孜以求的教學(xué)目標(biāo)，而有效備課則是實施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，年輕教師對教材知識系統(tǒng)掌握不夠熟練，教學(xué)經(jīng)驗不足，在備課方面更加需要細(xì)心、用心、專心，更加需要潛心研究和探索有效備課策略，以實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，為有效備課奠定基礎(chǔ)

教師上好一節(jié)課的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，而精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是有效確定教學(xué)目標(biāo)的保障。

（一）圍繞立德樹人，確定三維教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)歷史課程旨在提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)”的合格公民。新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三位一體，缺一不可。該教學(xué)目標(biāo)重在強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會做人?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅持落實立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”。所以，堅持落實立德樹人根本任務(wù)應(yīng)是歷史教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，解決存在的問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教師進行課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并有效達成教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的根本和保障。但在實際教學(xué)過程中，還存在以下問題。

1.“過程與方法”缺失

有的教師這樣確定教學(xué)目標(biāo)：“知道十一屆三中全會是新中國成立以來我黨歷史上的偉大轉(zhuǎn)折。了解鄧小平確定的農(nóng)村、城市經(jīng)濟體制改革和對外開放的方針，感受現(xiàn)代化建設(shè)和人民生活發(fā)生的巨大變化?！逼渲校爸馈薄傲私狻北硎龅氖恰爸R與技能”中的“知識”目標(biāo)，“感受……”則是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，沒有“過程與方法”目標(biāo)。新課程不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新課程的“三維目標(biāo)體系”與以往相比，最大的不同就是新增了“過程與方法”目標(biāo)。所以，在新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)表述中，沒有“過程與方法”目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是不合適的。

2.行為主體交叉錯位

教學(xué)目標(biāo)是教師所“預(yù)期的學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展及其程度”，因此，其行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。例如，有的教師如此確定教學(xué)目標(biāo)：“使學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)……”和“培養(yǎng)學(xué)生利用各種圖表資料獲取信息的能力”，該教學(xué)目標(biāo)的行為主體明顯是教師，而同時又出現(xiàn)“知道……”“了解……”“理解……”“體會……”等目標(biāo)，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，兩種行為主體混雜在了一起。

3.照搬照抄教學(xué)用書

合理確定并準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)，是對一線教師最基本的工作要求，但對有的教師來說，并不能做到得心應(yīng)手。因此，在確定、表述教學(xué)目標(biāo)時，還存在照搬“教師用書”的現(xiàn)象?！氨M信書不如無書”，教師要實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，要結(jié)合“學(xué)情”，制訂定更具體、更合適的教學(xué)目標(biāo)。“教師用書”可以用來作為參考，但不能完全照搬照用。

（三）圍繞三個層次，提出歷史學(xué)習(xí)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求言簡意賅，如何精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)？實際上，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提出了三個層次的要求。

第一層次為識記，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復(fù)述”等行為動詞的。這類內(nèi)容約占全部內(nèi)容的70%左右。

第二層次為理解，它要求學(xué)生在達到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能對所學(xué)的歷史內(nèi)容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認(rèn)識。對這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的20%左右。

第三層次為運用，它要求學(xué)生能運用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。對這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”等行為動詞。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的10%左右。

二、充分考慮預(yù)設(shè)與生成，實現(xiàn)有效備課

實現(xiàn)有效備課，教師要充分考慮課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。教師只有未雨綢繆，才能順利實施教學(xué)行為，取得令人滿意的教學(xué)效果。

（一）基于學(xué)情預(yù)設(shè)教學(xué)

課堂教學(xué)能否取得高效，往往取決于教師能否進行有效的教學(xué)設(shè)計。有些年輕教師因?qū)滩闹R不熟悉，往往會生搬硬套教學(xué)參考書上的設(shè)計，因忽略學(xué)情而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的課程內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情境和探究思考活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)。例如模擬歷史情境或進行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所有的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該以具體的學(xué)情為出發(fā)點。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要關(guān)注問題設(shè)置的難度、梯度、效度，只有適合學(xué)生的才是最好的。教師要抓住學(xué)生的心理特點、興趣特點、性格特點和認(rèn)知能力，遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實踐“以人為本”的教學(xué)理念。

（二）理性對待課堂生成性資源

備課是課堂預(yù)設(shè)的一部分，但無論多么細(xì)致的備課，都只是教師單方面的預(yù)設(shè)，真正到了課堂上，當(dāng)教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的智慧碰撞之后，會有很多課堂生成遠遠超出了教師的預(yù)設(shè)范疇，這也是每一位教師都會遇到的情況。課堂生成會給教師帶來驚喜，對教師今后的專業(yè)發(fā)展大有裨益。教師如果對課堂生成加以利用，則能促進教師進行二次備課，甚至多次備課，這恰恰是有效備課的關(guān)鍵。

