教師應(yīng)磨礪課堂教學(xué)風(fēng)格

曹加明

從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人的個(gè)性風(fēng)格體現(xiàn)著他的人格。教師如果有理念、有胸襟、有素養(yǎng)會(huì)得到大家的認(rèn)可，若能再磨礪出鮮明獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，將更受學(xué)生歡迎。磨礪課堂教學(xué)風(fēng)格，是讓教育回歸育人本質(zhì)的教師的應(yīng)然追求。

諸多教師都有鮮明的課堂教學(xué)風(fēng)格。以語(yǔ)文學(xué)科為例，老一輩中學(xué)語(yǔ)文教師于漪、錢夢(mèng)龍、蔡澄清、魏書(shū)生的課無(wú)不風(fēng)格鮮明、引人入勝。教師在課堂上展現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格，既是在引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、提高能力，也是在幫助學(xué)生塑造自己的人格。

教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)不拘一格。照本宣科、人云亦云的教學(xué)方式顯然單調(diào)乏味，無(wú)法展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文教師在課下要博覽群書(shū)，在課上要不拘一格，既能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心品味文本，使文本內(nèi)容“入乎其內(nèi)”;又要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，用演講、辯論、點(diǎn)評(píng)等方式，使教學(xué)形式“出乎其外”。另外，也可以在語(yǔ)文課堂開(kāi)展新聞擬題、好書(shū)推介、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、演講辯論、觀訪感受等學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，在此過(guò)程中形成深受學(xué)生歡迎的不拘一格的教學(xué)風(fēng)格。

教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)扎實(shí)篤行。如果說(shuō)不拘一格是為了“仰望星空”，那么扎實(shí)篤行則是為了“腳踏實(shí)地”。語(yǔ)文教師要埋頭鉆研，夯實(shí)自己的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)及哲學(xué)、史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在此基礎(chǔ)上扎扎實(shí)實(shí)地建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)體現(xiàn)獨(dú)立精神。陳寅恪定義大學(xué)精神的第一要義是“獨(dú)立之精神，自由之思想”，這是創(chuàng)新的基本前提。教師首先要獨(dú)立思考，不做人云亦云的“傳聲筒”，而做有獨(dú)立思考能力的思辨者;要勇于質(zhì)疑，不做“盡信書(shū)”的兩腳書(shū)櫥，而做理智的傳承者;要勇于創(chuàng)新，不做思想僵化的守成者，而做不斷探索的開(kāi)拓者。

教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)民主自由。教師要成為學(xué)生獨(dú)立思考的榜樣，課堂上要積極營(yíng)造自由民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判，捍衛(wèi)他們的表達(dá)權(quán)，培養(yǎng)他們的表達(dá)意識(shí);搭建寬容、開(kāi)放的課堂對(duì)話平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生立足課堂，拓寬視野，放眼社會(huì)，關(guān)注人生，但應(yīng)該警惕出現(xiàn)“一言堂”。如果教師“獨(dú)立”“自信”到以己為是、以人為非的程度，哪怕是無(wú)意識(shí)的行為，也會(huì)影響課堂上民主、自由之風(fēng)的形成。

美國(guó)教育家帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》中說(shuō)：“真正好的教學(xué)不能降到技術(shù)層面，而是來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！蹦サZ不拘一格、扎實(shí)篤行、獨(dú)立精神、民主自由的課堂教學(xué)風(fēng)格，無(wú)疑就是教師在追求“教師的自身認(rèn)同與自身完整”，最終回歸育人本質(zhì)的過(guò)程。

（責(zé)任編輯：李迪亞）