筆者在講授秦始皇“焚書坑儒”時，就有學(xué)生發(fā)問：“焚書坑儒”這個歷史事件發(fā)生的根本原因是什么？這個問題的確超出了我的備課預(yù)設(shè)，于是，課后我仔細(xì)鉆研教材，梳理知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，挖掘出秦朝專制主義中央集權(quán)制度存在的缺陷，即御史大夫只是監(jiān)察百官，而對皇帝的權(quán)力缺乏制度和思想方面的制約，皇權(quán)至上導(dǎo)致個人獨裁。從制度的缺失出發(fā)解釋“焚書坑儒”發(fā)生的根源，找到了問題的關(guān)鍵。我利用晚自習(xí)課給學(xué)生做了補充解釋，贏得了學(xué)生的贊許。

三、利用教學(xué)反思，助力有效備課

教師迅速成長的有效方法就是注重課堂反思。完整的備課應(yīng)該是：教學(xué)預(yù)設(shè)﹢教學(xué)生成﹢課后反思。正如上文提到每位教師都會在課堂上遇到突發(fā)情況，有時學(xué)生的行為并未按照教師的設(shè)計意圖進行，常見的是學(xué)生的思維方式與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)沖突。如何正確處理這類突發(fā)情況是對教師專業(yè)知識和教育機智的考驗。無論教師能否完美地處理這些突發(fā)情況，都應(yīng)該值得欣慰，因為這種情況的出現(xiàn)恰恰說明學(xué)生在深度學(xué)習(xí)。

教師要在教學(xué)后的反思中認(rèn)真思考學(xué)生提出的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的不足或閃光點，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法甚至教學(xué)設(shè)計。這樣，教師的備課會隨著學(xué)生思維的成長而不斷得到完善，這不僅是對教師的一種自我完善，更是對課堂教學(xué)的一次回歸，一種更深入的探究。唯有如此，教師才能真正實現(xiàn)完整意義上的有效備課。

四、借助集體備課，促進個人有效備課

集體備課是教師專業(yè)成長的有力輔助。發(fā)揮集體的智慧，群策群力，其備課質(zhì)量一定比個人作戰(zhàn)有效得多。集體備課的真正目的在于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，改進教學(xué)流程，以提高教學(xué)質(zhì)量。在教育實踐中，應(yīng)當(dāng)摒棄一些無效、低效的備課活動，發(fā)現(xiàn)真問題，解決真問題，切實提高集體備課活動的效果。

在集體備課過程中，教研組要立足現(xiàn)實問題，對研究的內(nèi)容和形式進行“微創(chuàng)新”。具體做法是：研究內(nèi)容前置，即本周研究下一周的教學(xué)內(nèi)容。主講人于上周五之前，將所備內(nèi)容（教案、學(xué)案或課件）放在學(xué)科組共享文檔內(nèi)，是為“草案”;本周業(yè)務(wù)研究時間，備課組成員將“草案”下載到個人電腦進行集體研究，研究的結(jié)果是為“共案”;教師再根據(jù)個人所教班級的實際情況對“共案”進行刪、補，完善為“個案”進行使用。經(jīng)過兩次備課，實現(xiàn)了“草案→共案→個案”的增值性跨越。

由于每一位教師都對研究內(nèi)容比較熟悉，故增強了研究的針對性和實效性。這種業(yè)務(wù)研究模式的“微創(chuàng)新”，既秉承了傳統(tǒng)做法的優(yōu)點，集合了大家的智慧，又突出了教師個性，是一種簡單、可操作且行之有效的措施。這種模式既挖掘了集體智慧，又突出了教師的個性特長，且符合班級學(xué)生的實際特點，突出了因材施教、分層教學(xué)的理念。

如果在集體備課中，大家都能以誠相待，在和諧的氛圍中進行研討，這樣的業(yè)務(wù)研究，問題準(zhǔn)確而明晰，措施科學(xué)而有效，效果自然明顯。智慧眾籌，取長補短，不失為提高個人備課有效性的良策。

教學(xué)有法，而教無定法。同理，有效備課，也沒有固定的模式和方法。真正的有效備課一定要隨著學(xué)情的變化而不斷調(diào)整，同時也需要教師在實踐中不斷地摸索，只有這樣才能真正地把新課改的理念落到實處。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李海軍.歷史與社會課堂教學(xué)目標(biāo)的再構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2014（2）.

（責(zé)任編輯：趙靜）

作者簡介：李海軍，山東省肥城市第一高級中學(xué)高級教師。

課題項目：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課程背景下課堂教學(xué)有效性的研究”部分研究成果。課題編號：2011JG116。2019年泰安市教育科學(xué)規(guī)劃“改革與發(fā)展”專項課題“基于中小學(xué)教育科研的學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)路徑研究”部分研究成果。課題編號：2019zx119。